让提问成为有效教学的桥梁 小学数学课堂提问的分析与思考 论文

让提问成为有效教学的——小学数学课堂提问的分析与摘要：有效提问是激发小学生参与课堂积极性的重要教学方式，尤其对于小学中段的学生而言，在课堂中通过提问的方式能够更好地启发其运用数学知识解决问题，同时也能在长时间的讲授过程中融入互动交流环节，使得学生的注意力得到集中。提问在当前的小学课堂中运用的频率也相对较高，因此本文将对提升小学生数学课堂提问的有效选性策略进行探究。关键词：小学数学；课堂提问；有效性引言：所谓有效性提问实际上就是指教师通过引导学生互动、思考以及回答的过程，期间通过循循诱导能够使学生更好地感知教学内容，同时通过思考内化提升整体的运用能力，进而为优化小学数学教学效果创造良好条件。有效提问是一种技巧，同时也是一门艺术，因此数学教师需要基于课堂教学的实际情况对设问方式进行优化，因此更好地达到事半功倍的教学效果。一、提升小学数学提问有效性的1.提问数量：客观看待，量度适中现如今，许多教师在课堂上过于重视提问的教学方式，安排过多的提问。而提问数量过多只会让学生应接不暇，难以消化和思考，并且还禁锢了学生的思维。提问数量与学生的学习能力、年龄特点以及教师本身的数学语言、教学情境等均有关系。因此，提问数量无法直接反映出一堂课的好坏，我们要客观看待提问数量，一方面要堂灌”的高数量低质量提问方式，另一方面也要避免教师刻意压缩提问数量、提升问题难度而导致课堂氛围乏味枯燥、学生不愿展开课堂互动等情况。教师要结合实际的教学内容，严格遵”、“度”适中的原则，借助问题来帮助学生设计出适度、有梯度的高质量课堂提问。2.提问类型：巧妙设计，启发思维关于课堂提问，主要可划分为评价型提问、管理型提问、理解型提问、记忆型提问提示型提问五种。评价型提问要求学生变换角度对问题展开思考与判断；管理型提问是教师为维持课堂秩序而展开的提问；理解型提问要求学生在掌握知识的同时还要有一定的自我理解，并通过思路整理后才能作答[2]；记忆型提问要求学生对小学数学法则、概念、公式、定理等进行复述；提示型提问是指教师对学生对问题的回答提供相应的提示，使其正确思考。不同的提问类型具有不同的作用，教师要巧妙设计。通过设计一定量的复杂型提问如评价型提问、理解型提问等有一定难度的提问，可促使学生主动积极地思考问题，学会举一反三地运用知识解决问题。例如教师在讲授“”内容时，教师可设置题目1：“鸡兔同笼问题中，笼子里有头共有20个，脚共有62只，问鸡和兔子各有多少只，可得出很多组解，你是否可以改变一下题目使得最后只有”、题目2：“一元二次方程具有哪些优势”等一系列具有难度的复杂型提问，培养学生积极思考、解决问题的能力。同时，教师通过适当控制简单型提问如记忆型提问、管理型提问的数量，可避免数学课沦为公式、概念背诵课等。3.提问方式：灵活变化，吸引学生教师在提问方式方面，不要拘泥于固定的方法或故事，要勤于变化，运用不同提问方法来创设不同的问题情境。首先，生活情境提问方式。对于小学数学课堂中比较枯燥、乏味的知识点，教师可借助活泼生活的生活情境，巧妙地提出问题，调动学生的探究兴趣。例如问题“已知两个同心圆的直径分别为4cm、8cm，求出圆环的面积”，比较简单且难以让学生留下深刻印象。对此，教师可将圆环面积问题放置到生活情境中：有两个圆饼4cm、8cm，我们将小圆饼叠在大圆饼上面，并在大圆饼上裁减出完整的小圆饼形状，得出来的圆环的面积是多少呢，是否是与小圆饼面积一样的圆环饼？这一问题联系学生生活中常见的圆饼，容易激发学生的好奇心，并且给学生留下深刻的印象。其次，互动交流型提问方式。教师在课堂上用亲切的话语和学生提问与对话，可拉近彼此间的距离，使得小学数学课堂充满活力。例如在课堂结束时，教师可提问一些有助于总结归纳的问题，如“你们今天的收获是什么”、“我们可以将这些知识运用到生活中的哪些方面”等，教师在学生的回答中展开补充说明。最后，设置悬念型提问方式。小学学生通常具有好奇的天性，遇到悬念，就有一种强烈的探究欲望。所以，教师可在提问后，不公布答案，而是留给学生一个思打造悬念。