素养进阶：小学英语习作教学路径探幽 论文

素养进阶：小学英语习作教学路径探幽【摘要】《新课程标准》把小学生语言交际能力的培养提到了更为重要的位置上。作为教育者，应努力提高小学生的习作水平。在英语教学中，语言习得主要是通过获得大量的有效性输入来实现的，而习作是语言获得的重要渠道。没有“习作”的大量“输入”，“说”这个“输出”便成了无源之水，无本之木。本文列举了小学生英语习作教学的若干现状，并对这些情况进行分析，进而提出了一些解决的方法。【关键词】习作教学误区提升策略《英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程的主要任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的运用语言的综合能力。其中说和写是表达的技能，是检测学生的输出功能。然而，写对学生来说掌握的难度最高，本文针对教学存在的问题提出了一些解决的方法，以期望于有效地改变目前的小学英语习作教学。一、辨清误区，为小学习作教学找准“穴位”虽然小学生从小就开始学习英语，但英语不是我们的第一语言，而英语教师也在英语教学上花了许多心思，可碰上习作时，学生能够真正会写的没有几个。是什么原因导致如此呢？笔者认为是小学英语教师在习作教学方面存在着如下几个问题：1．习作的意识不足。在平时的日常教学中，词句默写和语法的运用更受到重视；而英语习作教学因本身缺乏趣味性，又因学生的词汇量和语法知识的掌握比较匮乏，教学时比较费时，所以教师们很少尝试上英语习作课。2．习作的方法缺乏。目前教学中，教师会布置学生写有关课文内容的作文，且程式化的内容较多，大多是为了凑字数而采取类似排比句的方式习作，缺乏自主表达，更体会不到习作的兴趣。3．习作的评价固定。在评价学生的习作时，教师还惯性地使用固定打等第的方式来评价习作，完全没有考虑到习作评价的差异化和多样化。长此以往，学生也只是考虑哪个单词或语法使用错误，而忽略真正的习作技巧和方法。二、路径探幽，为小学习作教学提供“良方”笔者认为学生习作能力的培养应该是分为内在的因素和外在的因素。内在的因素是学生自身主动的用英语习作；外在的因素是教师通过课堂教学等方式指导学生如何习作。1.巧引，做好“写”的铺垫兴趣是最好的老师！在指导习作教学中，首先要激发学生写的兴趣。如果学生对习作不感兴趣，那么这会是习作教学的最大障碍。教师平时在教学时，应该针对学生不同的年龄和习作现状，设计一些难易适中而又有生活体验的习作任务。尤其要考虑小学生词汇量的匮乏，教师更要布置简单易完成的习作任务。如译林新版《英语》六下的Unit2Goodhabits时，教师可结合Storytime的内容出一篇完形填空的材料，让学生联系上下文猜词填空。通过填词练习让学生了解WangBing和LiuTao的好习惯与坏习惯：WangBingearlyinthemorningandneverlate.Heinthemorningandbeforebedtime.Healwaysathome.LiuTaohisteachersatschool.Healsoathome.Hemakeshisroom.Hehishomeworkatnightanddoesnotgotobedearly.Hesometimessleepyinthemorning.这种根据课文内容的完形填空，既能考察学生的文章阅读能力，又能提高学生的语篇概括能力，为进一步的习作学习建模。2.积淀，提供“写”的保障（1）积累英语基础词汇词汇量的积累是提高学生英语习作能力的主要因素，但是仅靠机械地记忆单词是没有好效果的。我们平时除了让学生掌握课本上的知识，还可以通过阅读课外书来提高自己的词汇量。我们可以提倡每天读一个适合自己的英语小故事，也可以是英语绘本，逐步增加词汇量。如<Therunawaybunny>（逃家小兔），<NoDavid>(大卫不可以)，<Thegivingtree>(爱心树)等一些经典有趣的绘本故事，学生们都很感兴趣，主动地读。做到能够看其词，知其意。（2）积蓄西方文化知识文化和语言相互交融，相互影响。语言是文化的一部分，但文化也依赖语言来进行传播。学生对英语文化背景知识的了解，可以使他们更快更准确的把握英语的语言本质，更准确的运用英语。译林出版社新版《英语》教材中的Culturetime介绍了一些中西方文化的差异，例如饮食文化，西方人喜欢coffee,中国人喜欢tea,以及中西方的一些重要的节日，西方重要的节日有Christmas,Thanks-givingDay等。而中国的重要节日是SpringFestival,DragonBoatFestival等一些节日。教师在授课时，可以再拓展一些其他的西方文化，例如风土人情，生活习惯，历史背景等等。（3）积淀语法知识只有认真学好英语语法知识，才能掌握基础的英语语法知识，学生在习作时，才能更好地写出一些优美的句子，尤其是一些复合句。那么如何积淀语法知识？小学阶段，学生的知识积累和储备缺乏，无法直接向学生讲解语法，教师可以在情境中呈现，给学生大量的语言输入，帮助学生感知语法，形成语法意识。例如：教学名词单复数变化时，我找学生扮演Tom,和他一起数玩具。Teacher:Look,oneball,twoballs,threeballs,fourballs,……Nowlet’scountthesecards.Onecard,twocards,threecards,……Nowlet’scountthetoylions.然后让学生自己尝试着数onetoylion,twotoylions,threetoylions,fourtoylions,……通过这样情境呈现，我们就可以把复杂的语法概念润物无声地渗透给学生，给于他们一个初步的语法知识的感知。3.