支持幼儿开展自主学习的原则与策略

\［摘要］自主学习是一种自我导向、自我激励、自我监控和自我构建的学习方式，在学前教育阶段培养幼儿的自主学习能力具有非常重要的意义。当前幼儿的自主学习存在问题假、探索假和教师支持假等问题，教师应贴近幼儿的生活经验和学习需要，注重激发其学习兴趣，通过为他们创设丰富的学习情境、甄选真实的学习问题、提供丰富的学习材料、开展范例教学等途径来促进幼儿自主学习的深入开展。［关键词］自主学习；学习品质；教师支持作为一种积极的学习方式和学习品质，自主学习已成为促进个体自主发展的重要途径，[1][2]它要求学习者对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和能动的反应，[3]是一种自我导向、自我激励、自我监控和自我構建的学习。[4]从学前阶段开始培养幼儿的自主学习能力具有非常重要的意义，幼儿园当以幼儿发展为本，积极培育幼儿的学习兴趣，激发幼儿内在的学习动力，为幼儿自主学习品质的发展提供有效的支持。[5]一、幼儿自主学习存在的主要问题支持和促进幼儿的自主学习已成为当下大部分幼儿园教师教学信念的一部分，传统的以教师、学科和课堂为中心的教学组织形式逐渐转向了以幼儿为中心的领域教学和游戏教学，在集体教学中也越来越强调幼儿对学习的主体性参与。[6][7]新的儿童观和教育观丰富了幼儿园教育活动的组织和表现形式，提升了幼儿在园的学习体验，拓展了幼儿的学习空间，促进了幼儿的深度学习。[8]但由于幼儿园的教育教学活动具有一定的结构和程序，它包含集体教学、区域活动、游戏活动、生活活动等多种类型，每一类活动的时间和空间都相对固定，且活动与活动之间存在一定的边界，而幼儿的学习是需要大量且连续的时间和空间的，教师在处理幼儿学习的自主性与教学活动的结构性之间的关系时，往往便陷入一种冲突和矛盾当中，使得教育教学活动在形式上看起来很热闹，但幼儿的自主性难以得到真正的体现和发挥，各种假的自主学习行为频发。第一，自主学习中的学习问题假，致使幼儿进行自主学习的兴趣低。幼儿的自主学习过程是一个完整的问题解决过程，学习什么对于自主学习十分重要。[9]但在实际的教育教学过程中，教师在很多时候是根据自己对教学目标的理解而非幼儿的兴趣和学习需要去预设学习内容的，这种基于教师而非幼儿的学习内容预设容易脱离幼儿的经验和需要，进而生发出各种假的自主学习问题。因为自主选择学习内容、学习方式、学习时空受到限制，幼儿对自主学习的兴趣无法得到提升。第二，自主学习中的过程探索假，导致幼儿自我表现的机会少。假的自主学习内容让幼儿每天的学习看似都很忙碌和充实，但其进行自主探究的机会少、时间短。教师设置的分享环节也停留于形式上，走马观花式的分享未能深入探究幼儿的自主学习到底需要哪些前期经验、过程中遇到哪些真问题以及如何去自主解决问题等，使得幼儿缺乏对学习过程的主体性参与。第三，自主学习中的教师支持假，导致幼儿自我调控能力发展慢。因为幼儿的自控意识和学习能力并不足以支持他们进行独立的自主学习，教师的适时适当介入不仅是必要的，而且是必须的。[10]如果教师放任幼儿无目的地随性探索，幼儿的自主学习就无法真正进入到一个更高的层次。但由于对幼儿自主学习理念理解不深，幼儿园教师对幼儿自主学习的支持往往无法很好地回应和满足幼儿的学习需求，未能为幼儿的学习搭建起有效的支架，致使幼儿的自主学习能力得不到发展或者发展缓慢。