例如在小学“认识三角形”内容教学中，教师可组织学生用三根任意长的木棒连接成三角形，大部分学生可以连成，可是还是有一部分学生难以构成一个三角形，教师可留下悬念，不公布这一现象的原因，让学生课下思考，进而打造悬念，激发学生探索欲望。二、提升小学数学提问有效1.深入研究教材和大纲，抓住问题的关键点提问能提高小学生在小学数学教学中思维的连贯性，在进行提问的过程中，需要以教科书为基础来深化内容，从而更好地满足小学生的创新思维发展需要。老师在进行数学问题提问时，要根据对学生学习能力的认识，合理地进行沟通，并通过不断变换提问角度，引导学生进行全方位的问题思考，激发自己探究知识的欲望。例如在教学三年级上册《分数的初步认识》一课时，老师可为学生提供形象化的饼状拼图，让学生在拆分和拼凑的过程中，形成对饼状图的感觉，教师可以通过询问其中一张饼状图来更好地理解分数的真正含义。当学生了解了分数的基本概念后，教师就可以引导学生对分数的概念和规律进行演绎推理，并在此过程中通过设问的方式，将解题步骤以语言表达的方式呈现出来，从而更好地提高学生思维运转的自觉性，同时培养学生的初步推理能力。当学生提问时，启发式教学是提问过程中最常用的方法之一，当学生难以理解和掌握教材中的重点内容时，需要教师通过提问的方式，明确关键问题的关键所在，引导学生慢慢地将关键内容进行深入理解。2.树立错误资源利用观念，实现机智提问小学数学教师需要积极转变“标准化”的思维方式，认可小学生的数学错误，耐心引导小学生在根源上看待就“失误”的产生，进而为实现失误资源转化奠定良好基础。期间在提问的过程中将教育机智融入其中，也将能够更好地在保护学生自尊心的情况下优化数学教学效果。例如，在学习小学数学“认识分数”时，老师让学生给圆圈涂上颜色，这种做法引得其他同学哄堂大笑，这时老师便机智地问学生“你怎么知道老师即将发布的下一个任务是涂纸片的其中一部分呢？”这样的提问不仅缓解了学生们的尴尬，也引导了学生们正确地回答问题，老师还继续问：“如果要体现这个圆形中的一半，那下一步该怎么办？”学生回答：“把圆形的一半面积涂满就可以了。”教师便可以通过表扬他解决问题的这一做法来增强学生的自信心。3.灵活提问，突出提问的多样性设置问题的灵活性实际上就是根据不同的课堂气氛和不同学生的学习水平做出有针对性的提问。如果学生在课堂上提出超出教学范围的问题，教师不能为了赶进度而忽视学生的提问，特别是在好奇心比较强烈的小学阶段，忽视小学生所提问题，反而会严重挫败小学生探索新事物的积极性。因此，在小学生提问时，教师要积极鼓励学生的行为，并与他们共同参与到问题的探讨中。教学是面向全体学生的，所以对于学习水平不一致的学生，要给予更多的耐心和鼓励，在提问时给予相关的提示，逐步引导他们解决问题，提高他们的逻辑思维和推理能力，从而优化数学学习的实际效果。比如，教师在讲追及问题之前，先布置同学们回忆相关的公式，再进行相关画图方法的学习，在这个过程中，教师要积极运用现实生活中的车辆速度行驶现象，提高小学生对追及问题的理解，并通过提问深化对数学知识的认识。4.创造良好教学氛围，在质疑中完成提问在小学数学课堂教学的过程中需要营造相互尊重、理解以及平等的氛围，促使学生能够在良好的课堂环境中鼓励学生对教学内容进行质疑，教师需要通过柔和的方式引导学生参与到问题质疑过程中，使得学生能够更好地感知数学学习的深层次内涵。教师可以在课堂上创建问题研讨模式，促使学生能够在独立思考以及团队辩论的情况下形成良好的数学理念。例如教师在教学《平均数》一课时，教师可以在课程开始之前设置“踩气球”的游戏环节，但教师以“不公平”的方式为学生分发气球，使得部分学生的气球较多，而部分学生的气球却比较少，由此便可以通过设问“小朋友们，你们觉得老师给你们的气球是公平的吗？我们要怎样才能使得每一个人所得到的气球数量都是一样的呢？”通过层层设问的方式，促使学生能够在质疑的过程中深入思考，由此为促进其对数学知识的深层次认知奠定良好基础。结语总而言之，有效地课堂设问能够更好地激发小学生参与课堂的积极性，进而促使小学数学课堂开展教学的活跃性得到提提升，期间教师需要通过层层设问的方式促使学生在基础知识层面上深化对数学知识的认知和理解，进而为强化整体的学习效果奠定良好基础。同时教师还还需要根据学生学习的不同效果提出相应的问题，促使小学生的注意力