2021年新人教版数学五年级下册第六单元全部教案

2021年新人教版数学五年级下册第六单元全部教案（教学设计）

I同方母方寿加、减法8

教学内容

同分母分数加、减法

教材第89、第90页的内容及练习二十三。

教学目标

1.使学生理解分数加、减法的意义与整数加、减法意义相同，掌握同分母分数加、减法

的计算法则，能正确迅速地计算有关习题。

2.通过观察、操作、计算、推导等，归纳出同分母分数加、减法的计算法则，培养学生的

逻辑思维能力和分析问题的能力。

3.利用所学的知识能够解决实际生活中的问题，通过学生的自主探索和合作交流，培养

学生的合作意识，增强学生的成功体验。

重点难点

重点:理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。

难点:能正确计算同分母分数加、减法。

教具学具

多媒体课件、两张圆形纸等。

********奈**«*«*■****※泰逑※率********痔****柒**家奉*******笔***柒上**«事柒**兴***茎柒举**«兴***柒****奉**布**半**

师:小红的妈妈准备了两张大饼，一家人围坐在一起。小红将其中一张饼平均分成了8块,

爸爸吃了其中3块,妈妈吃了其中1块。

师:你能根据情境用学过的分数知识说一句话吗？

师:根据这些信息，你能提出哪些数学问题?（学生分析提出问题）

问题1:爸爸吃了一张饼的［妈妈吃了一张饼的!。

问题2：爸爸和妈妈一共吃了多少张饼?（爸爸妈妈一共吃了这张饼的几分之几）

问题3：爸爸比妈妈多吃了多少张饼?（爸爸比妈妈多吃了这张饼的几分之几?）

问题4：还剩多少张饼？

师:你能根据刚才提出的数学问题，说一说该怎样列式吗？

根据学生的汇报,师板书算式。

师:请同学们仔细观察,这几个算式有什么共同的特点呢?（每一个算式的分母都是相同

的）

师:对，今天这节课我们就一起来学习同分母分数的加、减法。一起来探索这类分数的加、

减法计算的方法。（板书:同分母分数加、减法）

【设计意图:数学来源于生活，生活中又无处不有数学，让学生去感受数学，激发学生探究

数学问题的欲望】

探究体验，经历过程

1.学习同分母分数加法。

师"!表示什么含义?（爸爸和妈妈一共吃了这张饼的几分之几）等于多少呢，先猜一猜结

OO

果是多少?那同学们的猜想到底对不对呢?有办法验证吗？

学生独立思考，自主探究。

师:请大家先独立思考,再小组合作。有困难的同学可以借助手中的学具折一折、涂一涂

或画一画。

小组讨论，轮流汇报。

方法1:用画图的方法从图上看结果。（通过学生的动手操作,在圆上用不同的颜色涂色）

方法2：根据分数的意义。混3个篇是1个/3个，口上1个混4个/也就是也

课件演示，规范书写。

师:下面我们通过电脑的演示，一起来看一下。

课件演示过程指导学生规范写出计算过程。

（指出:以后计算熟练了,”可以不写。利用直观图，让学生看出结果，就是

强调:计算的结果能约分的要约成最简分数。

师:联想整数加法的含义你能说出分数加法的含义吗？

课件揭示:分数加法的意义与整数加法的意义相同，都是求把两个数合并成一个数的运算。

【设计意图:通过整数加法意义的迁移，引出分数加法的意义,并且在计算时，让学生先猜

测再验证，通过练习总结出同分母分数相加的规律】

2.学习同分母分数减法。

师W表示什么含义?（爸爸比妈妈多吃了这张饼的几分之几）结果等于多少呢？

OO

学生独立思考，注意书写格式的规范。

师根据学生汇报板书

OOOO

师:联想整数减法的含义，你能说出分数减法的含义吗？

课件揭示:分数减法的含义与整数减法的含义相同，都是已知两个加数的和与其中的一个

加数，求另一个加数的运算。

3.小组合作，归纳方法。

师:观察这几道分数加、减法算式以及它们计算的结果，你有什么发现？

生:①每一题的分母都相同;②计算时分母没有变;③只是分子进行了加、减。

（板书:同分母的分数相加、减，分母不变,只把分子相加、减）

追问:计算结果不是最简分数怎么办？

生:计算的结果不是最简分数的要约成最简分数。

【设计意图:让学生去自主探讨同分母分数相加、减的规律，效果不错，有时模仿也是学生

很愿意去做的一件事】

课末总结，梳理提升

同分母分数相加、减，分母不变,只把分子相加、减。

板书设计

同分母分数的加减法

3+1_3+1_4_14_3_4-3_1

88―一8一8-288一一8一一8

法则：同分母分数相加、减，分母不变,只把分子相加、减。

课堂作业新设计

A类

1.同分母分数相加、减,（）不变，只把（）相加、减。计算的结果，能（）的要约

成（）.

