高中生物 植物的激素调节教案

植物的激素调节

植物的激素调整（精选16篇）

植物的激素调整篇1

教学目标

学问目标：

通过教学活动使同学知道植物感性运动和向性运动的现象；知道科学家讨论熟悉生长

素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通

过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调整的基本原理。

力量目标：

通过引导同学设计试验，进行试验观看，培育同学投身科学试验的参加精神；通过组

织同学活动，培育同学发觉问题、分析问题和解决问题的力量；培育同学的创新精神，训练

同学细致观看的力量和动手操作力量。

态度情感目标：

通过教学和试验、实习活动，培育同学“科学为社会、科学为大众"的意识；培育同学

的探究意识；使同学养成"由表及里、从现象到本质"分析问题的思维习惯和仔细的工作态度。

教学建议

教材分析

"能够适应环境"是生物的一个基本特征。但对"生物如何适应环境?"，特殊是"植物如

何适应环境？”这些问题同学过去很少接触。本节内容沿着科学家的脚印向同学逐一介

绍了一种植物激素一一生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学

性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的学问。

有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的学问，能够使同

学能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的缘由，了解有关生长素的学问在生产

实践中的应用，因而成为本节的重点学问。

由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生"向地性"与产生"向光性"、

"背地性"的机理并不完全相同，假如在老师在叙述的过程中未能赐予明确的区分，将会造成

同学理解上的混乱，而成为同学学习上的一个难点。

在介绍主干学问的同时，教材并没有把同学的眼光局限在学问本身，局限在对某一种

激素的熟悉上，而是准时介绍了科学讨论成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向

光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使同学能够熟悉到科学讨论与生产实践的关系，也

对植物生命活动的调整机理有一个较全面的熟悉。

对同学进行力量训练，使同学初步具备一种力量需要一个过程。这就需要老师在教学

过程中有意识地抓住教材中供应的机会，不失时机地对同学进行力量训练。利用科学讨论的

过程呈现科学学问在教材中有四处。其中比较集中而完整地反映科学讨论全过程的有两处。

生长素的发觉过程是第一处，孟德尔讨论遗传的基本规律是其次处。与孟德尔发觉遗传基本

规律的过程相比较，对生长素的发觉、熟悉过程历时较长，其中提出假设、通过试验求证（或

检验）假设的过程也不很清楚。因此，老师在处理教材时要特殊给同学点明这条科学讨论的

线索，让同学初步了解人类熟悉自然的过程。并在活动的过程中理解学问，学会运用学问，

把握科学讨论的一般方法。

植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但同学有可能对此熟视

无睹，并不深究其中的缘由。以此作为讨论内容，启发同学自己设计验证明验，使同学在活

动中学习，既可以调动同学学习的乐观性，又给同学供应了展现自己创新力量的机会。老师

在此过程中要充分发挥主导作用，引导同学在试验材料的选择、试验装置的设置上拓展思路,

关心同学敏捷运用所学学问，考虑如何实施好自己的试验方案。以达到使同学把握学问、提

高力量的目的。

教法建议

一.导入新课：

1.方式一，以问题导入：

问题1:"当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子开头萌发。它的根和

芽会朝向什么方向生长？"一一根向下，芽向上、向光生长。

问题2：”为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？"

陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人留意到了这一现象。达尔文不仅观看

到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了试验，提出了自己的看法。

2.方式二，以观看活动引入：

陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌

发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织同学观看老师事先预备好的试验装置或课文中的

彩图。

“植物的芽为什么总是朝向固定的方向一一光源的方向生长呢？"生物进化论的创立

人一一达尔文曾对这一现象进行过讨论。

二.主体学问的呈现方式：

对于生长素发觉的科学史实可以采纳动画媒体呈现的方式，使同学沿着科学家的脚印

亲历科学发觉的过程。老师可以呈现一个试验，与同学一起分析、争论一个试验的结论。这

样逐步推动，给同学在课堂上说话的机会，同学的乐观性就会被调动起来。同学真正参加进

来了，他们对学问的理解和把握就会更加深化和透彻，他们对问题进行分析的力量才能得到

真正的提高。

三,同学活动的组织：

1.演示试验的组织：

老师在上课前可提前4-5天请两三名同学预先将达尔文的试验用玉米种子（或其他

在形态上有明显方向性、简单萌发的种子）重复出来。到上课时，由完成试验的同学对试验

的全过程向全班进行介绍。然后，再由老师组织同学争论。这种方法需要老师提前进行预备，

但可以引起同学的爱好，对完成试验的同学在各个方面都是一个熬炼。假如能在课堂上常常

支配这样的活动，也可以考虑让班级中的同学轮换，以保证能有较多的同学参加到课堂教学

活动中来。

2.试验方案设计活动的组织：

这是同学第一次自己设计并实施一个试验。老师首先要就试验方案的设计要求做一介

绍。在试验处理上不仅要考虑设置对比组，还要考虑设置单因子变量以保证明验的信度。在

对试验材料的选择上，课本中用了玉米种子，同学很简单想到用植物的种子。老师可引导同

学："比较明显的向性运动发生在植物的根和芽。我们在生活当中可以找到的既能长根又能

长芽的材料还有什么？"当同学的思路打开以后，就可以以分组争论的方式开展试验方案的

设计活动了。

老师同时还要关心同学考虑试验装置的可行性：所投入的成本、试验装置是否能够满

意植物生长所需要的各项条件，以及试验装置的平安性、操作是否便利等。

由于观看到植物产生向性运动的时间会稍长一点，所以"植物向性运动的试验设计和

观看"活动应在本章教学活动结束之前支配、实施并完成。

教学设计方案

第一节

设计思想：

1、设计主线

以植物生长素的发觉试验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调

整的作用机理为主线绽开教学活动。在此过程中准时渗透科学史、科学方法、科学精神、科

学价值观的教育；培育同学的参加意识、训练同学的观看力量、设计试验的力量、动手操作

的力量。

2、课时方案：

采纳互动式教学模式，用三课时完成。以老师供应争论素材，组织引导同学争论、活

动，最终由师生共同总结的形式进行。

第一课时：第一阶段，由老师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发同学

思索、争论；练习，提出假说、设计试验求证假说；其次阶段，由老师介绍达尔文的试验以

及达尔文依据试验观看提出的假说。

其次课时：第一阶段，由老师供应有关验证达尔文假说的试验素材，组织同学争论分

析试验素材，引导同学得出对达尔文假说的验证明验结果，并总结对激素进行讨论的详细试

验方法；其次阶段，组织同学进行试验设计的练习。

第三课时：供应素材使同学了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，

懂得植物激素调整的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的学问。

3、重难点分析

重点：

（1）生长素发觉过程中的三个试验以及对试验结果的分析。

在科学讨论与发觉的历史过程中，不断发生着观看（包括试验观看）、依据观看过程

中所发觉问题进行的分析、依据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长

素发觉历史中的三个试验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对同学进行科学史

教育的极好素材。假如能很好地利用这一素材，也可以使它成为对同学进行科学方法训练的

一个极好机会。

（2）生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。

科学讨论的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使同

学理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于同学理解科学讨论要为社会

生产服务，也有助于同学理解激素调整的作用机理。

（3）植物激素间的相互作用。

其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一

个重点。只有让同学对植物体内的其他激素有所了解，才能使同学理解植物的生命活动是由

多种激素共同调整的。

难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。

"引起不同器官（茎尖、根尖）细胞生长的生长素浓度不同"。假如同学没有很好地把

握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时消失混乱，因此此部分是

同学把握学问的一个难点。因此，老师在教学过程中肯定要设法突出地明确两点：第一：生

长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点；其次：生长素对不同器官促

进生长的最适浓度不同。

4、教学过程：

导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由老师呈现事先预备好的植物的向性

运动试验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出

问题：为什么会产生这种现象？引起同学的爱好，吸引同学的留意。

主要教学过程：通过动画媒体介绍发觉生长素的一系列试验，介绍科学讨论的一般过

程，训练同学依据试验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的力量。

第一课时

对试验结果的分析与争论：

"植物为什么会表现出向性运动呢？早在1880年达尔文就针对这一现象进行过试验」

（可利用动画课件，分为两部分对达尔文试验的进行介绍，从而实现引导同学学会对试验结

果的分析）"依据试验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置？"

“一一在胚芽鞘的尖端。"同学会很自然地得出这个结论。

"依据试验的其次部分结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素

的刺激才产生影响的？它的影响方向也许是朝向哪个方向？""一一胚芽鞘的尖端是受到单

侧光的刺激才发生影响的。”但要得出"它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。"这

个结论，还需要老师进一步引导同学留意观看：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是由于在胚

芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文依据试验结果提出的假说一一尖端产生

了某种向下的影响。

科学方法训练：

要落实对同学的科学素养培育和训练，既要把对科学讨论一般过程的介绍贯穿在生物

学的学问教学过程之中，还要留意准时为同学总结前人进行工作的详细的试验（操作）方法。

"回顾生长素的发觉历史，我们可以发觉：在1880年到1934年的几十年时间里，有

不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的神秘进行了不懈地努力。我们还可以尝试着分析

一下科学家们所使用的一些详细的试验方法。""在达尔文试验的第一部分中，他对胚芽鞘进

行了什么样的处理？""一一切除了一部分胚芽鞘的尖端。""这就是达尔文使用的试验方

法一一切除的方法。""在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时，是否只观看被切除胚芽鞘尖端的

幼苗呢？""一一是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗对比观看。""这

就是开展试验必需设置的对比试验的方法。"

其次课时

对试验结果的分析与争论：

"1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进行了进一步的试验。他在达尔文试验的基础

上，对试验的操作进行了技术上的改进。"（利用动画课件介绍温特的试验）"从温特的试验

结果我们可以得到什么结论？"一一"证明了达尔文关于植物向光性运动缘由的假说一一的确

存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动"。

"1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分别出了这种能使植物产生向光性的物质，

并确定它就是用噪乙酸。"这就真正从化学物质的角度证明了达尔文的假设。

科学方法训练：

“温特的试验不仅证明了达尔文关于植物产生向光运动缘由的假说一一的确存在某种

物质致使胚芽鞘的尖端弯向光源生长，而且在试验方法上又做了进一步的改进一一在切除之

后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进行对比观看。这成为后来的植物学家对激

素进行讨论常用的“切除一添加’的试验方法。”

