《给作业“涂”上生活的色彩》 论文

给作业“涂”上生活的色彩--浅谈小学数学作业设计生活化摘要:数学来源于生活，更要服务于生活。数学作业作为数学课堂的补充和延伸，是让数学回归生活的重要途径。生活化的小学数学作业有利于孩子在练习中更好地领悟数学知识的结构，加深对概念法则的理解。同时，也有利于孩子在作业中发挥想象力和创造力，感受数学知识在生活中的应用魅力。因此，我们要设计以生活为中心的作业作为数学教学的延伸，给孩子呈现一个完整的生活中的数学。关键词:小学数学作业设计生活化随着素质教育的不断深入，教育者们更多的关注和研究课堂教学的生命质量。不少教育专家提出:教师生活在课堂，学生学习在课堂，课堂是师生生命活动的主要场所。因此一线教师学习领悟新的教育理念将注意力更多地转向课堂的趣味性和高效性研究。大家关注课堂的生命质量，但很少去关注课后作业的个性化和生活化。一般情况下，大多数学教师会根据当天所教的知识布置一些练习巩固性的作业，这些作业大多是停留在简单的模仿与重复上，忽视了学生的思维发展，不能使学生在练习中更好地领会数学知识的结构，加深对概念法则的理解，缺乏针对性和时效性，不利于学生的数学学习的全面发展。数学作业作为课堂教学的延伸和补充，应当是学生课外的一种生活过程和生活方式，应该让学生在作业过程中体验快乐和成果。只有这样才能真正体现课外作业的价值。作为小学数学教师，我认为在设计生活化作业时应关注以下几点特性。一、生活化的作业设计要融入趣味性。兴趣是最好的老师，《新课程标准》指出:数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，从而引发学生的思考。数学作业作为课堂教学补充和延伸也应如此。在课堂上，如果老师把数学知识编成故事、游戏等形式，学生就会非常感兴趣，不仅学得认真，而且学得轻松自信。同样，如果老师在设计课外作业时能融入趣味的练习形式，学生也会乐于练习，并在练习中感受数学的趣味性。这样的课外作业不仅有助于激发学生学习数学的兴趣，还能增强学生学习的动力和自信心，更有利于学生未来的学习和发展。例如一年级上学期，当学生在学习了10以内的加减法之后，可以设计这样的家庭作业:你能通过计算破解出张老师的电话号码吗？你能把爸爸妈妈的电话号码也写成算式的形式，让其他小朋友也来猜一猜吗？破解电话号码张老师的电话号码爸爸的电话号码妈妈的电话号码6-5=4+1=1+0=10-5=7-7=3+4=8-3=9-8=5-4=2+3=6+2=号码是：号码是：号码是：破解老师的电话号码，是一件非常有趣的事情。孩子会带着好奇心认真计算每一道题目，练习的主动性更强，效果也会更佳。其次让孩子把父母的电话号码也用算式的形式写出来给其他同学猜，更会激发孩子的主人翁意识。整个过程的目的其实就是让孩子熟练10以内的加减法，但与普通的计算练习相比，孩子肯定更愿意接受这种游戏式的有趣的练习。二、生活化的作业设计要注重层次性。从古至今，教育家都提倡因材施教。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。课堂教学中如此，课后作业也应体现因材施教。一般在复习课后我们可以设计一些分层次的作业。让孩子根据自身的能力选择练习。以三年级上学期期末复习为例：复习自选题提醒：孩子们，下面的题目为自选题，你选做题目的星指数加起来只要满5颗星，即为完成作业。如果你全部选作，并全部做对，你将得到一枚数学之星的奖章。集满3枚便可换取一次免作业机会。星指数得星结果用竖式计算（带▲的要验算）760×5=5×129=705×8=▲76÷2=▲87÷3=▲96÷3=★完成24时记时法与普通记时法的转换。下午4时30分是（）16时是（）24时是（）晚上7时是（）★填空由3个千和6个百组成的数是（）。4000克=（）千克长方形的长是3厘米，宽是2厘米，长方形的周长是（）★4、如下图，甲与乙的周长相等吗？甲甲乙说说你的理由。★★5、电影院放映一场电影，电影从晚上7:30开始到9:00结束，一共放映多少分钟？★★6、一个铁环如图所示，有一只甲壳虫沿着铁环爬行，1分钟爬行2米，15分钟之后，它已经绕着铁环爬行了3圈，求铁环的周长。★★★这样的作业没有一刀切，它尊重了学生的自主选择权，给学生不同层次的练习，鼓励学生向着更高的层次突破。三、生活化的作业设计要关注实践性。杜威在他的《民主主义与教育》中提到：要使一个学生了解数学的工具价值，其方法不是向他讲解在遥远的和不确定的将来数学将给他带来的好处，而是让他发现要在自己喜欢做的事情上获得成功，取决于他使用数学的能力。