2.两个加数的和毁，其中一个加数是卷，另一个加数是（）；两个数的和是为其中一

个加数是另一个加数是（）。

3.警表示（）个;加上（）个提共有（）个常口是代=（）.

4.W表示（）个白减去（）个去,还剩（）个七约分后是（）.

5S+三工+工”旦旦工

998824243636

B类

一个水池，已经灌了，的水，还要灌多少才能灌满？

O

参考答案

课堂作业新设计

A类：

1.分母分子约分最简分数2.g3.34

oZv

B类:

教材习题

教材第90页做T故

224624

T._

一

---一

555777

73123519

I4

-X-----_-

2.9443593O

教材第91页练习二十三

.1733213

*2354532

2.

357235

,1371755.始

5.(1)|⑵白⑶(答案不唯一)三、四年级共占几分之几?_2+-3=_1

15153

7.⑴五+五5+_五10工⑵/Q\11下2不下3一5_五1

8.><<==<

9.（答案不唯一）；+%110-略

1L导肥（米）

第2异»母»数加、磷注•力

教学内容

异分母分数加、减法

教材第93、第94页的内容及练习二十四。

教学目标

1.通过直观的操作活动，理解异分母分数加、减法的算理，能正确计算异分母分数的加、

减法。

2.在探索计算方法的过程中,使学生能够主动地进行观察与操作、猜想与验证、比较与

分析，体会数学知识之间的内在联系，感受"转化"思想在解决新问题中的价值。

3.使学生理解并掌握异分母分数加、减法的计算方法，能运用计算来解决一些简单的实

际问题。渗透转化的数学思想，体会数学与现实生活的联系。

重点难点

重点:理解并掌握异分母分数加、减法的算法。

难点:体会数学知识之间的内在联系，感受"转化”思想在解决新问题中的价值。

教具学具

多媒体课件、卡纸等。

修*********睾********泰•*※娄******半*******«n*»********岑*<*******兴***«泰*********泰*******

教学过程

0I创设情境，激趣导入

我们每个人每天都会制造出许多垃圾，这些是人们在日常生活中产生的垃圾，叫做生活垃

圾。有的垃圾是可以回收再利用的,比如纸张和废金属就是回收的主要对象。

师:请同学们观察下面的生活垃圾分类扇形图。

师根据学过的分数知识和扇形图中的这些信息，你能提出哪些数学问题？

（学生分析提出问题）

问题1：纸张和废金属等是回收的主要对象，它们在生活垃圾中共占几分之几?

问题2：危险垃圾多还是食品残渣多沱们的差占生活垃圾的几分之几？

问题3：在生活垃圾中纸张比废金属多占几分之几？

师:你能根据刚才提出的数学问题，说一说该怎样列式吗?

根据学生的汇报,师板书算式。

师:请同学们仔细观察,这几个算式有什么共同的特点呢?