第三课时

科学方法训练：

同学了解了讨论植物体激素的详细操作方法，才能绽开思维的翅膀，使老师对同学进

行拓展思维的训练成为可能。

（1）"依据温特的试验，你能否设计一个试验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能

向下运输，而不能向上运输？”通过这样提问，可以激发同学的爱好、启发同学的思索。

（2）"要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细

胞能产生生长素？你认为应当选择哪种细胞进行检测？"经此一问，可以启发同学思索，也

可转入对生长素的产生部位和分布的教学活动。

（3）"在能够从植物体中分别提取诞生长素之后，要想知道：’除了能使植物产生向

光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用？‘你可以采纳哪种方法来进行试验？”通

过这一提问，既可以启发同学思索，也可以顺当地转入关于生长素的生理作用的教学活动。

对难点的破解：生长素作用的两重性

陈述：当科学家们能够分别、提取生长素后,利用生长素做进一步的试验就成为可能。

引导分析：从对试验结果的描述中我们能发觉什么？三种生长素难点变化曲线图

师生争论：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度

并不总是随之加大。而是当浓度超过肯定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度

反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论："生长素促进生长的生理作用具有

两重性一一低浓度促进生长、高浓度抑制生长"。

进一步的分析："那么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的全部器官都是

相同的呢？"从试验结果我们可以看出：根、芽、茎所需要的促进生长的生长素浓度各不相

同，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不相同的。如：这个浓度值对根和芽都是起抑

制生长作用的，而对茎来说则是起促进作用的。

创设问题情景：把一粒正在萌发的蚕豆种子水平放置，持续供应生长所需要的条件,

蚕豆的胚芽会向上生长、胚根会向下生长。分析在胚芽、胚根转弯的那一部分，生长素浓度

的分布状况是怎样的呢？动画片段

进一步的争论分析：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而

根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细胞的生长。根和茎在生长素的作用下都表

现出了应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不相同。这其中的缘由主要是：不同器

官对生长素浓度的敏感性不同。

总结提高：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调整作用，都存在着促进

或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个相互冲突的过程，共同调整着植物体的生

命活动。

【板书设计】

第一节

一、生长素的发觉过程：

1.达尔文通过对比观看提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部

分产生了影响。

2.温特通过试验证明了达尔文的假设：的确存在某种物质。

3.郭葛分别并鉴定出了产生影响的物质：R引噪乙酸，即生长素。

二、生长素的合成与分布：

合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。

分布：1、向光一■侧比背光一侧少

2、在尖端产生，向下运输

三、生长素的生理作用：

1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。

2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同

四、生长素在生产中的应用：

1、促进杆插枝条生根

2、促进果实发育

3、防止落花落果

五、其他植物激素：

1、赤霉素

2、脱落酸

3、细胞分裂素

4、乙烯

探究活动

探究芽的向性运动

在验证植物向性运动的设计试验中，可以提示同学将大蒜、洋葱、萝卜等植物倒放或

侧放，观看芽的向性运动。

探究植物的茎运输生长素运输的方向

可以就"植物的茎是否会把生长素向上运输？”这个问题绽开探究活动，指导同学从选

材到试验的设计与实施开展探究活动。详细的实施方法是：在春天（3月），选未长叶的杨

树将几个枝条折弯，使其顶芽向下，观看生长发育的现象。在试验设置完成以后，应对可能

的试验结果做出预期，并做观看记录。当枝条上的叶片全部长出后，汇总观看记录，做出总

结报告和试验结果分析。

植物的激素调整篇2

教学目标

学问目标：

通过教学活动使同学知道植物感性运动和同性运动的现象；知道科学家讨论熟悉生长

素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通

过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调整的基本原理。

力量目标：

通过引导同学设计试验，进行试验观看，培育同学投身科学试验的参加精神；通过组

织同学活动，培育同学发觉问题、分析问题和解决问题的力量；培育同学的创新精神，训练

同学细致观看的力量和动手操作力量。

态度情感目标：

通过教学和试验、实习活动，培育同学"科学为社会、科学为大众"的意识；培育同学

的探究意识；使同学养成"由表及里、从现象到本质"分析问题的思维习惯和仔细的工作态度。

教学建议

教材分析

“能够适应环境"是生物的一个基本特征。但对"生物如何适应环境?"，特殊是"植物如

何适应环境？”这些问题同学过去很少接触。本节内容沿着科学家的脚印向同学逐一介

绍了一种植物激素一一生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学

性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的学问。

有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的学问，能够使同

学能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的缘由，了解有关生长素的学问在生产

实践中的应用，因而成为本节的重点学问。

由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生"向地性"与产生"向光性"、

"背地性"的机理并不完全相同，假如在老师在叙述的过程中未能赐予明确的区分，将会造成

同学理解上的混乱，而成为同学学习上的一个难点。

在介绍主干学问的同时，教材并没有把同学的眼光局限在学问本身，局限在对某一种

激素的熟悉上，而是准时介绍了科学讨论成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向

光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使同学能够熟悉到科学讨论与生产实践的关系，也

对植物生命活动的调整机理有一个较全面的熟悉。

对同学进行力量训练，使同学初步具备一种力量需要一个过程。这就需要老师在教学

过程中有意识地抓住教材中供应的机会，不失时机地对同学进行力量训练。利用科学讨论的

过程呈现科学学问在教材中有四处。其中比较集中而完整地反映科学讨论全过程的有两处。

生长素的发觉过程是第一处，孟德尔讨论遗传的基本规律是其次处。与孟德尔发觉遗传基本

规律的过程相比较，对生长素的发觉、熟悉过程历时较长，其中提出假设、通过试验求证（或

检验）假设的过程也不很清楚。因此，老师在处理教材时要特殊给同学点明这条科学讨论的

线索，让同学初步了解人类熟悉自然的过程。并在活动的过程中理解学问，学会运用学问，

把握科学讨论的一般方法。

植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但同学有可能对此熟视

无睹，并不深究其中的缘由。以此作为讨论内容，启发同学自己设计验证明验，使同学在活

动中学习，既可以调动同学学习的乐观性，又给同学供应了展现自己创新力量的机会。老师

在此过程中要充分发挥主导作用，引导同学在试验材料的选择、试验装置的设置上拓展思路,

关心同学敏捷运用所学学问，考虑如何实施好自己的试验方案。以达到使同学把握学问、提

高力量的目的。

教法建议

一.导入新课：

1.方式一，以问题导入：

问题1:"当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子开头萌发。它的根和

芽会朝向什么方向生长？"一一根向下，芽向上、向光生长。

问题2："为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？"

陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人留意到了这一现象。达尔文不仅观看

到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了试验，提出了自己的看法。

2.方式二，以观看活动引入：

陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌

发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织同学观看老师事先预备好的试验装置或课文中的

彩图。

“植物的芽为什么总是朝向固定的方向一一光源的方向生长呢？"生物进化论的创立

人一一达尔文曾对这一现象进行过讨论。

二.主体学问的呈现方式：

对于生长素发觉的科学史实可以采纳动画媒体呈现的方式，使同学沿着科学家的脚印

亲历科学发觉的过程。老师可以呈现一个试验，与同学一起分析、争论一个试验的结论。这

样逐步推动，给同学在课堂上说话的机会，同学的乐观性就会被调动起来。同学真正参加进

来了，他们对学问的理解和把握就会更加深化和透彻，他们对问题进行分析的力量才能得到

真正的提高。

三,同学活动的组织：

1.演示试验的组织：

老师在上课前可提前4-5天请两三名同学预先将达尔文的试验用玉米种子（或其他

在形态上有明显方向性、简单萌发的种子）重复出来。到上课时，由完成试验的同学对试验

的全过程向全班进行介绍。然后，再由老师组织同学争论。这种方法需要老师提前进行预备，

但可以引起同学的爱好，对完成试验的同学在各个方面都是一个熬炼。假如能在课堂上常常

支配这样的活动，也可以考虑让班级中的同学轮换，以保证能有较多的同学参加到课堂教学

活动中来。

2.试验方案设计活动的组织：

这是同学第一次自己设计并实施一个试验。老师首先要就试验方案的设计要求做一介

绍。在试验处理上不仅要考虑设置对比组，还要考虑设置单因子变量以保证明验的信度。在

对试验材料的选择上，课本中用了玉米种子，同学很简单想到用植物的种子。老师可引导同

学："比较明显的向性运动发生在植物的根和芽。我们在生活当中可以找到的既能长根又能

长芽的材料还有什么？"当同学的思路打开以后，就可以以分组争论的方式开展试验方案的

设计活动了。

老师同时还要关心同学考虑试验装置的可行性：所投入的成本、试验装置是否能够满

意植物生长所需要的各项条件，以及试验装置的平安性、操作是否便利等。

由于观看到植物产生向性运动的时间会稍长一点，所以"植物向性运动的试验设计和

观看"活动应在本章教学活动结束之前支配、实施并完成。

教学设计方案

第一节

设计思想：

1＞设计主线

以植物生长素的发觉试验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调

整的作用机理为主线绽开教学活动。在此过程中准时渗透科学史、科学方法、科学精神、科

学价值观的教育；培育同学的参加意识、训练同学的观看力量、设计试验的力量、动手操作

的力量。

2、课时方案：

采纳互动式教学模式，用三课时完成。以老师供应争论素材，组织引导同学争论、活

动，最终由师生共同总结的形式进行。

第一课时：第一阶段，由老师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发同学

思索、争论；练习，提出假说、设计试验求证假说；其次阶段，由老师介绍达尔文的试验以

及达尔文依据试验观看提出的假说。

其次课时：第一阶段，由老师供应有关验证达尔文假说的试验素材，组织同学争论分

析试验素材，引导同学得出对达尔文假说的验证明验结果，并总结对激素进行讨论的详细试

验方法；其次阶段，组织同学进行试验设计的练习。

第三课时：供应素材使同学了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，

懂得植物激素调整的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的学问。

3、重难点分析

重点：

（1）生长素发觉过程中的三个试验以及对试验结果的分析。

在科学讨论与发觉的历史过程中，不断发生着观看（包括试验观看）、依据观看过程

中所发觉问题进行的分析、依据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长

素发觉历史中的三个试验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对同学进行科学史

教育的极好素材。假如能很好地利用这一素材.，也可以使它成为对同学进行科学方法训练的

一个极好机会。

（2）生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。

科学讨论的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使同

学理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于同学理解科学讨论要为社会

生产服务，也有助于同学理解激素调整的作用机理。

（3）植物激素间的相互作用。

其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一

个重点。只有让同学对植物体内的其他激素有所了解，才能使同学理解植物的生命活动是由

多种激素共同调整的.

难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。

“引起不同器官（茎尖、根尖）细胞生长的生长素浓度不同"。假如同学没有很好地把

握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时消失混乱，因此此部分是

同学把握学问的一个难点。因此，老师在教学过程中肯定要设法突出地明确两点：第一：生

长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点；其次：生长素对不同器官促

进生长的最适浓度不同。

4、教学过程：

导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由老师呈现事先预备好的植物的向性

运动试验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出

问题：为什么会产生这种现象？引起同学的爱好，吸引同学的留意。

主要教学过程：通过动画媒体介绍发觉生长素的一系列试验，介绍科学讨论的一般过

程，训练同学依据试验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的力量。

第一课时

对试验结果的分析与争论：

“植物为什么会表现出向性运动呢？早在1880年达尔文就针对这一现象进行过试验」

（可利用动画课件，分为两部分对达尔文试验的进行介绍，从而实现引导同学学会对试验结

果的分析）"依据试验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置？"

“一一在胚芽鞘的尖端。"同学会很自然地得出这个结论。

"依据试验的其次部分结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素

的刺激才产生影响的？它的影响方向也许是朝向哪个方向？""一一胚芽鞘的尖端是受到单

侧光的刺激才发生影响的。”但要得出"它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这

个结论，还需要老师进一步引导同学留意观看：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是由于在胚

芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文依据试验结果提出的假说一一尖端产生

了某种向下的影响。

科学方法训练：

要落实对同学的科学素养培育和训练，既要把对科学讨论一般过程的介绍贯穿在生物

学的学问教学过程之中，还要留意准时为同学总结前人进行工作的详细的试验（操作）方法。

"回顾生长素的发觉历史，我们可以发觉：在1880年到1934年的几十年时间里，有

不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的神秘进行了不懈地努力。我们还可以尝试着分析

一下科学家们所使用的一些详细的试验方法。""在达尔文试验的第一部分中，他对胚芽鞘进

行了什么样的处理？”一一切除了一部分胚芽鞘的尖端。""这就是达尔文使用的试验方

法一一切除的方法。""在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时，是否只观看被切除胚芽鞘尖端的

幼苗呢？""一一是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗对比观看。""这

就是开展试验必需设置的对比试验的方法。"

其次课时

对试验结果的分析与争论：

"1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进行了进一步的试验。他在达尔文试验的基础

上，对试验的操作进行了技术上的改进。"（利用动画课件介绍温特的试验）"从温特的试验

结果我们可以得到什么结论？"一一"证明了达尔文关于植物向光性运动缘由的假说一一的确

存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动"。

"1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分别出了这种能使植物产生向光性的物质，

并确定它就是口引噪乙酸。"这就真正从化学物质的角度证明了达尔文的假设。

科学方法训练：

“温特的试验不仅证明了达尔文关于植物产生向光运动缘由的假说一一的确存在某种

物质致使胚芽鞘的尖端弯向光源生长，而且在试验方法上又做了进一步的改进一一在切除之

后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进行对比观看。这成为后来的植物学家对激

素进行讨论常用的‘切除一添加’的试验方法。"

