成人教育类科研课题申报书：传统成人教育与远程教育融合机制的构建研究

湖北省职业技术教育学会科学研究课题申请·评审书课题名称：传统成人教育与远程教育融合机制的构建研究选题依据：课题指南一17负责人所在单位：某某职业技术学院湖北省职业技术教育学会2022年3月制填写数据表注意事项1.课题名称。应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字(包括标点符号);2.选题依据。必须填写“课题指南序号”;3.课题负责人。系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请；4.课题类别。请选项填写，限报重点课题或一般课题1项；5.研究类型。请选项填写，限报基础研究或应用研究或综合研究1项；6.工作单位。按单位和部门公章全称填写；不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员；研究论文、研究报告、工具书和其他。请选项填写，最多选报5项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。课题名称选题依据课题指南--17别一般课题型究负责人别女族出生年月19**年9月行政职务专业职务副教授研究专长学生管理最后学历最后学位学士工作单位本学院电子信箱址湖北省江汉市汉江大道8号0身份证号手机号码姓名出生年月研究专长历签名马伟豪1教科院仁2师校企合作王俊伟1蔡柯2思政教育士9智慧校园李淦6教育信息化毛安妮7思政教育预期最终成果(必含研究报告和研究论研究报告、论文单位配套经费(单位：万元)2预计完成时间果成果名称序成果形式及级别完成时间与发展趋势4国家级中华职业教育社黄炎培职业教育思想的现代价值研究2省级CRP(校园资源计划)系统建设与应用2省级湖北省科学技术厅试论高职院校思想政治教育时效性的影响因素及对策撰论文省级兰州教育学院学报网络文化环境下高职院撰论文省级育高职思想政治课实践教学中的项目教学法的应用分析撰论文省级求知导刊如何在高职思政课教学中融入职业素质教育撰论文省级新校园·本课题的研究目标、研究内容和拟创新点；构建学习型社会和终身教育体系有着重要意义。分析传统成人教育和现代远程教育发展现状，发现传统成人教育融入现代远程教育过程中，在教育观念、教学管理制度、教育模式以及评价体系等方面存在诸多问题。为此，创新构建传统成人教育融入现代远程教育的体制机制，在转变教育观念的基础上，优化管理体制，创新教学体制，强化自主学习机制，建立监督和评价机制，促进传统成人教育可持续发展。传统成人教育融入现代远程教育符合社会发展要求。当前，移动互联网在教育领域得到广泛运用，同时社会发展对人才需求已经发生较大变化。传统成人教育在教学目标、教学模式、课程体系等方面逐渐发生变化；教学内容、教学评价体系也相应调整，在注重知识传授的同时，更注重实践能力的培养；评价标准转变。传统成人教育融入现代远程教育后，充分利用现代远程教育的技术和教学资源，创新教学方法，适应社会发展对人才的需求。传统成人教育要想得到突破性的发展，需充分利用现代远程教育技术，但由于授课对象的特殊性，在保留传统成人教育优势的基础上，融入到现代远程教育体系中，在两种教育模式进行融合的基础上，实现二者优势互补，进而形成教学资源丰富、教学模式创新、评价标准多元、学习便捷高效的成人教育模式。传统成人教育融入现代远程教育符合构建学习型社会和终身教育体系的要求。当前，我们正处于知识爆炸性时代，新知识、新技术不断涌现且知识、技术的应用周期不断缩短，每个人都需要不断提升自己。为此，提出构建学习型社会和终身教育体系。传统成人教育因其办学特色和办学层次的多元化，且学习内容与社会联系密切，能有效克服短期学校教育的不足。为此，传统成人教育已经成为构建学习型社会和终身教育体系的中坚力量。为了发挥其在构建学习型社会和终身教育中的作用，满足成人多样化学习需求，传统成人教育主动融入现代远程教育，借助现代远程教育的网络基础设施和技术对传统成人教育进行改造，构建多元化的学习平台，为学习型社会提供新思路。二、传统成人教育与现代远程教育的发展现状分析(一)传统成人教育的发展现状我国传统成人教育经过几十年的发展在理论研究和实践经验方面取得一系列研究成果，但成人教育仍未发生根本性的改变。传统成人教育存在以下四个方面的问题。首先，成人教育在教学管理上不规范。