3J33

1041020

（每一个算式的分母都不相同）

师:对，这节课我们就一起来学习异分母分数加、减法。一起来探索计算这类分数加、减

的方法。

板书课题:异分母分数加、减法。

【设计意图:联系生活情境提出问题，从联系数学与环保的角度入手,引入异分母分数加、

减法的学习,不但激发了学生的学习兴趣，同时对学生进行了保护环境的教育】

探究体验，经历过程

1.学习异分母分数加法。

师:这两个分数的分母不同，也就是分数单位不同，不能直接相加。应该怎么办呢?你能用

学过的知识解决吗？

师:下面就请同学们分成小组，自主探究，解决这个问题。

学生独立思考，自主探究。

师:请大家先独立思考,再小组合作。有困难的同学可以借助手中的学具折一折、涂一涂

或画一画。

在学生探索过程中,教师巡视课堂，观察学生解决问题的情况，适时引导学生。

小组讨论，轮流汇报。

方法1：

生:我们组用画图的方法，从图上看结果。（通过学生的动手操作，在圆上用不同的颜色涂

色）

师:具体说一说。

生:我们把纸张和废金属所占生活垃圾的分数统一了分数单位，这样就可以直接相加了。

方法2：

生:我们组根据前面学过的通分的知识把这两个分数转化成了同分母的分数，它们的分

数单位相同了，就可以直接相加了。

'JO+T/—>\20+20/1

、-----

师:两组同学的回答都很精彩,方法虽然不同，但实质是一样的，都是把不同分母的分数转

化成了同分母的分数，然后再计算。

师:下面我们来规范一下解题过程。（教师板演指导学生规范写出计算过程）

板书且+Lg+三*11

'10420202020

（指出:等以后计算熟练了，詈这一步可以省略不写）

师:同学们说一说，异分母分数加法和同分母分数加法有什么异同点?

学生思考后回答。

2.学习异分母分数减法。

师:如何比较得和亮的大小呢?要求出海端多多少，该怎么计算呢？

师:尝试做T故。有困难的同学可借助手中的学具操作一下。

学生独立思考，注意书写格式的规范。

【设计意图:引导学生通过类推的方法学习异分母分数减法，不再出示直观图，而是让学

生自主把握计算的关键——通分，填出通分后的两个分数，并算出最后结果】

师根据学生汇报板书奈磊於新条新安

3.小组合作，归纳方法。

师:观察上面这几道分数加、减法算式以及它们计算的结果，你有什么发现？

生:①每一题的分母都不相同;②计算时把分母不同的分数通分成分母相同的分数;③再

按照同分母分数加、减法计算。

追问:计算结果不是最简分数的怎么办？

强调:计算的结果不是最简分数的要约成最简分数。

4.巩固训练。

学生独立完成教材94页做一做，师生共同评析。

课末总结，梳理提升

异分母分数相加、减,先通分，化成同分母的分数，再按照同分母分数加、减法进行计算。

板书设计

异分母分数的加减法

3+1_65_6+5_11

104~2020~^0~"-20

3_3_6_3_6-3_3

10?20102020202020

异分母遒同分母

法则：异分母分数相加、减,先通分，化成同分母的分数,再按照同分母分数加、减法进行

计算。

课堂作业新设计■■U

A类

1.计算时,因为它们的分母不同，也就是（）不同，所以要先（）才能相加。

2.分母是12的最简真分数有（）个，它们的和是（）.

3.的分数单位是（），再加上（）个这样的单位就是最小的质数。

4.计算下列各题。

1,2511113,1

———■，一，———丁―

8156312642

B类

1.小芳做数学作业用了|小时，比做语文作业少用［小时，小芳做这两项作业一共用了多

长时间？

2.笑笑看一本书，第一天看了全书的;，还剩下全书的几分之几？

6

•参考答案

课堂作业新设计

A类：

31135

1.分数单位通分2.42

工白6120244

B类:

2•里

教材习题

教材第93页做一做

2352513

2482840

教材第94页做一做

711511313n^><fpiYni^74_3_16-15_1（千市）4卜3」6+15_31（千市）

1万适彳而药妆舁始542020（十兄）542020（十兄）

教材第95页练习二十四

113411342518

*2418212063151235

l+3+J__3737_34919152

4810~40140-40

71171

5.X416.1111g想一想略

X，天X噂1210423056726

7.（答案不唯一）提示:根据已知条件，可以提出多个问题。如:还剩几分之几？1-^4

8.略

9.提示:这幅有趣的三角图是根据“杨辉三角”改编过来的,经过计算会发现:每一横行

各数的和依次扩大到原来的2倍，即第一横行各数的和是去第二横行为宏第三横行为1,第四横

行为2……如果第一个圆里的数是》,这个规律也是如此。

O

~~第二课时

教学内容■■图

解决问题

教材第99页例3及练习二十五第6~9题。

［教学目标］■■■

I.通过教学,使学生掌握有关分数的问题的解决办法和策略。

2.培养学生分析、推导的能力和归纳、概括的能力。理解并掌握分数的有关知识，解决

一些简单的实际问题。

3.体会数学与现实生活的联系，养成用简明、灵活的方法解决问题的习惯。

重点难点■■■

重难点:解决问题的策略和方法。

教具学具

多媒体课件等。

******亭****崇号*******奈**率兴*********奈*※半**崇聿*«举*疗************岁************H***.3HHl

数学过程I「.'1

师:同学们,你们都喜欢喝牛奶吧，这节课我们就来研究一个与牛奶有关的问题。

出示教材99页例3。

（板书:解决问题）

【设计意图:利用学生熟知的生活题材创设情境，能有利于调动学生的学习兴趣,还能让

学生感受到数学与生活的紧密联系】

探究体验，经历过程

师:同学们，从上面的问题中你知道了哪些信息？

学生阅读后回答。

生1：乐乐一共喝了2次牛奶。

生2：乐乐第一次喝了半杯牛奶。

生3：乐乐第二次又喝了半杯，但是这半杯里面有一部分是水。

师:下面就请大家分组讨论，解决这个问题。

学生分组讨论，教师巡回指导。

【设计意图:通过小组讨论，培养学生自主探索与合作交流的习惯。引导学生对问题进行

分析，培养学生的推理和分析能力】

小组汇报。

生1：这个问题中，乐乐喝了两次牛奶，肯定用加法来解答。但是第二次喝的牛奶中有水，

第二次喝了多少牛奶，我们必须先求出来。

生2：这样分析有道理，但是光这么看弄不清,我们组通过画图来分析这个问题。

（投影展示该组的解题思路）

日一口-日-E

生:把g平均分成2份,可以把T化成:，其中一份就曷。第二次喝的纯牛奶是的不,水是:杯。

所以一共喝的纯牛奶是衿弓（杯），水是部。

师:同学们的分析和解答都很精彩，请大家想一想,解决这道题的关键是什么?关键步骤利

用了什么知识？

学生思考后回答。

【设计意图:整理学习思路，掌握计算方法，为后面的学习打好基础】

课未总结，梳理提升

本节课我们探讨了解决问题，在解决问题时，要充分利用所学知识,灵活地选择解决问题

的方法。

板书设计

解决问题

无论是求喝多少牛奶还是喝多少水，都是求每次喝的占整杯的几分之几。

课堂作业新设计■■■

A类

1.被减数高,减数是亮,差是（）.

oo

2.2|的分数单位是（），它有（）个这样的分数单位，再添（）个这样的分数单位

就可以得到最小合数。

3.计算下列各题。

6,815715,22

211471268615615

B类

一杯牛奶，喝了一半加满水，再喝半杯,再加水，最后全喝完，共喝了多少水？

,参考答案

课堂作业新设计

A类：

2.137

3135±

况2415

B类：

1+1=1

22

教材习题

教材第100页练习二十五

6.估一估略1,|是懿

71—A15

*4101244

&29发现略

9.每人%个苹果"

4o

上39的加减混舍运算与

b第一课时

教学内容

分数加减混合运算

教材第97、第98页的内容及练习二十五第「5题。

教学目标

1.通过教学,使学生掌握分数加减混合运算的顺序和计算方法，并掌握带有小括号的分

数加减混合运算的顺序及算法。

2.培养学生迁移、类推的能力和归纳、概括的能力。理解并掌握分数加减混合运算的

顺序和计算方法，能运用计算解决一些简单的实际问题。

3.渗透转化的数学思想，体会数学与现实生活的联系,养成用简明、灵活的方法解决问题

的习惯。

重点难点

重难点:掌握分数加减混合运算的顺序和计算方法。

教具学具

多媒体课件等。

*柒**A**聚*********聿***豪*率*********逑**嫌***柒逑拳*崇*搴***寮**蚪|障***逑***聋寮**柒*率*******豪*♦*崇崇崇**亲亲**

教学过程I「,

师:同学们，你们喜欢旅游吗？今天,老师带同学们一起去云梦森林公园参观。

出示教材第97页例1。

师:同学们,表中各分数表示什么意思?你能提出哪些数学问题？

生1：乔木林比灌木林多占公园面积的几分之几？

生2：乔木林比草地多占公园面积的几分之几？

生3：乔木林、灌木林和草地共占公园面积的几分之几？

老师也出示一个问题："森林部分比草地部分多占公园面积的几分之几?”

