《回忆我的母亲》核心素养教案2（第2课时）

第2课时一、复习导入上一节课，我们一起从整体上阅读了课文，从“母亲”和“我”两个角度概括了文章的主要内容，弄清了文章的结构特点，了解了文章的写人视角。这节课，我们将从细部深入研读课文，品析母亲伟大一生的具体表现，体会作者的情感态度，琢磨其饱含深情而又平实如话的语言特点。二、读懂“勤劳一生”提问：母亲的“勤劳”表现在哪些具体的描写中？作者又是怎样来表现这种持续“一生”的“勤劳”的？请你找出关键语段，做一些品析，看看作者是怎样描写的。完成这项教学任务的步骤如下：（1）学生浏览课文，自主品读关键段。（2）分组讨论，交流思考结果。（3）教师在学生分享的基础上进行总结。预设：（1）母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床。全家二十多口人，妇女们轮班煮饭，轮到就煮一年。母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。这段话着力表现了母亲的“勤劳一生”。第一，先用“议论句”总括了“母亲是个好劳动”再用“支撑句”具体展开来写母亲是如何勤劳的。第二，从劳动时间长的角度来表现母亲的勤劳。“从我能记忆时起”说明母亲一贯勤劳，扣住了“一生”。“天不亮就起床”说明劳动时间特别长。“总是”告诉我们没有例外，说明母亲的勤劳是常态。第三，从劳动量大的角度来表现母亲的勤劳。母亲需要做的工作包括“煮饭”“种田”等很多种类。煮饭的量是“全家二十多口人”的，时间是“轮到就煮一年”。“还要”这个连词更是在强化母亲劳动的种类多、量之大。第四，从劳动强度上来表现母亲的勤劳。母亲不仅要做女性要做的“煮饭”“纺棉花”等工作，还要从事“挑水挑粪”等高强度的男性工作。第五，作者用逗号延长停顿，目的也是为了渲染母亲从事的劳动种类多。我们将句子“还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花”调整成“还要种田、种菜、喂猪、养蚕、纺棉花”，比较一下，我们就会发现，用逗号的短句，停顿时间较长，更能凸现母亲所从事的劳动种类多，从而表现出母亲的勤劳。（2）勤劳的家庭是有规律有组织的。我的祖父是一个中国标本式的农民，到八九十岁还非耕田不可，不耕田就会害病，直到临死前不久还在地里劳动。祖母是家庭的组织者，一切生产事务由她管理分派，每年除夕就分派好一年的工作。每天天还没亮，母亲就第一个起身，接着听见祖父起来的声音，接着大家都离开床铺，喂猪的喂猪，砍柴的砍柴，挑水的挑水。这一段话将母亲的勤劳放在家庭的勤劳中去写。先用“议论句”总括这一段的中心，然后一方面具体写家庭的勤劳，另一方面用家庭的勤劳来突出母亲的勤劳，从而表现出母亲的勤劳也是家庭的优良传统。“每天天还没亮”照应上文“总是天不亮就起床”，目的是为了突出母亲一生勤劳，一贯如此，没有例外。“母亲就第一个起身”说明母亲在这个勤劳的家庭中是最勤劳的。“第一”“接着”和第二个“接着”这些表示顺序的词语，说明“勤劳的家庭是有规律有组织的”。“喂猪的喂猪，砍柴的砍柴，挑水的挑水”表现出了勤劳家庭的忙碌氛围和一定的组织纪律性。（3）母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。虽到老年，仍然热爱生产。去年另一封外甥的家信中说：“外祖母大人因年老关系，今年不比往年健康，但仍不辍劳作，尤喜纺棉。”这一段，着力表现的是母亲“勤劳”的“一生”。先用议论句“一生不曾脱离过劳动”来强调母亲“一生”勤劳。“母亲生我前一分钟还在灶上煮饭”一句，一方面表现出母亲勤劳至极，另一方面突出表现了母亲年轻时的勤劳。“虽到老年，仍然热爱生产”是在表现母亲老年时的勤劳。母亲从“生我”时到“老年”都热爱劳动，突出了母亲“勤劳”的“一生”。