提升高中生思维品质的英语课堂探索 论文

提升高中生思维品质的英语课堂探索——一节英语阅读课的实践与思考摘要：学科核心素养的提出凸显了对学生思维品质培养的重要性，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们对事物作出正确的价值判断。因此，在高中英语阅读教学中要有效提升学生的逻辑性、批判性和创造性等思维品质。本文以一节高中英语阅读课为例，探讨如何设计有效的教学活动，培养学生的思维能力。关键词：思维品质，英语阅读课，教学实践一、引言在新的时代背景下，随着教育改革进一步深化，高中英语学科教学也有了新的变化。《普通高中英语课程标准》（2020年修订版）在学科核心素养中提出了思维品质，关乎学生的思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。“思维品质，特别是高阶思维能力的培养将不再是特优学生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。”（张金秀，2016）因此，如何在高中英语阅读教学中有效提升学生的逻辑性、批判性和创造性等思维品质，是高中英语教师必须面对的问题。目前许多老师开始重视培养学生思维品质的意识，发展学生英语学科核心素养。在高中英语阅读课的教学过程中设计适当的英语学习活动，促进学生主动参与、主动思考和主动实践，最终达成学生的主动发展。积极有效的课堂学习活动在学生思维品质培养的过程中起着举足轻重的作用。英语阅读课的教学环节不再偏重形式，而是在教师的指导下，以学生为主体，有计划、有步骤、有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见、相互讨论、相互启发的课堂教学组织形式（张淑蓉，2006）。学生在阅读课中初步阅读提取信息，领悟篇章意义；通过解释性阅读比较、分析信息；通过批判性阅读探究主题意义，评价作者的思想观点，并阐述自己的主张，在阅读过程中认识自我、认识他人和认识世界，获得积极的价值观，逐渐养成思维品质和形成学习能力，思维能力从低阶向高阶发展。因此，教师在英语阅读教学时，需要遵循思维的梯度和发展规律，设计不同层次的教学活动，拓展学生的思维深度和广度，促进他们的思维能力的发展。二、英语阅读教学实例本文以译林出版社《英语》选择性必修第一册Unit3的Reading“FirstImpressions”为例，探索如何在阅读的不同阶段设计不同的教学任务，将思维训练真正渗透到课堂教学中，让学生提升自己的思维品质。本单元的主题语境是“人与社会”，话题是“绘画艺术”，Reading课文“FirstImpressions”是一篇旅游日记，记叙了作者参观法国巴黎奥赛博物馆的经历和感受，重点介绍了其中馆藏的印象派画家莫奈和雷诺阿的创作特色与代表作品，以点带面地介绍了印象派画家的共性特点和深远影响。这篇文章的内容有进行评价和创造的空间，语言适合学生进行记忆和理解，且略高于学生己有基础，结构和情节能通过分析梳理得更加清晰。本课的教学目标分为三个层次：一、学生运用恰当的阅读策略，快速抓住一篇旅游日记的主要内容；二、学生归纳比较不同的画家及其作品，发现他们的创作特色和影响；三、学生能够初步赏析、评价印象派作家和作品。Step1：Leadin导入是课题教学中思维的开始。在本课的导入环节，教师结合课文的标题和插图，引导学生进行有根据的预测。本文的标题是“FirstImpressions”，有的学生能够快速预测出这是某个初次的体验，结合插图（图1）上的一幅画和画具，推测这次初体验与绘画这一艺术形式有关。为了让学生得出更多合理的信息，教师引导学生再观察图片信息，可以发现画架上的画是一副西方的油画作品，画具是油画画具，从而把推测的内容窄化为作者对西方油画作品的初印象。（图1）【设计意图】本课采取开门见山式的导入方式，培养学生根据语篇标题、插图等信息预测语篇主题与内容的理解性技能。标题提纲挈领，表达文章大意，图片起辅助作用，这些素材能有效地引发学生积极思考并促使学生直接进入对新知识的探究。不同于传统的用标题或图片导入，本课将标题和图片相结合，让学生的猜测变得更有依据，更贴近文章的内容。学生运用到观察、推断、想象等诸多能力，有效激活思维，促进了学生思维品质的提升。Step2：Reading本环节是阅读课的主体部分，教师通过一连串的不同层次的活动，引导学生带着任务去阅读文章，展开略读、精读，梳理文本信息并结合文本进行深度思考。