师:森林部分指什么?怎样列式？

生:森林部分是指乔木林和灌木林的面积之和。我列的算式是|+得-也

师很好，在这个算式里有加法也有减法，是分数的混合运算，那么该怎样计算呢?我们这节

课就来研究这个问题。

（板书:分数加减混合运算）

探究体验，经历过程

1.没有括号的加减混合运算。

下面就请同学们分组自主探究这个问题，然后集体交流计算方法。

（学生分组探究，教师巡回指导）

小组汇报。

生1的方法：

1+A-1

2105

=A+A-1

10105

4

生2的方法:

—+—,

210

——

101010

师:你们能说一说自己的算法吗？

生1:这是分数的加减混合运算，应该和整数的混合运算一样,按从左到右的顺序计算就可

生2：这是异分母分数的加减混合运算，应该先通分，然后再计算。

小结:计算分数加、减混合运算时,可以分步通分，也可以一次通分。计算时，可以根据题目

的特点和自己的情况灵活选择方法。

【设计意图:让学生体会到把异分母分数化成同分母分数的必要，即只有分数单位相同才

能直接计算。学生通过对两种方法的比较，灵活选择简便的计算方法】

2.有括号的加减混合运算。

出示例1第2问。

师:在这个问题中才巴什么看作单位"1"是什么意思?你能帮老师解决这个问题吗？

学生分组自主探究，教师巡回指导。

小组汇报展示，展示学生不同的解答方法。

生1的解法：

a工色

202020

生2的解法:

=1-鲁+盘）

呜

1

~20

根据学生的汇报,师板书算式。

师:你能说一说分数加减混合运算的顺序吗？

小结:分数加减混合运算与整数加减混合运算的顺序相同，也是按照从左往右的顺序计算,

带有小括号的，要先算小括号里面的,再算小括号外面的。

【设计意图:这一环节，在学生原有知识经验的基础上，放手让学生自己去探索分数加减

混合运算的方法，鼓励学生相互交流，然后全班交流,进而得出分数加减混合运算的计算顺序】

3.用运算律简便运算。

出示例2。

师:提示,同学们可以分别计算一下圆圈两边的算式，看一看结果是否相同?然后观察一下

算式里各个加数的位置有什么变化。

学生独立思考，自主探究。

小组汇报。

生1：我发现第一个算式两边是相等的，还发现左右两边的加数都相同，左右两边算式中交

换了加数的位置。

生2：我发现第二个算式两边也是相等的，还发现先算前两个数的和再加上第三个数，与先

算后两个数的和，再加上第一个数，和不变。

师:这一特点与整数加法的什么运算律相同？

生:加法交换律、加法结合律。

师:请大家先想一想，整数的加法运算律是否能运用到分数加法运算中。

生:应该可以。

师生共同总结:整数加法的交换律、结合律对分数加法同样适用。利用运算定律可以使

一些分数加法运算变得简单。

4.巩固训练。

学生独立完成教材第98页做T故，师生共同评析。

课未总结，梳理提升

1.计算分数加减混合运算时,可以分步通分，也可以一次通分。计算时，可以根据题目的

特点和自己的情况灵活选择方法。

2.分数加减混合运算与整数加减混合运算的顺序相同，也是按照从左往右的顺序计算，

带有小括号的要先算小括号里面的，再算小括号外面的。

3.整数加法的交换律、结合律对分数加法同样适用。利用运算定律可以使一些分数加

法运算变得简单。

板书设计

分数加减混合运算

混合运算顺序:与整数混合运算相同，也是按照从左往右的顺序计算，带有小括号

,的要先算小括号里面的,再算小括号外面的。

、简便运算:整数加法的交换律、结合律对分数加法同样适用。

课堂作业新设计■・口

A类

1.0.63里面有63个（）分之一，化成分数是（）。

2.把0.7、春0.25、熬春瑟这六个数按从大到小的顺序排列。

3.计算下列各题。

工

7554r3113/51\

8126510205\86/

B类

1.一个加工厂，第一天加工饲料I吨比第二天少加工2吨,两天一共加工多少吨饲料?

2.一块地的面积约，公顷，其中的*种玫瑰花,|种郁金香,其余的部分种杜鹃花，种杜鹃花

占总面积的几分之几?