第三课时

科学方法训练：

同学了解了讨论植物体激素的详细操作方法，才能绽开思维的翅膀，使老师对同学进

行拓展思维的训练成为可能。

(1)"依据温特的试验，你能否设计一个试验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能

向下运输，而不能向上运输？”通过这样提问，可以激发同学的爱好、启发同学的思索。

(2)"要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细

胞能产生生长素？你认为应当选择哪种细胞进行检测？"经此一问，可以启发同学思索，也

可转入对生长素的产生部位和分布的教学活动。

(3)"在能够从植物体中分别提取诞生长素之后，要想知道：’除了能使植物产生向

光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用？‘你可以采纳哪种方法来进行试验？"通

过这一提问，既可以启发同学思索，也可以顺当地转入关于生长素的生理作用的教学活动。

对难点的破解：生长素作用的两重性

陈述：当科学家们能够分别、提取生长素后,利用生长素做进一步的试验就成为可能。

引导分析：从对试验结果的描述中我们能发觉什么？三种生长素难点变化曲线图

师生争论：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度

并不总是随之加大。而是当浓度超过肯定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度

反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论："生长素促进生长的生理作用具有

两重性一一低浓度促进生长、高浓度抑制生长”。

进一步的分析："那么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的全部器官都是

相同的呢？"从试验结果我们可以看出：根、芽、茎所需要的促进生长的生长素浓度各不相

同，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不相同的。如：这个浓度值对根和芽都是起抑

制生长作用的，而对茎来说则是起促进作用的。

创设问题情景：把一粒正在萌发的蚕豆种子水平放置，持续供应生长所需要的条件,

蚕豆的胚芽会向上生长、胚根会向下生长。分析在胚芽、胚根转弯的那一部分，生长素浓度

的分布状况是怎样的呢？动画片段

进一步的争论分析：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而

根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细胞的生长。根和茎在生长素的作用下都表

现出了应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不相同。这其中的缘由主要是：不同器

官对生长素浓度的敏感性不同。

总结提高：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调整作用，都存在着促进

或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个相互冲突的过程，共同调整着植物体的生

命活动。

【板书设计】

第一节

一、生长素的发觉过程：

1.达尔文通过对比观看提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部

分产生了影响。

2.温特通过试验证明了达尔文的假设：的确存在某种物质。

3.郭葛分别并鉴定出了产生影响的物质：口引跺乙酸，即生长素。

二、生长素的合成与分布：

合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。

分布：1、向光一侧比背光一侧少

2、在尖端产生，向下运输

三、生长素的生理作用：

1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。

2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同

四、生长素在生产中的应用：

1、促进杆插枝条生根

2、促进果实发育

3、防止落花落果

五、其他植物激素：

1、赤霉素

2、脱落酸

3、细胞分裂素

4、乙烯

探究活动

探究芽的向性运动

在验证植物向性运动的设计试验中，可以提示同学将大蒜、洋葱、萝卜等植物倒放或

侧放，观看芽的向性运动。

探究植物的茎运输生长素运输的方向

可以就"植物的茎是否会把生长素向上运输？"这个问题绽开探究活动，指导同学从选

材到试验的设计与实施开展探究活动。详细的实施方法是：在春天（3月），选未长叶的杨

树将几个枝条折弯，使其顶芽向下，观看生长发育的现象。在试验设置完成以后，应对可能

的试验结果做出预期，并做观看记录。当枝条上的叶片全部长出后，汇总观看记录，做出总

结报告和试验结果分析。

植物的激素调整篇3

科学史是珍贵的教育资源之一，其教育价值不仅仅局限在科学学问本身，更在于供应

了这些学问产生的背景。老师在教学过程中适时引入科学史，应打破历史事实的硬壳，充分

呈现科学史内在的价值。当前，挖掘生物科学史的教育功能，乐观探求有效的途径和方法,

使其真正走进课堂，发挥人文教育和科技教育的作用，是高中生物老师值得探究的问题。下

面结合自己近年来在教学方面就科学史在提高同学科学素养方面的作用谈一些熟悉。

一、生物科学史融入课堂教学的作用

1、提高同学学习爱好

通过乐观主动地参加教学，在历史背景下看生物科学的孕育、产生和进展，使生物学

学问、原理和规律变得生动鲜活而富有生命力,这正是生物科学史融入课堂教学的魅力所在。

而生物学家的感召力和生物学史的真实性，更能唤起同学的求知欲望和主动学习的爱好，使

他们在学问、力量、情感和人文素养方面得到和谐进展。

2、培育同学的制造精神

教学中适时适地穿插叙述史料，内容包括生物学家的趣闻轶事、重大发觉、闻名试验