任务1：Readingforbasicelementsofthistraveljourneydateargumentplotendingstorylinehistoricalinformationplacespersonalfeelingsfacts/eventsclimax（表1）学生通过略读文章，提取旅游日记中的主要内容，把涉及到的关键词信息点列在纸上，从而形成了如表1所示的内容。【设计意图】作为第一个阅读任务，学生会发现完成起来比较轻松，虽然不是每位学生都能找出全部的要点信息，但是他们还是能把握住该语篇中的基本事实性信息，并对旅游日记这一文体有更为深刻的认识。在这个梳理的过程中，学生运用了理解和概括能力，理解文本并概括提炼要点。任务2:Readingfortwogreatpaintersandtheirworks本文主要介绍了作者在奥赛博物馆里看到的两位印象派画家莫奈和雷诺阿的画作和他们的相关信息，学生通过精读课文，了解两位画家的信息，以画思维导图的形式列出他们作品的异同点。在读后分享的时候，学生在思维导图中呈现了较为全面的信息，但是思路较为零散，老师在学生分享后展示了自己的思路，同时体现了两者的联系和区别（如图2）。（图2）【设计意图】本活动意在让学生抓住本文最核心的两个人物的主要信息，并且初步感受两位画家的联系和区别，绘制思维导图的方式需要学生仔细阅读文章主体段落，提取关键信息，写在自己的思维导图的枝干上，进行列举和归纳，进而比较、质疑和解疑，有助于他们发现这些信息背后的内在逻辑。任务3:ComparingtheworksthatcamebeforewiththeImpressionists’paintings再一次细读文本后，学生去理解和推断印象派画家对其后绘画艺术的影响。为了有助于学生的理解和归纳，教师呈现了一个有部分内容示例的对比表格（表2），让学生读后思考并完成完整表格的设计和填写。TheImpressionistpaintersTheworksthatcamebeforeSubjectsEverysubjectmatterHistorypaintingStyles（表2）【设计意图】本环节的任务有难度上的递进，学生首先需要理解文本的表层信息，之后才能达成深层理解。这种理解性活动是阅读课中很常用也很有效的活动，教师设计此活动，可以引导学生关注文本中两种绘画流派的发展和变迁，联系与差异，提高他们分析细节和归纳总结的能力。任务4:ConcludingtheinfluencesoftheImpressionists教师设计一个开放式的问题，要求同学们在文本基础之上总结出印象派对于后世其他流派的影响。学生口头呈现自己的总结。【设计意图】学生基于之前对文本的理解，已经对印象派画家及显著特征有了较全面的认识。这时的任务就有一定的层次上的高度，需要学生在已有的认知之上，结合文本的内容，进行总结归纳，不能照读原句，必须用自己的语言组织回答。Step3：Application教师给学生提供六幅印象派作品，让学生六人组成一组，选一幅赏析，并用自己的语言描述这幅画。学生先讨论表达思路，再具化语言表达，适当借鉴文章的信息和表达。在小组讨论之后，请部分小组的发言人发言，最后进行学生互评和教师点评。【设计意图】在基于语篇和深入语篇的活动之后，教师引导学生进行超越语篇的活动。教师让学生选一幅画进行赏析和评鉴，这是一个具有启发性和开放性的任务，它使学生有机会观察、思考、表达。它将语篇的内容与学生自身的知识联系起来，引导学生理性思考如何看待绘画艺术，培养学生对绘画艺术作品的鉴赏能力。另一方面，它激发学生深入思考，综合运用多种思维方式，结合与同学的讨论与合作，形成内化知识，进行迁移创新，体现了创造性。三、反思与结论传统的英语课堂重记忆、模仿、操练，不足以满足越来越高的学科素养的要求。因此，英语教师必须转变思想，在课堂设计中多运用、分析、创造、评价等方面的思维锻炼。阅读是一种积极的信息加工过程，给学生锻炼思维能力提供了充分的条件。本节阅读课中，教师在不同的环节由浅入深地设计了有梯度的任务，引导学生使用了预测、分析、比较、总结、评价等思维能力。虽然学生在完成有些任务时有一定的难度，但是他们有主动学习，积极思考的乐趣，有思维能力上的锻炼和提升。当然，教师还应该更关注任务设置的整体性，让学生整体感知文本内涵，活动高度关联，让教学活动相对独立又互相关联，形成一个整体，共同促进学生思维的发展。参考文献［1］龚姚东.从思