任务型教学法在初中英语口语中的作用

任务型教学法在初中英语口语中的作用塘厦中学黄永梅摘要:当前国内外流行一种叫“任务型教学”的模式。这种新型的教学方法,具有它的优越性和重要性。特别是在英语科教学上，应用这种教学方法会给教师和学生带来比较高的积极性和创造性。在初中英语口语课堂上应用这种教学方法，更能给学生带来积极的学习体验和发挥学生们的创造力、想象力。关键词：任务型教学法；交际法；口语教学一、初中英语口语的必要性英语是世界上用得最多的语言，无论是在联合国的会议上、奥运会上、还是国与国之间学者的学术讨论会上、跨国生意的合同里，甚至我们与外国人日常交谈里，用的都是英语。由此可看到，英语在当今世界被应用的广泛性和重要性。语言是人类用来交流的工具，口语交际是人类特有的一种社会活动。而当今世界里，英语口语的应用是最广泛的，而且影响力也是最大的。21世纪，社会高速发展，科技突飞猛进，人与人之间的交流更加方便，沟通更加容易，信息的传递更加迅速。中国加入WTO以后，与国际间的合作与交流日益频繁，不论是在经济上，还是文化技术的合作交流都要比现在广而频繁，这就要求我们中国人也要具备一定的英语知识和能力。学校是培养人才的园地，因此学校在培养学生的时候，应该更注重英语教学，特别要改变往常那种只会读写而不会说的“哑巴英语”教学。目前许多学校开始重视英语口语教学，有些学校每周都开设英语角，组织学生进行各种类型的口语比赛，并不时请外国人来跟学生作报告，和学生面对面交流等。但是，在日常教学中，我们发现部分学生面对老师非常害羞，不愿积极参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知道怎么表达或表达时出现许多语言错误。很多学生感到掌握口语很难，表现得非常被动和无奈，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。中学生英语口语表达困难，究其原因主要是学生心理障碍。学生是学习的主体，学生参与度高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，教学活动就会显得死气沉沉。另外，学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己；有的学生性格内向，或基础差，或有先天的发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到老师批评。这种心理导致学生严重的焦虑感，而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关，焦虑感越强，口语水平就越低。针对上述原因，笔者认为应用任务型教学法来处理初中英语口语教学更容易激活学生开口说英语的兴趣。二、任务型教学法的理念近年来，任务型教学作为一种教学理论和教学活动方式，逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。这一教学理论强调以学生为主体提供“意义至上，使用至上”的教学原则，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。任务型教学的规则有以下四点：1.任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为指导的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。2.任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。3.任务型教学将英语教学中常用的呈现——练习——运用（Presentation,Practice,Production）模式颠倒过来。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。4.任务型教学模式对教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和知道者；要求教材的编写以话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；要求学生从被动的听众变为主动的参与者。在任务型教学模式中，需要了解教学任务，教师和学生在课堂扮演好自己的角色。Nunan(1989)认为，任务具有结构性并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色、环境五个部分组成。（1）教学目标（goals）。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。（2）输入（input）。输入是指“设计任务的资料”。输入的形式包括报刊、小说、学生作品、电视作品、课本、歌曲等。（3）活动（activity）。活动是指任务，而不是指练习。（4）师生角色（teacher/studentsrole）。学生是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者、组织者和监督者，有时也加入到活动中担当学生的伙伴。（5）环境（setting）。环境是指课堂教学的组织形式，包括课堂教学或课外活动等。任务型教学模式中，有一种叫“中间型”教学任务（intermediatepositiontasks），它既重视任务的自然性（naturalnessoftasks）和真实性，也强调要通过任务的设计与方法的选择，这种模式既强调了语言形式，又注重了它的意义与功能，把语言的用法和用途融为一体，具有较强的操作性，用于口语教学具有一定的效果。三、任务型教学法的应用中国传统教学以演绎为主，注重知识为本和课堂教师的讲授。PeterSkehan(1998:93)曾把这种以讲授为主的教学模式（presentation-basedapproach）概括为三个P，即presentation（老师讲），practice（学生练）和production（学生用）。这种教学模式以语言形似为中心。