二、支持幼儿自主学习应遵循的基本原则教师在支持幼儿进行自主学习的过程中要充分把握自主学习的特征和要求，既要重视幼儿在学习中的主体性，又要正视幼儿的学习能力和经验水平，为幼儿的自主学习提供具有支持性的环境。第一，要以兴趣激发作为促进幼儿自主学习的前提条件。幼儿自主学习道路的开启需要有浓厚的学习兴趣为支撑，而要激发幼儿的自主学习兴趣，就需要为他们提供有力的外部条件支持。为此，教师一是要为幼儿的自主学习提供多种情境刺激。大自然和大社会都是活教材，教师要打破幼儿园的围墙束缚，通过创设与幼儿经验相关的学习环境，引导幼儿走进生活、走进自然、走进社会，给予幼儿真实而丰富的活动体验，为他们的自主学习提供更多的内容对象。[11]二是要为幼儿的自主学习提供弹性的活动安排。时间是幼儿自主学习得以深入开展的重要保障，教师应为幼儿的思考、操作、交流提供充足的时间，以便他们能够在学习中充分调动和充实自己的学习经验。教师要根据幼儿的学习需求合理安排教学活动，不在幼儿的学习还未完成时断然结束活动。此外，教师还要依据幼儿的学习需求灵活设置活动场所，并为他们提供丰富的材料支持。三是要为幼儿的自主学习设置灵活的教学形式。无论是集体教学、区域活动还是自主游戏，它们都应满足幼儿的探索需求，教师的教学方式应该服务于幼儿的自主学习需要。第二，要以问题探究为链条拓展幼儿自主学习经验。新的问题能够激发幼儿的既有经验，促使他们应用已有经验不断去探索未知。为此，教师一是要注重幼儿问题意识的培养。[12]问题是开启学习的第一步，针对幼儿问题意识缺乏的情况，教师需要有意识、有目的地进行引导，要在日常生活和学习中培养幼儿的观察与思考能力，帮助他们找到真正的学习问题。二是要帮助幼儿梳理经验。幼儿的兴趣变化频繁，针对这一情况，教师要帮助幼儿对自己的经验进行梳理，从经验梳理中发现幼儿的经验特征和学习特点，并以此为线索去探索幼儿自主学习的核心内容。三是要帮助幼儿梳理学习问题之间的内在关联。教师要以问题为导向来引导幼儿进行主动和深度思考，要帮助幼儿对问题进行梳理和剖析，通过建构具有梯度性的问题链的方式来深化和拓展幼儿的学习经验。例如，在讨论种植什么菜时，幼儿经过投票决定种蘑菇，原因是他们根据自己的生活经验发现蘑菇的外在特征与其他的菜很不相同，于是很好奇蘑菇是怎么生长的，并在蘑菇生长的过程中对有的蘑菇为何有黑点、蘑菇的采摘时间、是否有毒等问题产生了持续的疑问，这些问题就构成了幼儿经验持续深入拓展的重要线索。第三，要以既有经验为基础提升幼儿的思维发展品质。在开展自主探索的过程中，幼儿往往会出现“脚踩西瓜皮，滑到哪儿停到哪”的现象，其思维和认知都会出现中断。因此，教师在幼儿的自主学习过程中要注重内容的发散与联结，以此来提升幼儿的思维发展品质。一方面，教师要注重学习内容之间的横向联结。教师要根据幼儿的奇思妙想生发出与此相关的学习主题，引导幼儿通过对主题活动的全面探究来深化对学习对象的认知，帮助幼儿理解学习内容之间的内在联系。另一方面，教师要注重纵向拓展幼儿的经验深度。在促进幼儿自主学习的过程中，教师要在考虑幼儿现有经验和能力的基础上不断深化活动的实施水平。为实现这一目标，教师要从学习内容的不同维度入手，丰富他们对学习内容的认知和理解。与此同时，教师还要根据幼儿的年龄特征和认知发展水平，对同一主题开展不同水平的探究。例如，在以影子为主题的自主学习活动中，小班可以开展主题为“影子捉迷藏”的活动，初步探索影子的现象；中班可以开展主题为“光与影的奥秘”的活动，重点探索影子的成因；大班可以开展主题为“日晷”的活动，探索影子的大小和方向及其在生活中的应用。