幼儿园讲义的建构与有效实施

幼儿园讲义的建构与有效实施一、什么是幼儿园课程

（一）南京幼儿园课程改革简述（二）幼儿园课程定义（三）课程方案（四）幼儿园课程园本化（五）了解江苏省幼儿园课程游戏化项目（六）有质量的课程

一、什么是幼儿园课程

（一）南京幼儿园课程改革简述南京是中国幼教的重地。南京幼儿教育的发展，启动并见证了我国幼儿园课程的两次重大变革。正是这两次变革，推动了我国幼儿园课程乃至整个幼儿教育的前进和发展。我国第一次幼儿园课程改革——陈鹤琴1923年创办鼓楼实验幼稚园，以儿童发展的科学理论为指导，以实验、行动研究的方式，在理论和实践相结合的思想路线指引下进行课程建设的。他注重生活，注重活生生的社会文化。教师是课程的设计者。陈鹤琴首开了以试验的方式研究以幼儿园为基础的园本课程的先例。陈鹤琴倡导的这个研究对当时国家幼儿园课程标准的形成、对全国幼儿园课程的发展起到了十分重要的奠基性和启动性的作用。一、什么是幼儿园课程

（一）南京幼儿园课程改革简述南京的幼儿园一直在南京师范大学专家的引领下，开展幼儿园课程的研究，奠定了幼儿园课程发展的良好基础，在全国有较大的影响。尤其是到了20世纪80年代，随着我国改革开放的不断深入，幼儿园课程的改革也随之兴起。

我国第二次幼儿园课程改革——以赵寄石教授领导的南京市实验幼儿园的幼儿园综合教育研究为标志。这场改革，坚持了实事求是的思想路线，倡导从实际出发，关注儿童的发展，关注儿童发展的现实，充分关注现实的自然和社会生活，使幼儿园课程内容之间有更多的联系，使儿童的发展更有效。一、什么是幼儿园课程

（一）南京幼儿园课程改革简述南京幼儿园课程例举：1.南京市实验幼儿园——幼儿园综合教育课程2.南京鼓楼幼儿园——单元教育课程3.南京太平巷幼儿园——田野课程4.南京第一幼儿园——幼儿研究性活动课程5.南京中华路幼儿园——《回归生活关注潜能》园本课程6.南京梅花山庄幼儿园——民间艺术教育课程7.南京游府西街幼儿园——幸福课程8.南京第二幼儿园——健康成长课程9.南京第三幼儿园——生态式美育园本课程……一、什么是幼儿园课程

（二）幼儿园课程定义课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的问题之一。课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁，教育实践常以课程为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口进行。幼儿园课程改革是基础教育课程改革的重要组成部分，它既要体现和落实基础教育课程改革的理念和要求，又要遵循和符合幼儿园课程的特点和规律。

一、什么是幼儿园课程（二）幼儿园课程定义

对于课程，存在许多种定义，每一种定义都试图从某种立场解释课程，结果致使对课程界定的众说纷纭，莫衷一是。事实上，“每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念，从而标明了这种课程最关注哪些方面”。《幼儿园课程》朱家雄著

幼儿园课程的价值取向变化

（二）幼儿园课程定义新西兰幼教大纲（TEWHARTKI）对课程的定义：在促进儿童学习和发展的专门机构中所发生的所有直接或间接的经验、活动或事件的总和。第六次全国课程学术研讨会认为：课程是教育的核心；课程文化是课程的轴心；课程文化自觉是课程文化的靶心课程文化自觉----蕴含着追求人类普适性价值的本土课程发展斯波代克：课程应该超越儿童发展，因为人们的文化价值决定了什么才是儿童应该知道的和教师应该教的，教师不仅要跟随儿童的需要和兴趣，还要选择那些应该培养的兴趣，并使儿童产生兴趣。

（二）幼儿园课程定义虞永平教授认为：幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。课程是有目的；有计划的；课程是一个过程；在这个过程中教师的责任是引导；幼儿的学习状态应该是生动、活泼、主动地活动；幼儿的活动形式应该是多种多样的

（三）课程方案幼儿园的教师用书，其实是一个课程方案，课程方案有两类：一类是普适课程，没有针对性，划定或不划定一个适宜的区域；另一类是园本课程，就是幼儿园根据自己幼儿园的实际编制的适合自己幼儿园的课程；共同点：课程方案时一个行动路线图，是一个可能的课程，只要是购买的课程方案，不管是普适的还是园本的，在实践过程中必需进行修正和改造，没有一个正好适合的方案。

（四）幼儿园课程园本化1.课程园本化定义课程园本化是指幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程。这个过程实际上就是幼儿园课程规范化、个性化和系统化的运作过程。幼儿园通过课程园本化的实践过程确立适合本园实际的园本课程体系，这是幼儿园课程园本化的实质。2.课程园本化的基本特点：(1)课程园本化是持续和动态的课程改进、发展过程即是幼儿园有组织、有目的、有计划的行动过程，幼儿园课程建设与管理不断完善的过程，课程决策不断走向民主化的过程。(2)课程园本化有基本的方向性依据。(3)课程园本化是以“幼儿园为本”的，即以幼儿园为基础，以幼儿园为主体，以幼儿园为整体的实施与开发过程。(4)课程园本化的目的在于满足本园和幼儿发展的需要，使课程更加适合本园的教育对象，与本园的实际情况、幼儿发展的需求相符合。一、什么是幼儿园课程（五）了解江苏省幼儿园课程游戏化项目

课程要游戏化目的：保护儿童权利；关注儿童需要；优化课程体验；落实纲要指南；推进课程改革；提升教育质量。课程为什么要游戏化？让课程有趣一点；让课程生动一点让课程有效一点；让课程实在一点有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的规律和学习特点，要研究儿童，努力使活动游戏化、趣味化。有效的学习意味着儿童能获得新经验，能面临问题和挑战，能动员多种感官，能进行经验的积累和重组。（五）了解江苏省幼儿园课程游戏化项目

