《教师资格考试的教育学》培训课件课堂问题处理

主讲教师:毛小波教师资格证培训教程手机签到课前交互案例引入问题提升总结测试课外拓展教学环节第二节课堂管理与问题处理课堂管理是指教师为了有效利用时间、创设良好学习环境、减少不良行为，通过协调课堂内各种人际关系、控制课堂中各种因素及其关系，使之形成一个有序整体，吸引全体学生积极参与课堂活动，营造和谐融洽的人际心理环境，使课堂环境达到最优状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂管理的基本原则有：(1)了解具体学生的发展需要；(2)建立积极的师生关系和同伴关系，创造课堂的良好气氛；(3)实施有效的教学措施，促进最佳学习；(4)建立班级、课堂常规；(5)关注对全班同学的教育影响，发挥集体的教育作用；(6)预防为主，敏锐体察，利索应对。第二节课堂管理与问题处理一、课堂管理与课堂氛围的影响因素及开展根据不同的分类维度，课堂管理可分为：课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等。课堂人际关系管理指对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系、组建合作小组、学习同伴等；课堂环境管理指对课堂中物理环境的安排、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理主要包括制订与实施课堂行为规范、准则，应对问题行为等。课堂管理还可分为：常规管理和问题行为管理。常规管理，如上下课、举手发言等；问题行为管理包括学生的违规行为和教师的违规行为。第二节课堂管理与问题处理一、课堂管理与课堂氛围的影响因素及开展课堂管理的影响因素与开展影响因素首先是学校管理的水平。班级是学校的内部组成部分，学校管理的水平、质量极大影响课堂管理的水平和质量。其次，教师自身的管理能力。教师是课堂管理的重要主体，教师的教育水平、个人素质都直接影响课堂管理水平。再次，学生的学习行为。学生学风优良，目的明确，课堂管理就容易。最后，班级规模也会影响班级管理。班级集体的大小会影响学生之间的情感联系。一些有效的课堂管理首先要建立平等、和谐的师生关系。平等、和谐的师生关系能使师生和睦相处。其次，师生共同制定并实施课堂纪律。最后，妥当安排教室的学习环境。教室环境可能直接影响学生学习，也可能通过对教师行为的影响而间接作用于学生。课堂管理常用方法：①规范预防法，②有意忽视法，③突然沉默法，④接近安慰法，⑤直接提醒法，⑥及时转换法，⑦语调变换法，⑧幽默调节法。第二节课堂管理与问题处理一、课堂管理与课堂氛围的影响因素及开展课堂氛围的影响因素与创设影响课堂气氛的因素主要有：教师素养与教学能力、学生基础与学习兴趣、教学内容的难易等。其中，起首要、决定作用的因素是教师自身。首先，教师要认真备课。备课是教师根据课程标准和教材特点，结合学生具体情况，多方面挖掘学科育人价值，确立教学目标，设计教学环节过程，选择适切的教学方法，促进学生有效学习、主动健康发展的教育基本功，是上好课的基础。其次，教学过程要互动。在课堂上，要从预习交流、聚焦讨论到答疑推理等，都尽量基于学生个体独立，通过学生群体互动完成，教师不是重复答案，而是引导推进、提炼生成，课堂过程要特别注意尊重学生的“插话”。教师要鼓励学生敢于插话，善于质疑问难，勇于相互启发。再次，教师语言要幽默。恰当使用幽默语言，不仅可以创设出风趣动人的情境，驱除学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，而且可以化解冲突、尴尬，达到余韵隽永的教育效果。教师要善于利用体态语言的课堂氛围效果，让课堂氛围焕发出积极的育人价值。第二节课堂管理与问题处理二、课堂纪律与问题行为处理课堂纪律是为了保证课堂教学正常进行、培养学生良好的个性品质、促进学生社会化，规范、协调学生行为，保证课堂目标实现而制定的要求全体成员共同遵守的行为规范。就个体而言，课堂纪律最初是对学生课堂行为施加的外部准则与控制，当其逐渐被学生所接受或内化时，就变成为自律，学生能自觉地自我指导、自我监督、自我教育，而自律是课堂纪律的最终目的。第二节课堂管理与问题处理二、课堂纪律与问题行为处理课堂纪律的类型根据课堂纪律形成的原因，可将课堂纪律分为以下四种类型。教师促成的纪律。教师促成的纪律，是指在教师的操纵、组织、安排、规定和维护的标准下，所形成的纪律。集体促成的纪律。集体促成的纪律，即同辈人集体形成的行为规范与准则要求。任务促成的纪律。任务促成的纪律，是指由于某一特定任务的需要而提出的纪律要求。自我促成的纪律。自我促成的纪律也就是自律。第二节课堂管理与问题处理二、课堂纪律与问题行为处理课堂结构与课堂纪律课堂结构是指学生、学习过程和学习情境这三大课堂要素相对稳定的组合模式，主要包括课堂情境结构和课堂教学结构，它们对课堂纪律有重要影响。1.课堂情境结构课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现在班级规模的控制、课堂常规的建立以及学生座位的分配方面。2.课堂教学结构课堂教学结构对课堂纪律的影响主要表现在教学时间的利用、课程表的编制、教学过程的规划等。第二节课堂管理与问题处理二、课堂纪律与问题行为处理常见问题行为与产生原因课堂问题行为是在课堂上发生的违反课堂规则，妨碍或干扰课堂活动正常进行，或影响教学效率的行为，是班级生活中经常遇到又非常敏感的问题。美国学者威克曼(Wickman,E．K.)把课堂问题行为分为：扰乱性问题行为和心理问题行为。奎伊(Quay,H．C.)则把课堂问题行为分成人格型、行为型和情绪型三种类型。可将课堂问题行为归纳为：外向的行为问题和内攻的人格问题等。我国有学者将课堂问题行为分为三类：行为不足、行为过度和行为不适。第二节课堂管理与问题处理二、课堂纪律与问题行为处理常见问题行为与产生原因中学生课堂问题行为产生的主要原因有：学生自身、教师和外界环境因素等内外两个维度三方面原因。1.内在因素。可从中学生的性格类型、认知水平、基本需要、情绪情感四个方面进行分析：(1)性格类型有差异。(2)认知能力发展不平衡。(3)基本需要未满足。(4)情绪情感有冲突。2.外在因素。主要来自教师教育教学能力、师生关系、课堂规则、课堂环境和父母的教养方式等。(1)教师教学不能引起学生兴趣。(2)师生关系紧张。(3)课堂规则缺乏合理性。(4)有待改进的课堂环境。此外，课堂问题行为的产生，除了受学生和教师方面的因素影响，还与外界环境有关，包括家庭、学校、大众传媒和课堂内部环境等影响因素。如，不良的家庭教养方式，泛滥的社会媒体等。第二节课堂管理与问题处理二、课堂纪律与问题行为处理课堂问题行为处理1.正确认识课堂问题行为教师的正确态度是热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助，不是忙着判断、责难、批评。2.课堂问题行为处理的策略问题行为的处理，需要策略，主要有：(1)人际沟通。(2)强化策略(或行为矫正策略)。(3)心理辅导。(4)学生参与制订课堂规则。(5)创建良好课堂环境。(6)家庭、社区和社会积极承担自己的教育责任。总之，对于课堂问题行为，教育工作者应根据具