三、支持幼儿自主学习的基本策略幼儿的自主学习是由幼儿自身主导的，但其深入开展则有赖于外部环境的有效支持。在幼儿自主学习的开展过程中，教师要为幼儿兴趣的激发、问题的探究、思维的拓展、经验的迁移等提供支架，以便他们的自主学习能够走向深入。第一，通过情境支架激发幼儿的自主学习兴趣，支持幼儿的主动参与和深度学习。良好的学习环境是幼儿开启自主学习和高度投入学习过程的重要支持条件，教师要为幼儿自主学习兴趣的激发提供良好的情境支架。具体来说，教师要为幼儿创设宽松的学习氛围以及条理清晰、合乎逻辑和符合幼儿认知的阶梯式、分层式且具有挑战性的学习情境，以便让幼儿在真实的生活情境中进行直接体验，在游戏化的情境中感受自主和快乐，引导幼儿由浅入深、层层递进地进行深入思考。[13]第二，通过问题支架引发幼儿的支持思考，支持幼儿的主动探索。在幼儿自主学习过程中，教师应设计各种任务式问题来帮助幼儿明确探究的目标与方向，以提问的方式去引导幼儿深入观察事物的特征、思考现象背后的原理。在提问时，教师要注意根据幼儿的认知发展水平提出贴近幼儿实际的问题，发散幼儿的思维，引导幼儿从多个角度进行思考。教师的提问要有开放性和引领性，要通过提问来激发幼儿的好奇心和求知欲，鼓励他们对问题进行深入的思考并自主探究问题的解决方法。第三，通过建议支架引导幼儿拓展学习思路，丰富幼儿的自主学习策略。在解决问题的过程中，幼儿常常会因为遇到困难而停滞，此时教师要为他们的学习提供相应的指导和建议。[14]当幼儿的自主学习遇到阻碍时，教师需要适时介入幼儿的认知过程，向他们提供解决问题的一般策略，并向他们传授解决问题的思维，以便他们在后续的学习中能够发展出良好的思维和解决问题的能力。幼儿自主学习中的建议可以分为三种。第一种是非正式建议，如当幼儿向教师表达出自己的想法和观点时，教师可以通过语言等方式鼓励幼儿积极去尝试。第二种是回应型建议，即当幼儿在多次尝试后仍无法解决问题时，教师可以正面回应幼儿的问题。第三种是直接建议，即教师直接向幼儿讲解问题的解决方法。在建议支架的使用过程中，教师要充分把握幼儿的学习状态，合理选用不同类型的建议，教师的建议不能僭越幼儿的自主学习。第四，通过提供材料支架丰富幼儿的自主操作，支持幼儿在学习中的自主选择。材料是连接幼儿和教师的重要媒介，不同的材料蕴含着不同的教育价值，它们会让幼儿萌发出不同的学习兴趣和学习行为，教师要注重幼儿自主学习过程中的材料投放。一方面，教师要根据幼儿的身心发展水平和学习需要投放不同类型的材料，以便幼儿在材料选用时具有丰富的自主空间。另一方面，教师要对各类材料及时进行更新，以便更好地拓展幼儿的学习经验以及促进他们学习的深入开展。[15]第五，通过范例支架启发幼儿开展新的尝试，鼓励幼儿表达自身新的想法。范例是一种重要的教学方式，通过案例，幼儿可以更直观地感知学习目标和学习内容。与直接讲授不同，范例教学具有较大的启发作用，它能够为幼儿的模仿提供参考对象。教师为幼儿自主学习提供的范例有两种：一种是在学习内容上能够引发幼儿思考的案例，另外一种是可以为幼儿提供思维和方法启发的案例。在为幼儿提供范例的过程中，教师要注重案例本身的思想性、内容的广博性以及方法的启发性，要把握提供范例的时机，不能把范例教学泛化为教师的高度结构化教授。当范例的目标达成时，教师就要及时退出，让