如何开启统编小语的“教学之门”论文

如何开启统编小语的“教学之【摘要】统编小语教材的全面推广与使用已经两年了，许多一线教师在教学实践中还觉得有点儿“陌”“不习惯”“不好教”。为了解决这些问题文抓住统编教材的特点、编写思路，从厘清“双线”结构，勾勒单元整体框架，炼化落实语文要素几个方面，开启统编教材的教学之门。【关键词】语文要素人文主题双线结构单元整体炼化落实一、统编小语教材即将开启小语教学的新春天作为一位小语人，从教30年来亲身经历了小语教学改革的三次跨越式发展——由小语教学大纲到小语课程标准（2001版），再到新课标2011版。每一次的变革都是一次次的突破，既顺应了时代发展对人才培养的新要求，也契合了中国传统文化在历史前进过程中的不断丰富与更新逆势者或衰或亡，小语也正在这种历史大潮中不断的变革，不断的前创新，所以她焕发出更加旺盛的生命力，为祖国的人才培养和文化事业的繁荣与发展作出了无可替代的贡献。其实，随着统编小语教材在全国范围内的深入推广，我想，新的语文课程标准即将呼之欲出，也许就是2021版。这将会对小语的发展开启新的动力源泉，这也将是我亲身经历的第四次小语变革，能亲历，能参与，叫我如何何不自豪呢？统编小语教材将会给小学语文教学带来新的春天！二、走近统编小语掀起你的盖头来统编小语教材从2019年秋全面推广与使用已经两年了，新的内容，新的形式，新的编排体系，让一线教师耳目一新。但如果仅仅是耳目一新，够的，因为“新鲜感”会随着时间的推移而消耗殆尽。因此，我们不光要看到统编教材“外在的新”，更要看到其“内在的新”，内在的新才是恒久弥新的。在实践教学中，常听到不少老师说，面对统编教材不知道怎么去教，很难教……之类的话。教学中面对新教材有困惑，有困难，不适应是正常的出现总得有个熟悉的过程，这也符合认识的一般规律。因为很多老师还没有从以前的教材，以前的教学模式中走出来。习惯让自己对已经使用了十甚至更长时间的教材难以忘怀，所以才显得不习惯。三、开启统编小语教学之门，迎接小语教学的新春天那么如何才能习惯？又顺利开启统编小语教学之门呢？想要习惯，必先“走近”，识其庐山真面目——这是开启教学之门的第一重境界。可以从以下三个方面入手。（一）厘清“双线”结构，揭开统编小语的面纱所谓“双线”，就是指“人文主题”和“语文要素”这两条线。双线结构实际上是对《义务教育语文课程标准（2011版）》中的工具性和人文性的时代化和创新化。课程标准指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，基于对语文定位，统编小语教材以“双线”组织单元结构的方式进行了统筹设计，将人文主题和语文要素高度融合，使工具性与人文性的统一更加显现，避免了边倒的现象。同时，也有利于把必须的语文知识和能力训练点按照一定的顺序进行组合，体现了语文教学的序列性和系统性，更加符合语文学习的规律。这是两条“明线”，还有两条“暗线”。即一条纵线和一条横线，首先统编教材在编写的过程中特别注重不同年级，不同册次之间的纵向联系，易到难、由浅入深的发展梯度。一至六年级的知识训练和能力训练点前后呼应、循序渐进。其次，教科书还着力加强单元内部的横向联系，“”“课文内容”“交流平台”“语文园地”等各板块内容，既各有侧重点，又形成合力，共同促进学生的发展。光“走近”还不行，须“走进”，横看成林侧成峰——这是开启教学之门的第二重境界。（二）借用单元整合，勾勒统编小语的框架“单元整合”就是以单元为最基本的教学单位，”整合的教学念，围绕语文要素和人文主题对每一个单元的所有教学内容进行系统的设计，整体的把握和解读。将单元教学目标贯穿于每一篇课文的教学活动之中一节课的教学细节之处，力求将知识与能力，情感态度与价值观融合于具体的教学实践中，实现单元教学效益的最大化和学生发展的最优化。统编小语教材为了实现这一设计理念，契合，这是以往教材想做而无法达到的高度。