“疑”“难”“解”三层面的小学英语语音教学的现状分析及策略 论文

“疑”“难”“解”三层面的小学英语语音教学的现状分析及策略摘要：语音、词汇和语法是语言的三大要素，其中语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学中不可忽视的重要内容之一。小学是英语学习的启蒙和打基础阶段也是关键期，重视语音教学帮助学生形成自然且规范的语音语调。低年级学生在英语语音学习方面是优劣问题并存，如何发扬其优势规避和解决劣势是教师研究之本。本文从“疑”“难”“解”三个角度探讨了低年级学生英语语音学习的现状及语音学习问题，依据相关理论及实践经验探讨了英语教师如何采取有效的教学策略来应对。关键词：  小学低年级学生    英语语音学习     教学策略 一、“疑”--小学英语语音教学的必要性语言作为交际工具，首先是出现的有声语言，文字只不过是有声语言的记录符号。而语音作为语言三大要素之一的身份更是其本质，也是存在的物质基础。因而在语言教学中语音教学也就成为基础。人的语言发展过程的最早阶段就是“听”，必须从听力入手才能更好地进入第二语言的学习。语音是听力的基础，学不好语音，对学生以后的语言力、学习能力和运用能力的发展将产生负面影响。所以，语音教学是小学英语教学中不容忽视的一个重要内容,它始终贯穿于整个英语课堂教学之中。因此，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生自平时出发自觉地养成良好的发音习惯。小学生的性格特点具有阶段性，现阶段他们拥有强大的好奇心、有不怕出错的勇气、有极强的模仿力和记忆力，因而在学习语音这一块儿就具有很大的优势。儿童阶段的生理和心理优势充分显示此阶段是语言学习的关键期。如果在小学英语教学中从一开始就重视语音并在实施中注意教学方法，那么语音教学的成效将大不一样。但是呢，如何处理在实际教学中出现的诸多问题呢？如何提高语音教学的成效呢？如何让学生听得懂、说得出、用得好呢?这些疑问都将促使教师展开研究并思考解决之道。二、“难”--英语语音在小学教学中存在的问题（一）重视程度态度方面的问题英语语音教学长期以来都不被重视甚至是被忽视，这种态度不仅仅存在于家长和学生之中。在实际的语言教授中，词义和语法才是教学的重点所在，语音往往只是象征性地强调一下或直接被教师们忽视。语音教学的重要性完全未体现在现实教学当中。（二）教材内容安排方面的问题现行小学英语教材中语音教学内容也就是Sound&Songtime板块，此部分的教学内容安排散、学程长，例如个别辅音可能需要半个学期呈现，而元音却不曾出现，这样的编排不利于培养学生的拼读能力。在实际的英语学习中，单词记忆是根本，由于学生缺乏对48个音素和音标的了解和学习，在独立拼读和有效记忆单词这块儿没办法很好的完成，长此以往学生学习吃力费劲儿，最终造成的结果就是学生自主学习的兴趣以及自信心大大受挫且教学效果也大打折扣。（三）训练反馈时间方面的问题语音训练时间和反馈时间有限。在实际教学中很多教师和学生迫于考试压力和应对考试，教学时间被大量地用在语法、语言点上，根本无法顾及对口语的训练，更甚之语音教学甚至未能有效进行。反馈时间上来讲受到庞大的班级生数无法落实到个体，尽管是简单的有限的语音操练，教师们都没有机会和时间去纠错正音。（四）教师自身素质方面的问题个别教师素质出现问题。由于小学级别较低，乡镇学校会有教师的学历不达标，城区学校也会有其他学科转岗的教师，他们由于缺乏正规系统的训练，语言知识和技能就比较薄弱和匮乏，甚至受到乡音的影响，故教学质量也必受影响。三、“解”--英语语音在小学教学中问题的解决策略由于课堂主阵地的地位性，语音学习的重要性和必要性，如何处理在实际教学中出现的诸多问题呢？如何让学生听懂、会说出、会用呢？如何搞好语音教学呢？如何提高语音教学的成效呢？如何达到新课标中的二级语音学习目标呢？针对以上问题，可以从以下方面做出策略调整：（一）课内教学中的策略对教师提出要求在低年级语音教学中，学生最主要的“第一手”学习和模仿对象就是教师，教师作为语音传递的第一人，作为语音示范者和引导者，必须具备良好的语音素养。学生只有拥有正确有效的示范指导和语音环境才会形成良好的发音习惯。为此，以下两点值得教师重视： （1）规范自身语音，正确示范发音陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”为起到示范作用，教师应不断学新知、补旧知，以防止因专业知识不足或遗忘失去正确示范。同时，教师在备课时要不断地反复听录音，模仿标准的语音语调，以防止在教学中出现语音偏差。另外，教师还要不断地补充语音新知，复习语音旧知，以防止教学中重难点侧重偏差。最后，教师在做示范发音时，语速适中，发音清晰标准。（2）用英语组织教学，营造语音环境为创造良好的英语语音学习氛围，培养学生听音习惯和语音意识，为营造和组织高效课堂，英语教师应尽可能的使用简单有效的英文课堂用语，在做示范时尽可能使自己的语音语调优美并富于情感。2.灵活处理教材以及合理分配教学时间（1）教材处理要灵活。现状教材的选择教师无可改变，但是教师可以灵活处理教材内容。比如对语音教学可先集中后分散的教学原则。即先集中完成48个音素的发音练习、直至学生熟悉每个音素，再涉及音标和其相应字母、字母组合。教学中可结合教材中的生词表，对上面的单词进行拼读练习，从音、形、义三个层面去识记单词。然后再进行分散教学，即按照教材所编的教学顺序和任务进行施教，在此过程进一步去巩固前面所学的字母、音素和音标。（2）音标教学的时间安排。教师可以单独安排几个课时先进行总体集中教学，让学生有了全局认识后再按照教材设定分散教学。集中教学时就可以对每一个音学生可能发生的错误进行正音纠正，为今后的分散教学打基础。分散教学中也不能忘记训练和及时反馈。合理利用课堂时间及时反馈，课后可以个别辅导。（二）课外引导中的策略培养意识策略教师可以借助录音、微视频、影视剧、外国原声影片来激发和引导学生感受正确的地道的英语发音，逐步引导学生从初学英语语音时母语音系的负迁移影响中脱离出来，感知并进入英语语音系统从而培养他们的语音意识。练习输出策略 朗读训练中可教授发音与发音器官关系的理性知识，帮助学生进行有效的语音语调跟读训练。朗读节奏注意急缓轻重，朗读方式亦可多样化，如分组、接龙、分角色朗读等等。让学生在输出实践中再学习，教师可以创建一些输出实践平台，比如各种演讲比赛、歌唱比赛、课本剧表演等等，让学生通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。总之，作为一名英语教师，必须重视并将语音教学实施好，语音教学关系到最终英语教学成败与否。教师要不断从自身角度出发，提高素养积极研究，探讨科学有效的策略，帮助学生形成良好的语音习惯，从而为今后的英语交际打下坚实的基础。甘爱东，初一英语语音教学行动研究，华东师范大学，2009刘红梅，浅谈农村英