“绿色”拓展激发潜能 论文

PAGE“绿色”拓展激发潜能【摘要】建构主义者认为，知识不是对客观的外部世界的简单反映，而是个人经验的合理化和组织化。学生对世界的独特理解也许并不符合教师的期待，但是对于学生自身来说，这种建构却是有意义的，它是学生在自己先前经验的基础上对世界的一种主观组织。一切知识应从儿童出发。【关键词】活力维度宽度经验思维生活语篇拓展是教师根据语篇教学内容引导学生运用所学语言知识进行表达的综合性语言实践活动。它是将在操练过程中获得的语言知识和技能及时转化成相关语言运用能力的必要途径。是指教师利用现有英语教材，从班级学生英语学习实际水平出发，并考虑教材各册之间的知识联系，从语言技能、文化背景、德育教育多方面入手，通过对教材内容的深挖、整合、拓展和补充，通过课内外等多途径对学生进行语言输入的一种教学法。拓展活动的目的是让学生在具体的生活情景中或虚拟的生活情景中巩固和运用所学语言知识。1.孕育课堂的活力在语篇教学活动中，由于学生学习量比较大，容易产生疲倦感，而拓展活动可以增添语篇课堂教学的活力。拓展活动的形式多样，有平易近人的师生对话，朗朗上口的歌谣，生动活泼的表演，趣意浓浓的游戏，贴近生活的调查报告等等。这些语言实践活动让学生能保持积极、主动的学习心态，促使学生在活动过程中将语言技能与语言知识及时转化为初步的语言运用能力。2.拓宽知识的维度小学英语语篇一般都围绕某个话题，以比较简短的篇幅涵盖相关信息和语言知识。但由于受小学生英语语言知识与能力的限制，很难全面地理解其丰富的内容和深刻的内涵。而对有些语言知识和隐含的文化信息，语篇中也只是点到为止，无法将其文化背景详尽地呈现。这时就需要而教师适时地延伸。如Halloween、Holidays、AtChristmas等。针对这些富含文化背景的语篇话题，教师围绕话题开展拓展活动，加深学生对语篇的理解。就会让学生了解这些话题所隐含的文化内涵。3.延伸思维的宽度“课堂拓展”是课堂教学的有益补充，可以将学习的触角从课内转向课外，也可以将学生的思维层次引向更深处。正是由于“课堂拓展”有着无可替代的作用，“课堂拓展”也渐渐成为高效课堂的一个风向标。成功的拓展是围绕着文本的主题进行的。这个主题，有时是有形的，有时是无形的。但它却贯穿于整个文本的始末，像一个神来之笔将这个主题推向了高潮。【视角一】激活原有经验——以儿童的兴趣为起点苏霍姆林斯基曾说“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”课前的语境创设是课堂教学的前奏，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，有酝酣情绪、集中学生注意力、渗透主题等作用。关注学生，创设与学生原有知识经验相关的情境，能触动学生心弦，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望。【案例】6bUnit5SeasonsStep1:WarmingupFreetalk1.Boysandgirls,Iwanttoknowsomethingaboutyou.What’syourname?Howoldareyou?Howareyou?Ｗhatsubjectdoyoulikebest?Whichanimaldoyoulikebest?2.Doyouwanttoknowsomethingme?Youcanaskmesomequestions.3.Ilikesinging.Doyoulikesinging？Let’ssingasong,OK?Andthenyoucantellmethenameofthesong.(听歌曲：Seasons)1.打开知识的大门通过课前的谈话，学生说出了自己的个人信息，感受到自己是学习的主人。谈话不再是单纯的问答式活动。在这里，学生的思维不知不觉中被老师激发，能主动向老师提问题；已有的旧知被唤醒，能自由运用所学知识去表达。笔者并没有拘泥于课本，受课本的限制，在课前就在自由谈话的情境中渗透了本节课的重点句型Ilike…best.儿歌是孩子们喜爱的，笔者带孩子们吟唱歌曲，学生的学习兴趣被激发。这无疑为学生拿到了打开知识大门的钥匙。2.扫除心理障碍人们在接受新事物前总有一个否定——肯定——否定之否定的过程。学生在学习新课时也不例外。总会有这样或那样的心理障碍。怕发音不准，不敢说英语；胆怯，逃避英语；新知识较难，反感英语。在课堂的开始，笔者给出了subject,hobby,name,colour几个关键词，考虑到有些学生胆怯，不敢说，笔者以关键词为引导，让学生减少这种害怕的心理，觉得英语没有这么可怕，向老师提问题也没有这么可怕。学生在这个过程中会体能到自己战胜自己的喜悦，更加自信，更加无畏。师生之间声情并茂的交流往往会博得学生的好感，拨动学生的心弦，引起共鸣，取得通往学生心灵的通行证，为教学之间的信息交流、情绪反馈扫除障碍，打开通路。【视角二】构建思维导图——以儿童的思维为发展知识的意义寓于情境之中，学习情境不是一个无关因素，学生必须通过具体的情境才能获得某种知识。教材中的每个话题都有一个清晰的主线，让儿童的思维围绕着这个主线才可以做到知识拓展的准确性和专一性的统一。1.步线行针，浑然一体语篇以丰富的情境设计，实用的句型和表达法，以及与学生日常生活紧密联系的话题，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料。我们必须要从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法，高效扎实的课堂教学结构培养学生，训练学生，使学生真正能够理解课文，提高运用语言的能力。语篇拓展需在教学目标的指导下，紧紧围绕着文本而设计，在课前、课中、或课后适时开展。它能增加学生信息量，开阔学生视野，锻炼学生能力，促进学生思维发展，提高学生综合素养。【案例】三下Unit6Whattimeisit?StorytimeActivity1.Watchacartoon.1.Watchthecartoonandtickoutthetimeinthecartoon.It’sseveno’clock.It’stwoo’clock.It’ssixo’clock.It’sfiveo’clock.It’snineo’clock.Activity2.Listenandmatch.WhatshouldLiuTaodoatthesetime?Listen,readandmatch.Activity31.TalkaboutLiuTao’stimetable.2.Singasong.Whattimeisit?Whattimeisit?It’sseveno’clock.It’sseveno’clock.It’stimeforbreakfast.It’stimeforbreakfast.Forbreakfast,forbreakfast.2.资源整合，语篇重建每个语篇都有一条主线。主线是语篇的灵魂，它把一个又一个环节有机地联合在一起，形成一个主体。缺少了主线，就仿佛断了线的一颗颗珍珠，杂乱无章。在教学中首先要抓住语篇的主线，其次再围绕这根主线来设计各个教学环节、整合各种资源，创建语篇情境。【案例】沈峰老师4aUnit10Reviewandcheck教学案例：--T:Who’s