H.C.Widdowson(1999:12)曾述及这类教学情景，比如我们在课堂上常见到老师指着图画教学生学习句型，接着又用类似下面对话来进行练习：Teacher:Whatisthis?Students:It’sacar.Teacher:What’sthis?Students:It’sajeep.Teacher:What’sthat?Students:It’sabus.然后又运用替换词鼓励学生学会说Thisisapen/abook.等等。这不是我们所说的任务型教学模式，这种脱离语境的施教方法虽可帮助学生学习语言和句型，但因学生不知其用途，很难形成印象和联想，而且由于对话不是自然语篇，在生活中的浮现率低，语言刻板苍白，激不起学习者的兴趣，也难朗朗上口。H.C.Widdowson(1999:12-13)指出，如果老师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，其效果就大不相同。比如我在教授人教版JuniorEnglishforChina(Book3)Unit14,lLesson53,Shopping时，是这样完成：首先，老师布置任务，分组完成任务，每组有6个人。课外任务有：（1）每组回去准备好衣服、鞋、袜子，可以是成年人穿的衣物，也可以是小孩穿的，甚至可是玩具娃娃穿的衣服。可以是网上下载的精美图片；（2）小组成员共同研究怎样在课堂上进行买卖这些东西，怎样用英语进行交际；小组成员有的是扮演成商家，有的是扮演顾客，有的是扮演成陪同买东西的人。其次，在课堂上表演：分小组坐好、分组表演，评出表演得最精彩一组进行加分。第一组可以点名邀请另一组的某一个成员来做顾客，如果商家能说服顾客买下东西的，就加分。在这一交际过程中，学生无形中学会了最基本的交际用语：怎样问价钱（Howmuchisthisskirt?/Howmucharetheseshoes?/Howmuchdoesitcost?）\怎样讲价钱（Oh,that’stoexpensive.Canitbealittlecheaper?/Doyouhaveanyotherkind/size/colour?）、怎样评价一样东西（Oh,that’sverynice,Iwilltakeit./Oh,thecolouristoodark/light.Ilikethegreenone./That’sabitexpensive.Idon’tthinkIwillthinkaboutit.Andsoon.）、售货员怎样招待顾客（CanIhelpyou/WhatcanIdoforyou?）。上述设计的教学任务真实自然，不但能让学生学习语言知识，而且做到了“言”“行”一致、情景交融，给学生留下深刻的印象，效果甚佳。这也验证了Brundage和Mackeracher’s的理论（1980），即当时学习的内容与学习者过去和现在关心的问题相联系(relevant)时，与他们生活经历相联系时，其学习效果最好。Montgomery和Eisenstein(1985:TESLQuarterly19)也持同样的观点，认为以语言形式为中心的教学与以意义为中心的教学相结合的效果要比单纯以语言为中心的效果好。可见这样的教学方法在实践上的优势已有目共睹，有口皆碑。任务型教学法不但具有真实性和交际性，而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机。乔姆斯基（JaneAmold,1999:13）曾指出过激发学习者兴趣的重要性，他说“事实上”99%的教学工作就在于使学生对学习材料感兴趣。不少语言学家也都论述过开展教学活动对激发学习兴趣的重要性。RodEllis(1997:516)认为获得语言学习兴趣的方法之一就是提供交际行为。他强调学习者必须要有运用语言进行交际的欲望，没有这一点就不会有融合性动机。他认为正是这种“表情达意”的交际欲望和由此尝到的成功和快乐，给二语习得者提供了学习动机。正因为有了这成功的快乐，学生在交际过程中忘记了怕出现语言错误的恐惧心理和羞怯心理。在这一过程中，具有了竞争。学生为了使自己的小组能胜出，在课前准备的时候，他们会努力、积极地去搜索并记住有关的单词、短语和句子，并在交际过程中大胆地应用以表达自己，推销自己；又因为面对的是自己的同学，更显得无拘无束，有利于淋漓尽致地表达自己。最后老师还要做总结、归纳和评价。四、教学效果实践笔者去年担任初一年级两个班的英语。我在两个班进行了教学实验，其中初一（5）班用的是任务型教学模式，初一（4）班用的是传统的3P教学模式，在期末英语口语考试成绩包中，可以见到不同的效果：每大题25分，总分100分。试题朗读短文回答问题情景对话话题简述一（5）班62人总分1240134011701110平均分2021.6118.8717.74合格人数62615854合格率100%98.4%93.55%87.1%优秀人数53524342优秀率85.48%83.9%69.4%67.74%一（4）班63人总分1150115510581050平均分18.2518.3316.7916.67合格人数63615149合格率10096.8380.9577.78优秀人数53503534优秀率84.1379.3455.5653.97从表中可以看到，应用3P教学模式的（4）班同学，明显在会话反应方面没有任务型教学模式的（5）强，那是因为任务型教学模式的（5）班在课堂上经常自由发挥，甚至是创造性地进行会话活动，做到“出口成句”，说起话来几乎到了不假思索的地步，再加上（5）的同学一练就了不怕“羞”的心理，自信心强，自然在情景对话和话题简述方面放得开，分数也就高了。五、运用任务型教学法注意的问题在应用新的任务型教学方法时，所设计的任务需真实自然，还要贴近学生的认知水平，在任务复杂度的问题上，教师要考虑学生对背景知识的理解程度、自信心、学习动力和已有的学习经验等，尽量使任务的难度适中，能让学生达到有效运用英语交际的目的，激发学生参与的积极性。在任务教学中，学生往往会习惯于小组讨论。相对而言，学生独立思考的能力可能削弱，依赖他人的意识可能增强。这就是说