最后一句，作者又借外甥的另一封信来侧面表现母亲的“勤劳一生”：这一年，母亲八十五岁，虽“不比往年健康”，但“仍不辍劳作，尤喜纺棉”，也突出表现了母亲的一生是勤劳的“一生”。设计意图在总结人物的形象特点时，不能贴标签，而是要从语言入手来看这个特点具体体现在何处。教师要注意引导学生理解“一生”这个时间概念在文中的具体体现。“预设”中所选的三个片段，是文中描写得最精彩的地方，如学生选点不佳，教师可做引导。三、读懂对“我”的影响作为“回忆性散文”，文章除了表现了母亲“勤劳一生”、“爱憎分明”和“深明大义”的特点外，还写了母亲对“我”的影响。那么，母亲给了“我”哪些影响呢？请你浏览文章第2—13自然段，摘录写母亲在行动上影响“我”的句子，然后说说母亲给了“我”怎样的影响。学生讨论，教师点拨。预设：（1）我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了……这个时期母亲教给我许多生产知识。（母亲教给“我”生产知识，以及与困难做斗争的经验）（2）母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象。（母亲培养了“我”勤劳俭朴的习惯和宽厚仁慈的品格）（3）母亲沉痛的三言两语的诉说以及我亲眼见到的许多不平事实，启发了我幼年时期反抗压迫追求光明的思想，使我决心寻找新的生活。（母亲的启发使“我”以后走上了革命道路）（4）我到云南后，从家信中知道，我母亲对我这一举动不但不反对，还给我许多慰勉。（母亲鼓励“我”走上革命道路）（5）母亲知道我所做的事业，她期望着中国民族解放的成功。她知道我们党的困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活。（母亲鼓励和支持“我”走革命道路）总结：朱德母亲的言行、鼓励和支持，是朱德人生观、价值观和革命精神形成的重要基础。正因为朱德母亲对朱德所产生的巨大影响，才有了朱德的革命精神和革命意志；正因为如此，朱德母亲逝世后，1944年4月10日，延安各界为朱德母亲举行了隆重的追悼大会，中共中央的挽联是“八路功勋大孝为国，一生劳动吾党之光”，毛泽东同志的挽联是“为母当学民族英雄贤母，斯人无愧劳动阶级完人”。设计意图回忆性散文的基本特点是将回忆对象和回忆者交织着写，这篇文章也是这样，既写了回忆对象，又写了回忆对象和“我”之间的关系。设计这个教学环节的目的在于：一是进一步引导学生体会回忆性散文的基本特点，二是让学生深刻理解母亲对“我”的重要影响，理解朱德之所以成为朱德，离不开他母亲的教育。四、读懂“我”的情感1.提问：对“我”产生巨大影响的母亲逝世了，“我”怀着怎样的情感态度呢？2.请声情并茂地朗读文章的第14至17自然段，体会“我”的情感和议论抒情的作用。教学步骤：（1）学生自由地朗读课文。（2）组织学生讨论作者的情感态度。（3）再次朗读课文。教师先范读，然后指名朗读。（4）讨论议论抒情的作用。明确：情感态度：感谢母亲；无法补救的哀痛；尽忠民族和人民以报答母亲；祈愿母亲安息。作用：抒发了母亲逝世后的哀痛心情，表达了感谢和感恩之情；点明了文章的回忆性质和纪念目的；升华了主题，将纪念母亲之情升华为尽忠民族和人民之义。设计意图设计这一环节的目的在于：一是引导学生理解“我”对母亲的情感态度；二是引导学生理解抒情议论的作用。五、回望目标，小结课堂1.母亲形象：“勤劳一生”是她最大的特点，她的这个特点表现在作者平实如话、饱含深情的叙述中，也表现在细节描写之中。2.议论抒情：作者在叙事的过程中，常用议论句总括母亲的形象特点，用抒情句表达哀痛、感恩、报答之情。议论抒情句的使用，点明了人物的形象特点和事件的意义，升华了文章中心。3.对“我”影响：作者回忆母亲，刻画母亲形象，除了表达哀痛、纪念、感恩之情外，还揭示了“我”人生观、价值