比如从三年级教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中既暗含后单元的主体部分：课文、交流平台、词句段运用、习作等内容环环相扣，相互配合，渐进有序地落实人文主题和语文上册第四单元，导引页明确了单元的人文主题是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得”；语文要素1.结合资料，课文表达的思想感情。2.学习列提纲，分段叙述。”根据单元的人文主题，教材选编了精读课文《古诗三首》、《少年中国说》、《圆明园的毁灭》，略读课文《小岛》。围绕语文要”“学习列习——20年后的家乡”，《语文园地四》也重在引导学生“能总结使用资料对理解内容和体会感情的作用”，以及“能围情色彩来表达情感，展开交流”。教材编者通过课后导学题目的设计，将感情”这一语文要素进行了分解。《古诗三首》一课侧重借助注释和资料，理解诗歌大意，体会诗人的爱国情感；《少年中国说节选》侧重查找资料，读一读为国家富强而奋斗的杰出人物的故事明园的毁灭》则要求结合相关资料，说说为什么圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。并能结合相关资料体会《七子之歌节选》、《和平宣言节选》的相似之处。而略读课文《小岛》安排了学生结合资料了解我国守岛部队的生活，从而感受海防战士的爱国情怀。”地融入了“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉……”这一人文主题，又利用课后导学设计，使单元语文要素的落实层层递进，螺旋上升。（三）炼化语文要素，贯穿统编小语的纽带这是开启教学之门的第三重境界——远近高低各不同。什么是语文要素？陈先云在《统编小学文中指出，所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。实际上，语文要素包含了语文“学什么”和“怎么学”的内容，对一线教师的教学更加的便利。说的直白点，就是统编教材更好教了，而不是难教。因为统编教材把语文练点，由浅入深，由易到难的分布并体现在各个年级、各册教科书的单元导引、课后习题、习作、语文园地等的设计当中。对于语文要素温儒敏教授讲得更为清晰明了。他认为，语文要素是语文核心素养的基本因素，可以概括为三点：基本的语文知识，必须的语文能学习策略和学习习惯。如何把抽象的“要素”分解融入炼化到不同年级、不同的册次当中，且做到梯度发展，由易及难，这是统编教材的创新之举，素在教材中的横向炼化。由了解故事的主要内容，“复述”故事，到了解故事情节，“简要复述”解课文，再到了解课文内容，“创造性地复述”故事，复述要求由易渐难，发析展学生概括能力，逐步提高创造性思维能力和想象能力。习作训练也是渐进性的。由上表可见，语文要素横向的炼化，散落在不同的年级和册次当中，纵向的炼化则是特定的某项语文要素在相应某一单元中的具体呈现，而且单分内容围绕语文要素环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。具体体现在五个方面。A单元导语明确语文要素上文提到从三年级开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素。还是以五年级上册第三单元的语文要素“”为例（为了叙述的统一性和逻辑性，其余几点皆以此单元为例。），“创造性地复述”是以原文为依据，展开想象发挥创造性的复述方式。明确而清晰的要求，在充分理解课文的基础上通过联想和想象，进一步充实内容，发展情具体地刻画人物的形象，进而创造性地复述故事。B单元课文，落实语文要素在《猎人海力布》一文中“要素”体现为“变换角色，创造性地复述”。要求改变人称试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们部分。或者变换情节顺序，设置悬念，先讲故事结局。（先说有一块石头是一位猎人变的，再讲猎人海力布的故事，让创造性更丰富。）《牛郎织女文中的“创造性地复述”，则是“大胆想象，为故事增加合理的情节”。