杜威,王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社.1990.10:258新课程标准也重点指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动内容的呈现方式应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求，有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。学生的学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这些理论导向充分肯定了实践在数学学习过程中的重要性。这就要我们为学生创造更为广阔的空间，在实践操作中培养学生的数学学习能力。例如在学完一年级下册《元、角、分》后，我们可以布置这样的实践性作业：①在爸爸妈妈的陪同下请你到超市调查以下物品的价钱并记录下来：你最喜欢的玩具、你最喜欢的文具盒、你最喜欢的橡皮、你最喜欢的零食。②和爸爸妈妈在家玩兑换人民币的游戏。③组织学生把家里不用物品标上合理的价钱带到学校，组织一次小小跳蚤市场，让学生自己做售货员或消费者，亲身经历使用人民币买卖物品的过程。再比如：当学到角的度量是，让学生量一量红领巾每个角的度数、拼玩三角板，研究并制作神奇的莫比乌斯带。在学习过“认识物体和图形后”让学生从家里的物品和自己喜欢的玩具中找出学过的物品形状或用学过的图形拼成一副美丽的图画。事实证明，学习任何知识的最佳途径都是通过自己的实践活动去发现，因为这样的发现理解最容易，印象最深刻，学生也做容易掌握内在的规律、性质和联系。四、生活化的作业设计要注意开放性。小学数学中开放性的练习是指那些条件不完备、结论不确定的数学练习题，分为解题策略开放、题目答案开放、所求问题开放等类型。郭莉,改进小学数学练习设计.小学数学教育[J]：辽宁教育杂志社.2013.12:8郭莉,改进小学数学练习设计.小学数学教育[J]：辽宁教育杂志社.2013.12:8例如在一年级学过加减法应用题后，老师会发现经常有一些学生分不清题目所提的问题应该用加法解决还是用减法解决，这时我们可以设计只有条件没有问题的开放性应用题，让学生自己提出加法问题或减法问题并解决。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，学生在提问题的过程中自然形成了解决问题的思路，在提问题的过程中自主认识了加减问题的区别。五、生活化的作业设计要关注数学阅读。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾言：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读阅读再阅读。”良好有效的数学阅读不但可以起到提升学生思维和激发学习兴趣的作用，还能达到让学生自学的目的。例如：在上完三年级下册《年月日》第一课时后，学生都对特殊的2月颇感兴趣。因为2月有时是28天，有时是29天。为了激发他们自主探索2月的欲望。我布置这样一份作业：《小小侦探家》《小小侦探家》故事发生在1979年3月7日，有一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是1979年2月29日的边境通行证，在深圳海关准备入关。尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将他扣留。你知道这是为什么吗？友情提示：答案请在数学书19-20页寻找。事实上这是一个预习作业，学生要想破解这样一个侦探题，必须要先了解数学书19-20页是关于平年和闰年的知识。2月有28天的是平年，2月有29天的是闰年。而1979年是平年，2月不可能有29日。这样一个阅读性的预习作业，不仅激发了学生探究的欲望，同时还让学生深刻感受数学知识在生活中的魅力。这样一个阅读性的预习作业，不仅激发了学生探究的欲望，同时还让学生深刻感受数学知识在生活中的魅力。像这样有趣的数学故事、奇妙的数学读本还有很多，等着孩子们去发现、去探索。作为教师，我们对自己对学生时时刻刻起到表率作用，要想学生在阅读中受益，首先自己要投身到数学阅读的海洋中，这样才能在数量众多的同学中率先营造出良性的阅读环境，让阅读促学生成长。伟大的教育家陶行知说过：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。我觉得这样的思想用于作业