谈一谈科学探索式学习的有效“支架”论文

谈一谈科学探索式学习的有效“内容摘要：小学科学课程标准（修订版）在教学建议中强学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，课程式是探究活动，即通过学生的亲自探究激发兴趣、获得力和形成科学态度。在实际教学中，学生探究学习的过教师不断为学生提供支架的过程，如何提供支架以及支架的有效性，需要我们课任教师在教学中不断去总结、去探索。关键词：探究式学习支架小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素养的主要课好科学课程将有利于促进学生全面、持续发展。小学科学课程标准订版）在教学建议中强调：科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，课程实施的主要形式是探究活动。即通过学激发兴趣、获得知识、发展能力和形成科学态度。由于比较窄，没有物理、化学、生物、地理等相关知识做支容又非常广泛，涉及物质科学、生命科学、地球和宇宙工程四大领域，同时紧扣现实生活和学生身边的自然现在组织学生探究过程中，往往会出现学生知识面和技能不够的现象，因此为学生搭“支架”就显得非常重要“支架”本意是建筑行业中使用的脚手架，这里指学生在探究式学习过程中，教运用一定的方式方法(即支架)，帮助学生探究特定知识、建构和内化所学的知识与技能，从而能够进行更高水平的认知活动。下面以人教版五年级上册《土壤中有什么》这课为例，探究式学习中支架的有效运用。一、课前导学支架分析学情是教学中的基本环节，但在学生探究式学习的组中，了解分析学生就显得尤为重要，了解学生包括了解识水平、探究能力、学生生活基本常识，学生的年龄特及班级状况等等，只有充分了解学生，才能为下一步以探究活动提供相应的有效支架。课前在对学生及教材进础上，教师可以以导学案的形式为学生提供一定的支架察与本课内容相关的一些自然想象，或在网上查阅相关提供相关资料供学生阅读等等。让学生在课前就能够了解一些现象，掌握一定知识，为下一步探究做好铺垫。例土壤虽然对学生司空见惯，但他们可能还从来没有考虑哪些成分组成，也并没有认真的观察过土壤。教师可以式安排学生观察附近不同区域土壤，看看里面有什么，土壤是如何形成的相关资料供学生阅读。这样学生在课什么就有了一定的感性认识，也大致了解到地球上土壤相关知识，学生参加以上学习活动增强了对本课学习兴探究做好了铺垫，同时也为课堂探究节省了大量时间，率。二、情境支架创设良好的情境能唤起学生有效地参入科学探究学习活动支架的创设需从教学需要出发，引入、制造或创设与教的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅解教学内容，提出有价值的探索问题。如《土壤中有什学生前期观察土壤的基础上，课堂上教师利用多媒体展察和取土的过程影像，并将取来的土壤（分新鲜和干燥各小组。由于教师提供了一个真实的场景支架，使课堂生活，激发了学生的探究兴趣，也很自然地就引出土壤探究课题。三、模板支架学习源于模仿。小学生原有的知识和经验是有限的，对很的认识和理解都比较肤浅。如果让小学生面临一个不熟订一个探究计划，那只能是胡乱猜测，根本谈不上科学到这些问题，再加上教材所呈现的很多研究内容确实与活有些脱节，是学生不熟悉的，因此，教师供学生模仿，有利于训练学生设计探究计划这课，教师提供一段生活中大米洒落在泥土路面上，人后，先用米筛筛后用水淘洗净化的视频。通过这个视频人们用筛子和水可以将不同的物质分离开来的原理。有架，迁移到今天这课，要分析土壤中有那些成分，也可方法进行分离研究。在此基础上，让小组同学间交流讨方案，这样学生会感到很容易，而且设计出的方案方法上会很明确，思路上会较清晰，过程上会更科学，学生在方案设计中很好的锻炼。四、拓展支架科学课主要是培养学生科学意识、科学思想、创新精神，究课结束，学生可能还会产生许许多多的新问题、新发课教师，应该保护好学生的好奇心和探究欲望，在课后步学习、探究提供一定的支架。课后支架可以体现在，识的进一步内化提升和对相关学科发展情况的了解方面上从学生中收集来问题的探究方法的指导，也可以是教容的拓展。如《土壤中有什么》这课，课堂探究结束，动，一是要求对附近土壤污染情况做一调查，目的知道关系，升华学生对土壤的情感，加强环保意识。二是告学科叫《土壤学》，让学生在网络上查一查这门学科的的让学生知道对土壤研究的意义。类似的一些活动，能的学生提供必要的支架帮助，也增强了学生对本课的理解和认识。总之，学生