•参考答案

课堂作业新设计

A类：

63943711311117

1.百—2.—>0.7>—>—>0.25>—3££

1001010025452420120

B类:

21229127

L5+6+-53021

・4520

教材习题

教材第98页做一做

125711c77

1.————U-

381252412I2.4lj2j

教材第100页练习二十五

19_9_5AA2.卜若1（米）等腰三角形

,302883640154100

工1士盆4.略5.++

打电话

教学内容

打电话

教材第102、第103页的内容。

教学目标

1.利用学生熟悉的生活情境，通过画图的方式，使学生找到打电话的最优方法。

2.渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识。进一步体会数学与生活的

密切联系以及数学思想在生活中的应用，解决一些简单的实际问题。

3.感受猜想与验证的重要性，体会理论上的最优与实践中的最优的区别。

重点难点

重点:理解打电话的各个方案并从中优化出最好的方案。

难点:突破"知识本位"，让学生充分经历解决问题的过程，体会优化的思想。

教具学具

多媒体课件等。

*^**n***«»********泰拳*※茎******泰********m************拳举*******兴****兴聋**岁*****泰******«

教学过程I「

师:请同学们猜一个谜语。一物生得真稀奇，耳朵嘴巴在一起，两人远隔千里外，声音传递一

线牵。（打一生活用品）

【设计意图:谜语引入，激发学生的学习兴趣】

生:电话。

师:打电话中有很多数学知识，今天我们就一起探讨打电话中的数学问题。（板书:打电话）

探究体验，经历过程

1.问题提出。

一个合唱队共有15人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。如果

用打电话的方式，每分钟通知1人，请你设计一个打电话的方案。

师:如果你是老师，你会怎么通知这15名同学呢？

学生思考后回答。

（这时学生可能出现以下两种情况:①一个一个地通知;②分组同时通知）

2.探究方案。

方案一:一个地通知。

师:如果每分钟通知1人,一个一个通知，需要多少分钟？

生:需要15分钟。

师:你觉得这种方案怎么样？

生:太浪费时间了。

师:怎样打电话更省时间呢？

方案二:分组同时通知。

师:四人小组合作设计一个更加省时的方案,为了更好理解，我们可以用口表示老师，用O

表示学生，第几分钟就标上数字几。

小组汇报成果。可能有以下几种分组方案：

①：5组，每组3人（要7分钟）

②：3组，每组5人（要7分钟）

师:这两方法与方案一"一个一个地通知"有什么不同?为什么时间会缩短？

生:老师和组长都在通知,节省了时间。

师:还有没有比7分更省时的方案呢？

方案三:全员参与通知。

引导学生画出图示。

用图示可表示为：

师:按照这种方案打电话,通知完15人需要多少分钟？

生：4分钟.

师:这种方案的优势在哪里？

生:每个人都不闲着。

师:还有没有比4分钟更快的方案？

生:没有了。

师:为什么？

生:老师、组长和组员都已经参与了。

板书:全员通知。

【设计意图:汇报时，让学生说说自己比较方案一和方案二的区别，体会到优化的过程，使

学生体验到优化是怎么一回事】

3.优化方案。

师:方案三在现实中可行吗?为使它切实可行，还需要做些什么？

小结:方案三是最省时间的，但是，为使它切实可行,我们需要先画好电话通知的示意图。再

确定谁通知谁，这样可以避免重复和遗漏。

【设计意图:让学生经历优化过程】

4.探索发现规律。

师生共同完成下面的表格,然后由学生观察总结规律。

时间过程老师和队员总人数队员总人数

第1分钟1人同时通知1人2人1人

第2分钟2人同时通知2人4人3人

第3分钟4人同时通知4人8人7人

第1分钟8人同时通知8人16人15人

第5分钟

第6分钟

第7分钟

学生分组讨论，教师巡视指导。

师生共同总结出规律：

2分钟通知的人数=2个2相乘7；3分钟通知的人数=3个2相乘T；4分钟通知的人数=4

个2相乘-1......

师:同学们总结得非常好，按照这个规律,算一算5分钟最多可以通知多少人?6分钟最多

可以通知多少人？

5.巩固练习。

如果一个合唱团有50人，最少花多长时间就能通知到每一个人？

学生独立完成，师生共同评析。

课末总结，梳理提升

本节课我们探讨了"打电话”的问题，在解决问题时，要充分利用所学知识,灵活地选择解

决问题的策略，才能提高效率。

板书设计

打电话

方案1一个一个地通知15分钟

方案2分组同时通知7分钟

方案3全员参与4分钟

课堂作业新设计

A类

1.一个乐器团共有16人,寒假期间有一个紧急的演出，林老师需要尽快通知每一个人。

用打电话的方式，每分钟通知一个人，多少分钟后才通知完？

2.跳绳队有32人,每分钟能通知1人，李老师要通知所有队员,最快需要多少分钟?6分钟

最多能通知多少人？