“演习”，提升“写”的效果授人以鱼不如授人以渔。在习作教学中，教师应该注重加强“渔”的指导。在课堂上根据语境搞“演习”，让他们在具体生活场境中练习习作。引导学生养成良好的习惯，掌握习作的方法，提高习作的技能。（1）写——读，良好语感的建立良好的语感直接影响到小学生的英语习作能力的培养。引导学生多阅读和背诵，学会正确的表达方法。阅读是写作的基础，植根于阅读的土壤，写作必定会有所提高。古人书：“读书破万卷，下笔如有神。”原汁原味的英语读物是学生学习英语表达的最好材料，通过阅读，使学生不断积累词汇，巩固已学的词汇和句型，记忆和领会英语习惯的表达方式。教师还可让学生背诵一些好的句子和段落，加强学生的英语语感，写作时才能正确表达。（2）写——说，写说同步提高教学中，如果忽视了“写——说”的内在联系，那么教学就会显得过于单调，只有“写——说”同步开展，就可做到写说的有效结合，共同达成语言的综合运用能力。我们在平时的教学中，可以充分利用课前的预热环节，结合搜集学生身边的人和事，教师拟定一些话题，并提供必要的句型和用语，启发小学生开口说。，话题可以是习惯、家庭、旅游、饮食等。或者是根据本节课学习的话题，让学生们提前说一说。平常我在上课时，通常由一个学生讲，其他学生在听完后可以发表一些意见，或增添一些建议。如：译林《英语》四上Unit4Icanplaybasketball，我让学生们讨论自己喜欢做并做的很好的运动，利用句型Ican…,Canyou…?通过这样地坚持练习，就可以逐步养成良好的运用英语交流的习惯，培养了他们英语思维的品质，为习作开拓路径。（3）写——仿，逻辑意识的培养学完一个单元后，学生针对本单元学习的话题内容，综合本单元的语言知识，一定程度地改变课文的表现方式，用自己的语言对文本进行再创造的过程。这一过程拓宽了学生的思维，激发了学生的想象力和创造力，培养了学生习作的逻辑意识。教师不要担心学生不会写，反而会打消他们的积极性。经过不断的练习改写，增强了习作的趣味性和积极性。它对小学生习作能力的培养是意义深远的。例如在教学译林新版《英语》5下Unit8BirthdaysStorytime版块时，我分两个层次设计了以下问题：第一层次：1.When’sSuHai’sbirthday?2.When’sMike’sbirthday?第二层次：1.WhatdoesSuHaidoonherbirthday?2.WhatdoesMikedoonhisbirthday?学生回答问题，我将关键信息以思维导图的形式板书在黑板上（见下面）：May11thhaveabigdinnerApr8thhaveapartySuHaieatsomenoodlesMikeeatabirthdaycakePlaywiththecatplaysomegames这样，学生对语篇结构初步了解，接着让学生互相讨论自己的生日时间以及在生日时所作的事情。课后又布置学生仿写这样的一篇习作。下面是一位学生仿写课文的作品：（4）写——续，拓宽习作思路教师应鼓励学生对一些英语小故事进行续编。学生对文本整体把握的基础上，对篇章的结构或人物的命运进行创造性设计的习作训练。译林新版《英语》教材中的Cartoontime版块恰好符合故事续写的要求。以译林新版《英语》六下Unit7Summerholidayplans的Cartoontime版块为例。授课结束时，我提出了一个问题“WhatwillhappenwhentheytakeataxitotheUK?”让学生们思考并讨论，学生们都大胆想象，积极讨论。从学生的回答中，可以看出效果非常好。他们的回答富有创意。有了这个作铺垫，我让学生把续写这个故事写出来，完成一篇习作。他们的续写故事充满了童趣，下面是一位同学的续习作品：4.提升习作技巧其实习作也有其本身的技巧，如果学生没有掌握一些习作的技巧，学生习作时会慌乱，教师应指导学生在习作之前先审题，快速浏览题目的要求。然后让学生分析文章的中心，再讨论如何写，从哪几方面来写，能用哪些词组和句型来表达，哪些详写哪些略写。教给学生习作的技巧，如巧用连词，合并句子以及扩展句子等。学生写好作文后，要求学生轻声朗读，自己发现习作中的问题。例如：母亲节时，我会要求学生写“MyMother”。在写作之前，我利用半节课来让学生自由表达对自己母亲的看法。我要求他们先用蜘蛛网的形式写一下与母亲相干的词汇与词组。然后，有的学生作口头作文。最后，学生回家观察自己的母亲，再把母亲的形象写出来。5.评价方式多样平日里作文的批改完全由教师负责，学生无法真正领会和改正。有层次的评价方式不但可以提高学习主动性，还可以提高学习效率。1.学生自主修改。学生自己修改作文,对文章进行完善。在修改前，教师要明确修改要求，主题是否突出、内容是否充实、语法是否错误、拼写是否错误或用词不当等；然后学生默读，在自己作文初稿上进行修改,有问题向教师或同学请教。2.同学相互批改。学生通过批评性地阅读别人的习作，学到更多的写作技巧和写作知识，发现他人的拼写、语法错误也更能提醒自己，起到互取长补短的作用。让学生改作文，其实让他们自己也过一把老师隠，搭建了一个沟通交流的平台，更加激发学生写作的兴趣。3.教师统筹评价。老师评价学生的作文除了要纠正错误，以点促面；同时应更多发现学生精彩的一面。配合上激励性的符号和圈画，也可以提高他们的兴趣和自信心。更重要的是根据批改的情况，进一步了解学生写作的现状，有利于下一步针对性地进行教学调整。小学英语习作教学是一个循序渐进的过程，教师在教学中必须厘清习作教学的误区，重视教学策略，从学生的兴趣点着手，为学生营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，鼓励学生大胆写，把习作学习与学生们的现实生活价值联系起来，让习作学习融入生活之