既可以丰富细节，说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女又是怎么认识的简单的情节说得更具体。在略读课文《牛郎织女（二）》中，虽然没有明确要求如何进行创造性复述，却提出了给《牛郎织女》绘制连环画，并给每文字。其实这是另一种形式的创造性复述，只是把口头表达变成了图画与文字。语文要素的落实从有形转变为无形，真是无处不在，而又匠心独运。C交流平台，强化语文要素每个单元的语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，对本单元的语文要素进行全面的梳理总结，提炼出学习方法。让教师的教更有法可施，有章可循，让“教什么”，“怎么学”变得不再是抽象的，而是具体的、可实践的。为强化“创造性地复述”这一要素，“交流平台”（五上第三单元下文亦同）设计了三种不同的方法：可以把自己设想成故事中的人物，以他的口以大胆想象，为故事增加合理的情节，比如老牛是怎么知道织女下凡时间的；还可以变换情节的顺序，先讲故事中最不可思议的地方，设置悬念，增添趣味性，吸引听众。当然，在实际教学中可以先让学生自主学习交流平台的内容，掌握“要素”训练的方法，再结合具体训练点、依据课文内容进行多种形式，反复效会更佳。D习作练笔，运用语文要素统编教材十分重视表达，同步推进听说读写能力的发展。不但编排了专门的习作单元（从三年级开始每册的第五单元为专门的习作单元），还随小练笔，灵活地运用相应单元的语文要素、习作要素。精选每个单元的习作话题内容，贴近学生生活实际，在话题情境创始上也力求唤起学生的生活生有话可写，乐写愿写。同时加强习作指导，降低写作难度，而且每个单元的“导语”，即点明习作要点，“精读”学习表达方法，“初试身”初步尝试运用表达方法，“单元习作”呈现本单元的习作实践成果。例如，五上第三单元的习作要求是：“提取主要信息，缩写故事”。提供了两种方法：（1）摘录、删减。判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删除，不要改变故事的原意。（2）概括、改写。把长句子缩为短句子，把几句话合并成一句话，或者用自己的话把故事中具体的描写改得更简洁。运用此种课文《猎人海力布》1—4自然段的缩写内容进行对比阅读，掌握方法。然后照样子缩写《猎人海力布》的其他段落，或者对其他民间故事进行缩写。实事求是的讲，统编小语教材单元习作安排的优越性，超越了以往任何一个版本的教材，贴近了学生的学，贴近了教师的教，贴近了学生的生活性更强，与语文要素的密切性更紧，让整个教材的整体性更高。E语文园地，实践语文要素一至二年级的统编教材，每册安排了8个语文园地，三年级以后除了第五单元是习作单元，其他单元均有语文园地，皆是围绕本单元的内容和要巩固、拓展运用。毋庸置疑，五上第三单元的语文园地也是对本单元语文要素的实践运用与拓展，是由三个部分组成：“交流平台”、“词句段运用”和“日积月流平台”对“要素”的强化作用前文已作叙述，此处不再赘述。“词句段运用”分为两个部分，第一题是读一读，体会左右两组词语在表达效果上的不同：鼻子都气歪了气急败坏前怕狼后怕虎畏首畏尾……每一组词语的意思相近，左边是俗语，都用于口语，通俗、活泼；右边是成语，多用于书面，表达比较凝练、文雅。像本单元的民间故事这样的体裁形式，往往使用俗语更具有鲜活的生命力，读来给人感生活气息更浓。也能更好地激发学生对民间故事这种文学样式的兴趣识到民间故事并不遥远，是接地气的，是耳口相第二题的针对性更强，“仿照下面的例子，把牛郎织女的初次见面的情节说得更具体”，是对语文要素“创造性地复述故事”的具体实践，可操作性很强，而且给学生提供范例进行模仿，降低了创造性的难度。”日积月累”是唐代诗人林杰的《乞巧》，“七夕今宵看碧霄河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。”开头两句叙述的就是关于牛郎织女的民间传说；后两句写的是人们过乞巧的情景。古诗是对单元内容的拓展延伸，也告诉我们牛郎织女的故事古以有之，