我国成人教育尚没有统一的教学标准，各函授点根据自己的情况来制订教学计划，虽然教学内容与社会联系比较密切，但很多内容没有经过科学论证，无法形成自身的教材体系，教学计划也随意更改，不符合成人教育的特点。其次，教学方式缺乏创新。成人教育的授课方式比较单一，仍然采取传统的大班集中授课方式，教师讲解理论知识，学生被动接受知识，师生之间缺乏互动，教师为了完成教学任务，只对重难点进行串讲，重视上课效率，但忽视教学质量。在评价体系方面，通过课程考试来评价学生的掌握知识的情况，这违背成人教育教学规律。再次，成人教育的实践动手能力差。成人教育培养的是应用型人才，应主动进行能力训练，帮助其解决工作中的困难。然而，现实条件下的成人教育在实践教学方面投入明显不足，导致理论与实践严重脱节，影响着成人学生实践能力的提升。最后，传统成人教育师资力量薄弱。成人教育的教师大多属于教师，专职教师明显不足，导致师资队伍极不稳定。由于授课对象的特殊性，学生的思想丰富，各自遇到的问题较为复杂，这需要成人教育教师具有丰富的教学经验和实践经验，能有效解决学生的问题。然而，当前我国成人教育体系中缺乏对成人教育规律研究的教师，教师由于工作任务繁重，责任心受到一定的影响，教学效果也大打折扣。现代远程教育主要是利用现代多和网络技术，以学生自学为主，集中授课为辅，教师、远程教育机构和学生之间通过多交互1.现代远程教育为传统成人教育发展提供技术保障现代远程教育是集教育技术、管理体制、教育内容和方法为一体的创新教育模式，为学生提供良好的学习平台，整个学习过程不受时间、空间的限制，打破传统成人教育授课模式的限制。现代远程开放性教育使得这些不同学习基础的学生接受成人继续教育成为可能。现代远程教育以学生为中心，教师扮演组织者角色，为学生学习创建学习情境，学生在学习过程中充分发挥自身的创造性，主动融入到学习过程中。现代远程教育具有共享教育资源的优点，使教育资源得到优化配置。现代远程教育利用网络资源平台将优质的教育资源共享给成人学生，供学生选择性学习。依靠现代远程教育开放、交互性特点，实现传统成人教育的终身化，充分利用现代远程教育技术促进成人教育可持续发展。2.传统成人教育发展拓展现代远程教育的空间传统成人教育目标是使成人学生得到全面发展，成人学生通过学习，拓展其知识，提高其工作能力。现代远程教育的发展为成人教育的发展提供保障，以学生为中心，改变教师的主体地位，同时增加师生之间的互动，提高成人教育的吸引力，改变传统成人教育教学模式、方法以及评价体系。知识在不断更新，成人需要不断提升自我，而现代远程教育利用其优点将传统成人教育的要求得以实现。传统成人教育融入现代远程教育，彰显现代远程教育的优势，实现信息化、多元化和开放化的发展，拓展现代远程教育发展的空间。三、当前传统成人教育融入现代远程教育存在的问题(一)教育观念融入过程的替代问题传统成人教育条件下集中授课仍然是最重要的教学方式。集中授课的方式是现代远程教育不可替代的。然而，传统成人教育融入现代远程教育过程中，没有尊重成人教育的教学内在规律，二者无法在教育要素上实现优化组合。现代远程教育利用技术优势将传统成人教育的教育理念、教育模式、教育形式、教学方法给予否定，完全替代传统成人教育。(二)教育管理出现混乱传统成人教育融入现代远程教育，容易出现教育体制和教务管理混乱，进而导致教学资源和人力资源的浪费，因而，两种教育需要进行整合，共享教育资源。一些没有举办现代远程教育权力的高校所开设的传统成人教育与有权开办现代远程教育的高校联合办学，但在管理体制上也出现问题，在教学模式采用传统成人教育模式，不能体现现代远程教育的优势。目前，传统成人教育融入现代远程教育体系，在教育形式上还没有完全融合，处于各自分散管理状态。由于传统成人教育与现代远程教育在专业和课程设置等方面均有不同，因而，二者无法实现课程一致，导致管理混乱(三)教育模式融合流于形式传统成人教育融入现代远程教育后，现代远程教育为其发展提供优越的环境，建立以学生为中心的教学模式。然而，传统成人教育仍然不能摆脱固有教育模式，教师仍然是知识的灌输者，以学生为中心的模式流于形式，学生可以选择的是何时、何地选择相应的教学软件进行学习。传统成人教育融入现代成人教育过程中，由于学生原有的学习习惯不同，更喜欢教师与学生之间的时时交流互动，及时纠正学习过程的问题，因而，更倾向于传统成人教学模式。另外，传统成人教育融入现代教育后，自主学习过程往往处于放任状态，如果学生的学习自觉程度不高，学习效果将大打折扣，影响教育质量，因此，传统成人教育融入现代远程教育，不能照抄照搬现代远程教育，应加强师生之间的双向交流，弥补现代远程教育感情交流的缺失，需借助于现代远程教育技术手段，使成人教育内涵和外延更加丰富。