等。内容精炼但寓意深刻，无需太多的教导，同学就能快速、灵敏、精确地洞悉老师

所要传达的意念，达到润物细无声的教育效果，使同学从中体察到科学讨论的艰辛和追求科

学的自强不息的精神，从而培育同学立志为科学献身和创新的精神。

3、培育同学的思维力量

生物科学史的教学不是简洁地让同学记住这段历史和结论,而是要将探究性学习的教

学方法整合其中，创设情景让同学重走科学家探究之路，体验科学家发觉问题、解决问题、

深化熟悉的过程和探究的精神。生物科学史能够将学问传授、力量培育和情感进展三方面的

教育融合起来，因而生物科学史的教育对同学乃至老师的进展有着不行替代的作用，特殊对

培育同学的科学探究力量，培育同学的多种思维力量，更有举足轻重的作用。

二、将生物科学史融入课堂教学的案例

老师活动

同学活动

设计意图

【标题】第四章生命活动的调整

【提问】1、向日葵幼嫩的花盘为何跟着太阳转?窗口鲜花为何向着窗口弯？

（单侧光的刺激）

2、破土而出的幼苗为何茎背地，根向地？

（重力的刺激）

这些现象都与植物激素的调整作用有关

细致观看

乐观回答

图片展现，激发爱好。

创设情境，引入新课。

【标题】第一节植物的激素调整

【导入】师生共同分析上述例子的特点

（1）外界刺激特点：单一方向；

（2）植物反应特点：定向运动。

一、植物的向性运动

1、概念:植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动。

乐观回答

齐声朗读

（P75）

师生互动，引出概念。

指导读书，找关键词。

问题情境1：向日葵的向光性与含羞草的小叶合拢体现生物的哪一个生理特征？（生

物的应激性）

问题情境2:它们对刺激所作出的反应与刺激的方向有关吗？（向性运动与刺激方向有

关，感性运动与刺激方向无关，但都是为了适应环境。）

2.意义：为了适应环境。

【设疑】植物表现出向性运动与生长素的调整作用有关。科学家们是怎样发觉生长素

的存在和作用的呢？对此，科学家们不是凭空想象，一切结论的得出都源于试验。

从植物的向性运动现象中领悟响性运动”的概念。并通过对比学会区分向性运动与感

性运动。

1、通过实物展现，形成感性熟悉并激发学习爱好。

2、通过创设情境，既联系了同学已有的学问（生物的应激性），又为新学问（植物的

向性运动）的呈现作了铺垫。

3、通过现象对比，加深概念理解，并激发同学发觉生活中有关植物的向性运动现象

的热忱。

【探究预备】结合达尔文的向光性试验设计重点介绍“如何提出假设"和"如何预期试

验结果”以及在设计过程中必需遵循的基本原则。再展现“一个比较完整的试验设计方案一般

包括的内容"。

（附在后面）

了解试验设计方案一般包括的内容和必需遵循的基本原则。

奠定理论基础，对同学的试验设计提出规范性的要求。（遵循科学性、单一变量、对

比性、可行性、简便性等基本原则。）

二、生长素的发觉

【探究】供应模拟“生长素发觉过程"的试验用具：纸盒两个、种子、锡箔、牙签若干

支、剪刀、台灯，让同学依据提出的探究问题，根据探究活动表格所设计的内容，以小组形

式开展探究性学习，并完成表格内容的填写。

探究问题：胚芽鞘的感光部位是尖端。

【探究】小组成员争论、分工协作，模拟试验过程并完成表格填写。

1、通过模拟设计试验，有助于同学在合作学习中进行沟通，对同学的思维过程起到

了肯定的导向作用。

2、通过模拟设计试验，创设同学自主、合作学习的空间，突出了新课程标准改革的

要求。

3、通过同学模拟科学探究过程，变被动学习为自主学习，变接受学习为发觉学习，

使新课程教改的精神和要求落到实处。

【探究成果展现和评价】让同学小组代表展现和阐述本小组的试验设计，引导其他同

学对该小组的设计进行评价。

【设疑】从达尔文的向光性试验中看到没有尖端的胚芽鞘不生长不弯曲？如何证明尖

端能产生某种物质，这种物质能促进胚芽鞘的生长呢？

【演示课件】琼脂块对比试验，引导同学明确该物质的合成部位、作用部位、运输方

式、运输方向，并由此引诞生长素名称。

【归纳】依据科学家发觉生长素的经典试验的结论，谁能总结出科学试验设计的基本

思路？（试验一假说一验证一结论），并让同学以填表的形式巩固这些经典试验的重要结论。

【课堂小结】

通过达尔文、温特、郭葛等科学家的精彩工作，无可辩驳地证明白：感光部位（胚芽

鞘的尖端）；生长素的产生部位（胚芽鞘的尖端）；生长素的作用部位（尖端以下的部分）；

生长素的运输方式（主动运输）；生长素的运输方向（极性运输、横向运输）。

小组代表展现和阐述本小组的试验设计，其他同学对该小组的设计进行评价。

准时小结升华情感

同学分析

老师点拨

1、通过同学互评以及老师对同学的创新思维赐予充分的确定，培育了同学主动发觉

问题和解决问题的力量，促进试验设计力量的形成。

2、通过师生合作和多媒体课件的使用，突破本节的重点和难点。

3、通过归纳科学家发觉生长素的全过程和让同学填写经典试验的结论，让同学对一

项科学成果的取得离不开几代科学家严谨细致的工作作风和不畏困难、对真理不懈追求的科

学精神形成深刻的熟悉。

4、通过归纳科学试验设计的基本思路，使同学初步把握科学讨论的方法和过程。

【拓展】1、如何完成"一个于室外空旷处进行的，在不用任何药剂，装置和触及幼苗

的状况下，使幼嫩植株长成如图所示形态"的试验？

乐观思索

各抒己见

该问题的设置，有助于检验同学在新情境中学问的迁移和变通力量，也为学习生长素

的生理作用的两重性埋下伏笔。

三、生物科学史融入课堂教学的几点反思

1、要让同学经受探究过程

建构主义学习理论认为，“学习不简洁的是学问由外到内的转移和传递，而是同学主

动地建构自己的学问阅历的过程，即通过新阅历与原有学问阅历的反复的、双向的相互作用，

来充实、丰富和转变自己的学问阅历。”在课堂中老师当然要传授学问，但更重要的是通过

学问的传授去激发同学的主动性、自主性和制造性，要做到这些，老师必需千方百计地拓宽

同学自主学习的时间和空间，把学习的主动权还给同学。通过自己的探究，同学发觉了隐秘，

从中散发出自己的光荣和生命活力，这也正是科学探究最引人入胜的地方.

