《童趣》教学案例

?童趣?教学案例

师:有两幅画面让我们共同欣赏一下，一幅画面中有一个小孩在蚊帐

中对着蚊子慢慢地喷烟，看蚊子在烟中怎么办；另一幅画面中，一个小孩

对着墙角的乱砖头乱草愣愣地看了一个多小时……怎么？听得不满足吗？

有什么想问的，想说的，就问吧！

生1：这个小孩为什么要对着砖头发愣，他是不是有毛病呀？

生2：他对蚊子喷烟干什么？

生3：他把蚊子放进帐子里，难道不怕蚊子咬吗？

生4：蚊子被熏了，有什么反响？

生5：这是不是真事？是发生在什么年代的事？

生6：这两幅画面有什么联系？

生7：这个孩子用烟熏蚊子，不怕熏到自己吗？

（成心的“悬念引而不发〃，留下了空白，刺激了好奇心及求知欲，仿佛

在心湖中投入了两颗石予，平静的水面激起了水波，大脑兴奋了，前经

验激活了（烟熏蚊子也熏人，砖头无趣，读文要识背景等），于是“问题〃

就发现了，产生了，提出了。）

师：哎呀!大家的求知欲和好奇心太强了，提了这么多问题，让我们整理

一下：

⑴这孩子为什么要熏蚊子，他看到了什么？

⑵这孩子为什么要对着墙角发愣，他在干什么？这有什么意思？

（3）这两幅画面有何联系？

哦！刚刚还有人问这是哪个年代的，问得真好。这两幅画面不是我”编〃

的，它是清代文学家沈复在自己的作品？闲情记趣?里回忆的童年趣事

（出示板书：课题、作者），当然，”趣〃是他自己的感觉，今天我们读读，

看看你是否认为有趣。让我们带着刚刚的问题自读课文，有问题请找我。

（学生散读课文，教师巡回指导）

师：能齐声读一遍吗？这一遍我们只要求把宇认准确，把句子读完整。

（学生大声齐读课文）

师：读得真好，不仅把字音读对了，而且还初步有了一点感情，超标了。

师:要探究我们刚刚提出的问题，靠一个人是不够的，让我们进行第一次

合作探究。我们采取“小合作〃+”大合作〃的方法吧。全文共有4个自

然段，每个小组合力译读一段，要注意：⑴读懂文章写的内容;⑵你

是怎么读懂的？你用了什么方法?⑶你还有什么问题？

（学生小组合作译读。教师巡回参与）

师:现在我们进行全班交流，也就是“大合作〃，请同学们展示自己的成

果吧！

（学生接龙翻译。教师巧妙插话）

师：（第一段译完后）“睁大〃从何而来？“所以〃是怎样译出的？

生8：”张目〃的”张〃可译为“睁大〃。

生9：“故〃可译为“所以〃。

师：那么，你们发现的方法是——

生10：（抢着答复）可以用现在的词去“换〃。

师：（第二段译完后）你怎么知道”项为之强〃是“脖子为这都僵硬了〃？

生n：书下有注释呀！

师：哦，这可叫“查看〃法，还有什么发现吗？

生12：我们读“夏蚊成雷〃时，起初不知“雷〃是什么意思，后来，看

到下文有“飞呜〃及”鹤唳（书下有注释）〃，于是反推回去，知道这里

说的是“声音〃，”成雷〃是“像雷声〃的意思。

师：太聪明了！你这可叫做“反推法〃吧！

师：（第3段接力译完后）文中只有一个“常〃，你为何译为“常

常〃？“定神细视〃为何译为“定下心来细细观察〃。

生13：我按今天的习惯，给它加了字。

师：哦!又发现了一个“加字法〃。

刚刚，大家在合作解读的过程中，自己发现了很多方法，如换词法、查看

法、加字法、推断法等等。可见，文言文是不难学的。现在，让我们充满

自信，再读一遍课文。

（虽有知识的获取和能力的习得，却丝毫不入传授、灌注的框束；虽有“方

法〃的预设，却让它巧妙地融入自主、合作、探究的学习中，当然：“插

言〃、“拨问〃在这里起到了无痕的指导作用。）

师：刚刚的交流，让我们解决了一局部问题，可能大家又产生了新的问

题。他到底是怎样观察的，到底看到了什么呀?那么，让我们带着尚未解

决的问题进行第二次合作：

⑴挑出自己最欣赏的一句；

（2）在这句中你“看〃到了什么画面？

⑶他的“趣〃在哪里？

（学生按小组合作探究）

师：现在向全班展示你们的成果吧！

生14：我最欣赏最后一句，我好似看到小孩抓住了癞虾蟆，随手捡了几

根草拧成绳子，十丁了它几十下，可能又捡了块石头，打了它几下，才