(四)教育评价体系没有统一标准成人教育融入现代远程教育后仍然没有形成一套完整评价体系，使得成人教育的教学质量得不到有效评价，现代远程教育采用过程性与终结性评价相结合，是相对完善的评价体系，但很多远程教育机构出于成本考虑，仍然采取学习结束后的终结性评价体系。四、构建传统成人教育融入现代远程教育体制机制的对策(一)优化管理体制，有效衔接传统成人教育与现代远程教育首先，转变管理思维模式。传统成人教育融入现代远程教育需改变原有统一教学安排，适应现代远程跨越时空且具有个性化的教学方式。在遵循现代远程教育教学规律的基础上，不断完善传统成人教育管理队伍的经验和思路。其次，完善现代远程教育技术，创建不同风格的教学管理平台，提高管理效率。随着传统成人教育规模的发展壮大，管理效率逐渐低下，应利用现代远程教育的电子技术，采用电子办公和远程教育管理系统，通过建立满足学生个性化的教育平台，实现教学管理的数字化，对学生入学到毕业实施动态管理，在网络上对学生档案进行统一管理，让成人教育函授站工作人员从手工劳动中解放出来，从而提高管理效率，保证传统成人教育可持续发展。最后，建立传统成人教育学分管理制度，实现不同学习成果的互认，促进各级各类教育之间衔接沟通。(二)创新教学体制，充分发挥两种教育体制的教育教学优势首先，转变教育观念。传统成人教育融入现代远程教育不仅是形式上的融合，还是观念上的融合。对传统成人教育融入现代远程教育在认识上要进一步深化理清，摒除替代论思想的影响。在教学观念上，从以教师为主转为以学生为主，围绕学生的实际需求，更新教学内容，引导传统成人教育学生认识到远程教育学习规律。其次，优化教学资源，精选课程内容。传统成人教育融入现代远程教育后，优化成人教育内部教育资源，将传统文字材料进行加工，建设符合现代远程教育的资源，将级、省级课程以及直播课程等资源共享，提高教学质量。同时，在众多教学资料中，优选课程资源，精心选择课程内容、优化课程结构，认真研究成人学生特点。再次，注重课程设计，强化授课课程。传统成人教育融入现代远程教育后，利用现代远程教育内在规律，构建成人教育的教学内容和课程体系，根据现代远程教育特点，设计相应的学习内容，将知识的灌输与问题启发教学结合起来，引导学生开展讨论，鼓励学生接受多课程来提高学习效果。最后，创新教学方法，针对不同授课对象和学习目的采用不同教学方法，并注重课后辅导，利用现代远程教育技术将作业网络化，指导学生下载使用，并鼓励学生通过网络等形式与教师和其他学生沟通。(三)强化自主学习机制，体现受教育者在两种教育体制中的能动性首先，建立教师导学机制。帮助学生判别学习的重难点，引导学生主动学习，调动学生学习积极性，培养其创新意识，加大与学生互动次数，形成有效的辅导机制。其次，强化自主学习意识。传统成人教育融入现代远程教育后，不再以集中统一授课为主，而是以学生自学为主。学生在学习方面具有较大自主权，学习时间、地点等都由学生自主安排，但出现的问题是成人教育机构难以对学生学习情况进行有效监控。因此，学生必须严格要求自己，增强自主学习能力，积极利用成人教育机构提供的各种学习资源进行学习。最后，改进学习方法，学生需制订符合自身实际的学习计划，增加与教师和其他学生之间的交流，注重对理论知识的应用。(四)建立监督和评价机制，促进传统成人教育有机融入现代远程教育评价具有监督和导向功能。传统成人教育融入现代远程教育后，应将评价贯穿于整个学习过程中，全面执行过程性评价，将学习效果、学习策略、学习进步评价相结合，实现评价手段的多元化。终结性评价也是评价机制重要方面，终结性评价应当注重对学生分析问题、解决问题的能力的考查，将学生平时作业、学习态度、实践能力以及网络答疑等因素考虑进来全面评估。建立健全网络评价系统，加大对学生综合能力的考查。利用评价的反馈机制，从大量评价信息中提炼出重要信息，为教师改进教学方法提供参考。完善考试制度，健全命题以及评判标准，实施优胜劣汰的考核机制，保证成人教育质量，促进成人教育可持续发展。[1]顾丹.浅谈成人高等教育与现代远程教育的融合[J].辽宁教育行学院学报，2015(3):26-28.[2]沈菁.传统成人教育与现代远程教育融合发展研究[J].中国成人教育，2015(15):8-10.[3]马壮.成人教育视域中远程教育模式的新内涵及实施路径[J].继续教育研究，2016(7):80-82.