2、要关注以问题为中心的学习

利用问题来组织教学，问题虽然是固定的，但同学的思维却非常活跃,方法五花八门，

教会同学解决一个问题并不是最终目的，而是让同学学会去解决所面临的一切问题。

3、要关注以评价促进教育的效益

科学课程的评价应能促进科学素养的形成与进展。在评价策略上，我们应追求主体多

元与过程多面的统一，科学课程评价的主要目的是了解同学实际学习和进展状况，以利于改

进教学，最终实现课程目标，提高每个同学的科学素养。在课堂中，把评价融入过程，充分

爱护同学的创新思维，激励同学的探究兴奋，教给同学学问重点，再现生活常见现象，并非

只关注同学把握学问的结果，更关注同学的思维过程。

植物的激素调整篇4

教学目标

学问目标：

通过教学活动使同学知道植物感性运动和向性运动的现象；知道科学家讨论熟悉生长

素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通

过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调整的基本原理。

力量目标：

通过引导同学设计试验，进行试验观看，培育同学投身科学试验的参加精神；通过组

织同学活动，培育同学发觉问题、分析问题和解决问题的力量；培育同学的创新精神，训练

同学细致观看的力量和动手操作力量。

态度情感目标：

通过教学和试验、实习活动，培育同学"科学为社会、科学为大众"的意识；培育同学

的探究意识；使同学养成"由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和仔细的工作态度。

教学建议

教材分析

"能够适应环境"是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?"，特殊是"植物如

何适应环境？”这些问题同学过去很少接触。本节内容沿着科学家的脚印向同学逐一介

绍了一种植物激素一一生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学

性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的学问。

有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的学问，能够使同

学能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的缘由，了解有关生长素的学问在生产

实践中的应用，因而成为本节的重点学问。

由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生"向地性"与产生"向光性"、

"背地性"的机理并不完全相同，假如在老师在叙述的过程中未能赐予明确的区分，将会造成

同学理解上的混乱，而成为同学学习上的一个难点。

在介绍主干学问的同时，教材并没有把同学的眼光局限在学问本身，局限在对某一种

激素的熟悉上，而是准时介绍了科学讨论成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向

光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使同学能够熟悉到科学讨论与生产实践的关系，也

对植物生命活动的调整机理有一个较全面的熟悉。

对同学进行力量训练，使同学初步具备一种力量需要一个过程。这就需要老师在教学

过程中有意识地抓住教材中供应的机会，不失时机地对同学进行力量训练。利用科学讨论的

过程呈现科学学问在教材中有四处。其中比较集中而完整地反映科学讨论全过程的有两处。

生长素的发觉过程是第一处，孟德尔讨论遗传的基本规律是其次处。与孟德尔发觉遗传基本

规律的过程相比较，对生长素的发觉、熟悉过程历时较长，其中提出假设、通过试验求证（或

检验）假设的过程也不很清楚。因此，老师在处理教材时要特殊给同学点明这条科学讨论的

线索，让同学初步了解人类熟悉自然的过程。并在活动的过程中理解学问，学会运用学问，

把握科学讨论的一般方法。

植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但同学有可能对此熟视

无睹，并不深究其中的缘由。以此作为讨论内容，启发同学自己设计验证明验，使同学在活

动中学习，既可以调动同学学习的乐观性，又给同学供应了展现自己创新力量的机会。老师

在此过程中要充分发挥主导作用，引导同学在试验材料的选择、试验装置的设置上拓展思路,

关心同学敏捷运用所学学问，考虑如何实施好自己的试验方案。以达到使同学把握学问、提

高力量的目的。

教法建议

一.导入新课：

1.方式一，以问题导入：

问题1:"当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子开头萌发。它的根和

芽会朝向什么方向生长？"一一根向下，芽向上、向光生长。

问题2：”为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？"

陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人留意到了这一现象。达尔文不仅观看

到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了试验，提出了自己的看法。

2.方式二，以观看活动引入：

陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌

发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织同学观看老师事先预备好的试验装置或课文中的

彩图。

“植物的芽为什么总是朝向固定的方向一一光源的方向生长呢？"生物进化论的创立

人一一达尔文曾对这一现象进行过讨论。

二.主体学问的呈现方式：

对于生长素发觉的科学史实可以采纳动画媒体呈现的方式，使同学沿着科学家的脚印

亲历科学发觉的过程.老师可以呈现一个试验，与同学一起分析、争论一个试验的结论。这

样逐步推动，给同学在课堂上说话的机会，同学的乐观性就会被调动起来。同学真正参加进

来了，他们对学问的理解和把握就会更加深化和透彻，他们对问题进行分析的力量才能得到

真正的提高。

三.同学活动的组织：

1.演示试验的组织：

老师在上课前可提前4—5天请两三名同学预先将达尔文的试验用玉米种子（或其他

在形态上有明显方向性、简单萌发的种子）重复出来。到上课时，由完成试验的同学对试验

的全过程向全班进行介绍。然后，再由老师组织同学争论。这种方法需要老师提前进行预备，

但可以引起同学的爱好，对完成试验的同学在各个方面都是一个熬炼。假如能在课堂上常常

支配这样的活动，也可以考虑让班级中的同学轮换，以保证能有较多的同学参加到课堂教学

活动中来。

2.试验方案设计活动的组织：

这是同学第一次自己设计并实施一个试验。老师首先要就试验方案的设计要求做一介

绍。在试验处理上不仅要考虑设置对比组，还要考虑设置单因子变量以保证明验的信度。在

对试验材料的选择上，课本中用了玉米种子，同学很简单想到用植物的种子。老师可引导同

学："比较明显的向性运动发生在植物的根和芽。我们在生活当中可以找到的既能长根又能

长芽的材料还有什么？"当同学的思路打开以后，就可以以分组争论的方式开展试验方案的

设计活动了。

老师同时还要关心同学考虑试验装置的可行性：所投入的成本、试验装置是否能够满

意植物生长所需要的各项条件，以及试验装置的平安性、操作是否便利等。

由于观看到植物产生向性运动的时间会稍长一点，所以"植物向性运动的试验设计和

观看"活动应在本章教学活动结束之前支配、实施并完成。

教学设计方案

第一节

设计思想：

1、设计主线

以植物生长素的发觉试验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调

整的作用机理为主线绽开教学活动。在此过程中准时渗透科学史、科学方法、科学精神、科

学价值观的教育；培育同学的参加意识、训练同学的观看力量、设计试验的力量、动手操作

的力量。

2、课时方案：

采纳互动式教学模式，用三课时完成。以老师供应争论素材，组织引导同学争论、活

动，最终由师生共同总结的形式进行。

第一课时：第一阶段，由老师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发同学

思索、争论；练习，提出假说、设计试验求证假说；其次阶段，由老师介绍达尔文的试验以

及达尔文依据试验观看提出的假说。

其次课时：第一阶段，由老师供应有关验证达尔文假说的试验素材.，组织同学争论分

析试验素材，引导同学得出对达尔文假说的验证明验结果，并总结对激素进行讨论的详细试

验方法；其次阶段，组织同学进行试验设计的练习。

第三课时：供应素材使同学了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，

懂得植物激素调整的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的学问。

3、重难点分析

重点：

（1）生长素发觉过程中的三个试验以及对试验结果的分析。

在科学讨论与发觉的历史过程中，不断发生着观看（包括试验观看）、依据观看过程

中所发觉问题进行的分析、依据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长

素发觉历史中的三个试验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对同学进行科学史

教育的极好素材。假如能很好地利用这一素材，也可以使它成为对同学进行科学方法训练的

一个极好机会。

（2）生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。

科学讨论的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使同

学理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于同学理解科学讨论要为社会

生产服务，也有助于同学理解激素调整的作用机理。

（3）植物激素间的相互作用。

其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一

个重点。只有让同学对植物体内的其他激素有所了解，才能使同学理解植物的生命活动是由

多种激素共同调整的。

难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。

"引起不同器官（茎尖、根尖）细胞生长的生长素浓度不同"。假如同学没有很好地把

握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时消失混乱，因此此部分是

同学把握学问的一个难点。因此，老师在教学过程中肯定要设法突出地明确两点：第一：生

长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点；其次：生长素对不同器官促

进生长的最适浓度不同。

4、教学过程：

导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由老师呈现事先预备好的植物的向性

运动试验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出

问题：为什么会产生这种现象？引起同学的爱好，吸引同学的留意。

主要教学过程：通过动画媒体介绍发觉生长素的一系列试验，介绍科学讨论的一般过

程，训练同学依据试验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的力量。

第一课时

对试验结果的分析与争论：

"植物为什么会表现出向性运动呢？早在1880年达尔文就针对这一现象进行过试验J

（可利用动画课件，分为两部分对达尔文试验的进行介绍，从而实现引导同学学会对试验结

果的分析）"依据试验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置？"

“一一在胚芽鞘的尖端。"同学会很自然地得出这个结论。

"依据试验的其次部分结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素

的刺激才产生影响的？它的影响方向也许是朝向哪个方向？""一一胚芽鞘的尖端是受到单

侧光的刺激才发生影响的。"但要得出"它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。"这

个结论，还需要老师进一步引导同学留意观看：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是由于在胚

芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文依据试验结果提出的假说一一尖端产生

了某种向下的影响。

科学方法训练：

要落实对同学的科学素养培育和训练，既要把对科学讨论一般过程的介绍贯穿在生物

学的学问教学过程之中，还要留意准时为同学总结前人进行工作的详细的试验（操作）方法。

“回顾生长素的发觉历史，我们可以发觉：在1880年到1934年的几十年时间里，有

不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的神秘进行了不懈地努力。我们还可以尝试着分析

一下科学家们所使用的一些详细的试验方法。""在达尔文试验的第一部分中，他对胚芽鞘进

行了什么样的处理？""一一切除了一部分胚芽鞘的尖端。"“这就是达尔文使用的试验方

法一一切除的方法。""在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时，是否只观看被切除胚芽鞘尖端的

幼苗呢？""一一是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗对比观看。""这

就是开展试验必需设置的对比试验的方法。"

其次课时

对试验结果的分析与争论：

"1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进行了进一步的试验。他在达尔文试验的基础

上，对试验的操作进行了技术上的改进。"（利用动画课件介绍温特的试验）"从温特的试验

结果我们可以得到什么结论？"一一"证明了达尔文关于植物向光性运动缘由的假说一一的确

存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动"。

"1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分别出了这种能使植物产生向光性的物质，

并确定它就是吧噪乙酸。"这就真正从化学物质的角度证明了达尔文的假设。

科学方法训练：

"温特的试验不仅证明了达尔文关于植物产生向光运动缘由的假说一一的确存在某种

物质致使胚芽鞘的尖端弯向光源生长，而且在试验方法上又做了进一步的改进一一在切除之

后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进行对比观看。这成为后来的植物学家对激

素进行讨论常用的‘切除一添加’的试验方法。"

第三课时

科学方法训练：

同学了解了讨论植物体激素的详细操作方法，才能绽开思维的翅膀，使老师对同学进

行拓展思维的训练成为可能。

(1)"依据温特的试验，你能否设计一个试验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能

向下运输，而不能向上运输？"通过这样提问，可以激发同学的爱好、启发同学的思索。

(2)"要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细

胞能产生生长素？你认为应当选择哪种细胞进行检测？”经此一问，可以启发同学思索，也

可转入对生长素的产生部位和分布的教学活动。

(3)"在能够从植物体中分别提取诞生长素之后，要想知道：’除了能使植物产生向

光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用？’你可以采纳哪种方法来进行试验？”通

过这一提问，既可以启发同学思索，也可以顺当地转入关于生长素的生理作用的教学活动。

对难点的破解：生长素作用的两重性

陈述：当科学家们能够分别、提取生长素后，利用生长素做进一步的试验就成为可能。

引导分析：从对试验结果的描述中我们能发觉什么？三种生长素难点变化曲线图

师生争论：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度

并不总是随之加大。而是当浓度超过肯定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度

反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论："生长素促进生长的生理作用具有

两重性一一低浓度促进生长、高浓度抑制生长”。

进一步的分析："那么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的全部器官都是

相同的呢？"从试验结果我们可以看出：根、芽、茎所需要的促进生长的生长素浓度各不相

同，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不相同的。如：这个浓度值对根和芽都是起抑

制生长作用的，而对茎来说则是起促进作用的。

创设问题情景：把一粒正在萌发的蚕豆种子水平放置，持续供应生长所需要的条件,

蚕豆的胚芽会向上生长、胚根会向下生长。分析在胚芽、胚根转弯的那一部分，生长素浓度

的分布状况是怎样的呢？动画片段

进一步的争论分析：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而

根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细胞的生长。根和茎在生长素的作用下都表

现出了应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不相同。这其中的缘由主要是：不同器

官对生长素浓度的敏感性不同。

总结提高：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调整作用，都存在着促进

或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个相互冲突的过程，共同调整着植物体的生

命活动。

【板书设计】

第一节

一、生长素的发觉过程：

1.达尔文通过对比观看提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部

分产生了影响。

2.温特通过试验证明了达尔文的假设：的确存在某种物质。

3.郭葛分别并鉴定出了产生影响的物质：।引噪乙酸，即生长素。

二、生长素的合成与分布：

合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。

分布：1、向光一侧比背光一侧少

2、在尖端产生，向下运输

三、生长素的生理作用：

1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。

2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同

四、生长素在生产中的应用：

1、促进杆插枝条生根

2、促进果实发育

3、防止落花落果

五、其他植物激素：

1、赤霉素

2、脱落酸

3、细胞分裂素

4、乙烯

探究活动

探究芽的向性运动

在验证植物向性运动的设计试验中，可以提示同学将大蒜、洋葱、萝卜等植物倒放或

侧放，观看芽的向性运动。

探究植物的茎运输生长素运输的方向

可以就"植物的茎是否会把生长素向上运输？”这个