解恨，把它赶到别的院子去了。

师：哦!你比原文想像得还要丰富。

生15：我喜欢“忽有庞然大物……拔山倒树而来〃这句，这句话用小孩

的眼光，把癞虾蟆形容为庞然大物，给人留下了想像的空间，

师接言：对!只见那“庞然大物〃踢翻了“山石〃，踩倒了“草树〃向这

边横压过来了！

生16：我喜欢“徐喷以烟……作青云白鹤观〃一句。

师：这不是很无聊吗？

生16：不，我觉得作者很独特，他创设了意境，表示作者很有好奇心，

还有孩子的趣味。

生17：我也喜欢最后一句，不过我补充一点，他鞭打癞虾蟆，还表现了

他的天真、单纯、善良。

生18：我也喜欢“徐喷以烟……〃一句，他一定看到了白烟滚滚，蚊子

拍着翅膀，拖着长腿在白烟中乱飞。这还表现了作者当时的幼稚。

生19：我喜欢“余年幼，方出神，不觉呀然一惊〃一句，这句既说明作

者当时的心情，又写了神态。（师：怎样的神态？眼珠动了吗？）他出神地

盯在那里，眼睛睁得大大的，眼珠一动也不动，后来突然一惊。

师：真不简单，大家自主地进行了探究，既欣赏了原文，又展开了想像的

翅膀，丰富了原文，可以叫做“想像着作者的想像〃。让我们带着想像的

余兴，再读一遍课文吧！

（作品的乐趣是潜藏在作家所创造的文字世界里的，文字符号后面的情感

世界必须通过阅读来破译与复原，由文字引发想像;体认文字的空白并以

自己的经验加以完善弥补，这是阅读的过程，更是创造的过程。）

师：还有新问题吗？对了，“这两幅图有什么内在的联系〃，“这到底有

没有趣〃我们还未解决哩!这样吧，让我们进行第三次合作，去与有关人

员对话，看能否解决自己提出的这些问题。

从以下的活动中任选一项，在小组内探究探究。

⑴苏州出版社要编辑？闲情记趣?现代版，你有无童年的趣事？说给大家

听听。

⑵如果苏州沈复研究小组或人教社编辑来访，你想对他们说什么？你羡

慕沈复吗？你认同他的“趣〃吗？你喜欢这篇课文吗？

（小组探究，全班交流）

生20：我想对沈复说，我很羡慕他，他有闲情去观察，虽然他没有现代

玩具，但他能亲近大自然。

师：你不能吗？

生20：我们功课很多。

生21：当年他觉得很有趣，但我想我们长大了，我们这种年龄，觉得这

很无聊，蚊子很讨厌，我们有自己的爱好。

生22：我要问沈复两个问题：一、按他这种爱好开展下去，他应成为生

物学家，他怎么成了文学家？（师：哦!他是热爱生活的文学家。）二、他

写这篇文章的意图到底是什么？

生23：我想对沈复提一点意见，第一段是统领全文的，但他把获得“物

外之趣〃的原因仅仅归为“细察纹理〃，其实他更多的是用了是想像，

（师：不简单!那你觉得要加写什么?）可在“细察纹理〃后加“私拟想

像〃。

生24：我不赞成刚刚那位同学的话，我认为我们都应保存一点童趣，有

一点想像力。

生25：我提一点反对意见，我们每天在家做作业，不可能有这种“趣〃。

生26：想像力可发现趣味，小时候，我看我家天花板上的水渍印子，像

老鼠，越看越像。

师：你可能还会想，他是不是要去找妈妈。

生27：小时候，我看见墙上有很多蚂蚁抬一大块食物，我很奇怪它们怎

么抬得动，我就去一压，结果压死一些蚂蚁。

师：现在是否很内疚?不过你的好奇心还是可嘉的！

生28：一次，我在同学家玩，看见湖里有倒映的树、草，我们以为是怪

物，越看越像，于是吓得把玩具都扔进了湖里。

生29：我还想谈刚刚那个问题，我认为“趣味〃是靠自己去感受，去体

会的，如果我们有情趣，那么在家写作业也应该会感到有趣味。作者的两

幅图实际有联系，这就是他觉得什么都很有趣味。

（阅读的过程必然伴随着心灵的对话及情感的沟通：翻检出自己的生活积

累，体验原作的情感，是与作者的对话沟通；谈论共同阅读着的文本，是

与他人的对话沟通。）

师：刚刚，我们的讨论棒极了，大家认可了沈复的“物外之趣〃，他喜欢

“细察〃、”想像〃，观蚊飞想像为“鹤舞〃，视土墙想像为有山、有石、

有树、有兽的“山林〃，我们在阅读中通过联想和想像，也获得了