this?

S:

This

is

Liu

Tao.

T:

Is

he

happy

now?

S:

No.场景A失物招领处场景A失物招领处--T:

What’s

the

matter

with

him?--LiuTao:

I

can’t

find

my

shoes.

（出字幕）

--T：Let’s

go

to

the

lost

property

office.

（屏幕出现“失物招领处”）（复习pair

of

shoes

a

pair

of

gloves

a

sweater

a

jacket

…）(操练句型Whose

…?

It’s/

They’re…)场景B医务室场景B医务室--T:

OK.

Liu

Tao’s

shoes

are

here.

Now

look,

is

he

happy

now?

--S:

No.

--LiuTao:My

friend

is

ill.（复习单词及句型：

What’s

the

matter?

I’m

….

）场景C英语教室场景C英语教室--T:

OK.

They’re

fine

now.

I

think

you

are

good

doctors

and

nurses.

Thank

you.

It’s

time

to

have

an

English

class.Let’s

go!

--Look,

Liu

Tao

is

happy

now.

（字幕）(屏幕出现“课堂”场景)

--T:

Oh,

look!

The

teacher

is

not

there.

What’s

the

matter

with

her?--T:

Let’s

try

to

take

her

class

instead.

Look

at

her

teaching

plan.

4aUnit10ReviewandCheck是完全没有情景的一个单元，学生在学习的过程中不容易看到知识间的关联性，只能机械性地记忆单词与句型。而沈峰老师却将这些单词与句型有机地整合，重建了语篇,为学生展示了一幅图画，让学生瞬间建立起知识的整体框架，有利于学生梳理知识。【视角三】实践生活作业——以儿童的生活为归宿课后的拓展就像品茶时附送的一碟佳果，有了它，茶越喝越有味，越喝越想喝。学生学完语篇后，教师适时地拓展，让他们及时地参与到活动中来，不仅可以满足学生的求知欲，让学生体会到人物的情感，还可以把语言还原到生活当中去，让学生运用语言去交流，达到学以致用的目的。1.返璞归真，回归生活语篇拓展必须在语言的创造性运用中逐渐形成。因此，在此活动环节，教师要考虑各方面的因素，结合教学需要，引导学生通过体验、参与、实践、讨论、交流、合作等方式创造性地与其它资源相结合。“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”是《英语新课程标准》所提倡的。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入所创设的情境中，准确地体验和理解语言。学生一旦带着已有的体验学习，便很快产生情感上的共鸣，从而真切理解语篇的含义。2．实践真知，情感升华情境的“情”是一种主观的动机系统，“境”是客观的环境。在心理学里，情绪情感就是能否满足个体需要的一种体验，当客观事物或者外部情境符合主体的需要时，就能引起积极的、肯定的情绪和情感，当客观事物或者外部情境不符合主体的需要时，就会产生消极、否定的情绪情感，这种情绪情感性质的变化往往会改变个体与外部环境之间的关系。教师在设计情境时除了注重境，更应注重情，用积极的情去引导学生。这种情感的升华就像电影、小说中的高潮部分让学生流连忘返，回味无穷。笔者在设计《Whattimeisit？》这一课时充分注意到了情感问题。本节课的情感目标是通过情景的设置和表演，让学生知道在不同的时间做不同的事情，学会合理地安排自己的作息时间。在这节课上，学生以所学的核心句式“Whattimeisit?It’s…”进行会话交流，与生活实际相结合，锻炼了在活动性任务中运用所学英语语言知识进行交际的能力。T:Inthisclass,weknowweshoulddorightthingsatrighttime.Weshouldarrangeourtimeproperly.Now,today’shomework:Makeareasonabletimetableforyourselves.学习语言不仅要学习重知识技能还要学习文本中所赋予的情感表达。通过一节课的学习要让学生明白在合适的时间做合适的事情，学会合理地安排时间，本节课又以为自己制作合适的时间表为家庭作业让学生进一步地把安排时间落实到自己的实际生活中。【参考文献】[1]《浅谈实践英语课堂教学与其他学科的整合》张玉芹河北省武安市矿山镇中学[2]浅谈新课程改革背景下小学英语课堂的巩固与扩展环节》蔡聪聪温州市仕阳镇小[3]《小学英语拓展型教学的实践与研究》上