(一)研究思路本项目遵循“理论研究—实地调查一定量分析一案例研究—提出方探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作(二)研究方法本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行校企双方对产教融合双元育人的基本看法，建立产教融合双元育人机制的基本做法等，分析产教融合双元育人存在的主要问题及背后的深层次原本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星”平台设计调院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问题梳理总对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证本课题的研究结论，为高职院校高质量发展实现提供有益的经验借鉴。1、坚持问题导向，联系工作实际，确定研究方向；2、制定研究方案，进行人员分工，组织课题申报；3、开展理论学习，撰写开题报告，按时组织开题；4、搜集文献资料，分析研究现状，细化研究步骤。1、设计访谈提纲，咨询业内专家；2、拟定调研计划，开展问卷调查；3、运用网络工具，扩大调研范围；4、分析调研资料，撰写调研报告。1、分析调研样本，统计调研数据；2、整理调研资料，组织课题研讨；3、撰写分析报告，发表研究论文；·已取得相关研究主要成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况),主要参考文献(研究成果限填5项，参考文献限填10项);·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)·完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时(一)已取得相关研究主要成果的社会评价课题负责人及主要参与人员近五年取得的主职护理“工学交替能力递进”人才培养模式改革发表了“基于职教集团平台的湖北省高职护理品牌专业建设的实践与探索2、作为项目负责人，完成如下省级以上科研课(1)CRP数字化校园系统在教学管理中的应用研究湖北省职教学会2015.12(2)CRP(校园资源计划)系统建设与应用湖北省教育厅2015.12(4)“互联网+职业教育”的研究与实践课题中华职业教育社2016.05(5)职业教育信息化的现状与发展趋势湖北省中华职教社2015.05(6)高职学生职业发展与就业创业指导研究湖北省职教学会2016.12(7)湖北高校大学生自主创业情况实证研究湖北省中华职教社2017.04(8)高职院校与本科高校联合培养模式研究——以小学教育为例湖北省教育厅2018.06(9)高职院校教师信息素养评价体系及培养策略研究中央电教馆2018.07(二)主要参考文献[1]李进.工匠精神的当代价值及培育路径研究[J].中国职业技术教育.2016(27)[2]何国伟.贵州省高职院校发展状况调查研究[J].职业教育研究.2016(09)[3]任慧婧.对贵州省高等职业教育教学改革的几点思考[J].河南农业.2016(21)[4]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望.2016(04)[5]毛文学.高职院校产教融合人才培养机制创新研究[J].高等职业教育.2015(06)[6]孙晓庆.基于国际比较视野的高职院校治理结构研究[J].职教论坛.2015(23)[7]朱方来.中德高职实践教学的比较研究[J].高教探索.2015(03)[8]曾贤林.城市化对贵州经济增长的影响[J].商业经济研究.2015(07)[9]王道乾.高职校企产学研联盟的构建策略探讨[J].贵州广播电视大学学报.2014(04)[10]秦玮.浅析应用型本科高校人才的创新素质培养[J].中国教育学刊.2015(S1)二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题项目组成员为本学院在编在岗的教师，平均年龄41.44岁，均在业课教学任务和校企合作项目，有深厚的教学实践体验，积累了一定的教组成员多次参与省级以上相关会议和培训研讨，直接参与学院教师培训、专业建设，了解学院师资相关现状和专业建设情况；课题组成员学科结构、研究能力结构比较合理，其中二级教授1名，副教授3名，讲师5名，有教育学、管理学、医学等不同学科背景。三、完成课题的保障条件具备完成