课程游戏化的实质：课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。课程游戏化涉及课程理念的更新，尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗透，课程内容的适宜性选择，课程资源的挖掘，课程组织形式的多样化开发，课程评价立场的转变和方式的变革。“游戏精神”：是一种沟通理性和感性的精神；是生命本能得以充分展示和释放的精神；是一种闪烁、紧张、轻盈、均衡、冲突、神秘等等诸多要素的组合与对话；是一种投入、沉迷、消除种种对立和分裂的精神；是一种重复往返和不断更新的结构；是无始无终，否定、开放和创造的精神；是一种自由的精神。（五）了解江苏省幼儿园课程游戏化项目

课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径，课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等幼儿园课程游戏化三个层面：观念、形式、技术还有三个层面宏观层面：游戏精神（自由、自主和创造）中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造游戏时间的充分保证游戏材料的多样化与低结构（六）有质量的课程儿童做有兴趣，有意义和需要的事；儿童能面临适度的挑战；儿童前后的经验能形成积累；儿童能在过程中得到多方面的经验；儿童能投入、专注的活动，并有良好的情绪体验；儿童能产生后继活动的冲动与意识。二、如何优化幼儿园课程（一）学习相关文件，根据本园实际确立育儿理念（二）充分挖掘周边资源，建立幼儿园课程资源库（三）提升教师实施课程能力二、如何优化幼儿园课程（一）学习相关文件，根据本园实际确立育儿理念1.遵循和符合幼儿园课程的特点和规律——关于法规文件的理解《幼儿园管理条例》（1990）《幼儿园工作规程》（1996）《幼儿园教育指导纲要》（2001）《幼儿园教师专业标准》（2012）《３－６岁儿童学习与发展指南》（2012）各地区对幼儿园课程要求1.遵循和符合幼儿园课程的特点和规律——关于法规文件的理解《纲要》颁布实施已十多年，给你印象最深的教育理念有哪些？以游戏为基本活动；寓教于生活、游戏之中；尊重幼儿的身心发展规律和学习特点；促进每个幼儿富有个性的发展；教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者；努力使每个幼儿都能获得满足和成功。1.遵循和符合幼儿园课程的特点和规律——关于法规文件的理解《3－6岁儿童学习与发展指南》全面、系统地明确了3-6岁每个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体、可操作的建议。正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，是每一个学前教育工作者最基本的专业知识和实践能力要求。《指南》对4周岁、5周岁、6周岁的儿童应知道什么、会做什么作了“指引”，提出了一些有利于我们观察儿童、解读儿童的具体标准和指标，这对于我们研究儿童在当今的课程中究竟获得了什么非常有帮助。1.遵循和符合幼儿园课程的特点和规律——关于法规文件的理解《指南》中涉及语言、社会、艺术领域的关键经验？语言领域：倾听与表达、阅读与书写准备社会领域：人际交往、社会适应艺术领域：感受与欣赏、表现与创造（一）学习相关文件，根据本园实际确立育儿理念2.根据本园实际确立育儿理念理念是一所幼儿园课程的价值取向的具体体现，是办园之魂。南京鼓楼幼儿园——单元教育课程理念：整合性、适宜性、操作性、社会性南京太平巷幼儿园——田野课程理念：真实的、参与的、现场的、开阔的、清新的视角：从儿童的角度提出特点：通俗明了、朗朗上口（二）充分挖掘周边资源，建立幼儿园课程资源库1.为什么要开发利用幼儿园课程资源？2.如何开发利用幼儿园课程资源？3.如何提高幼儿园课程资源开发利用的效率？1.为什么要开发利用幼儿园课程资源

课程资源开发利用的逻辑起点：课程观：经验学习观：活动教学观：提供丰富适宜的环境课程资源是幼儿园课程的重要载体和实现条件。《幼儿园教育指导纲要（试行）》未具体列出教师应教授的知识技能清单，而是方向性地指出教师应做什么及怎么做才能实现教育目标，至于具体教什么和学什么则要求教师根据本地、本园、本班的实际情况自主确定。《纲要》强调了课程对资源的依赖性。在某种程度上，幼儿园课程质量将由各园各班所拥有课程资源的多寡及优劣所决定。1.为什么要开发利用幼儿园课程资源

没有资源就没有真正的活动。只有丰富适宜的资源才能带来综合、有效的学习。资源建设是幼儿园课程建设的核心工作。2.如何开发利用幼儿园课程资源？

明确课程资源的范围与种类课程资源是有利于实现课程目标的一切因素，是课程内容的来源和实施课程的条件保障。有些课程资源直接被幼儿利用，有些课程资源则通过被成人利用后，进而对幼儿产生影响。“大自然、大社会都是活教材。”（陈鹤琴）课程资源广泛存在于自然界与社会生活之中动物、植物天文、地理、社会风俗、社会活动、文化产品、系统知识、物质材料、专门人才、社会规则、生活事件……课程资源的分类：园内资源和园外资源人文资源与自然资源素材性资源和条件性资源实地资源和间接资源……

2.如何开发利用幼儿园课程资源？

调查收集课程资源：整理现有的课程资源补充开发适宜的课程资源谁来收集？直接人员：（教师、园长、家长、幼儿、保育员、炊事人员、保健人员、门卫、司机等）间接人员：（直接人员的家属、朋友等）收集方式有哪些？专门收集与随机收集定期收集与不定期收集实地收集与网络收集

3.如何提高幼儿园课程资源开发利用的效率？

幼儿园课程是有目的的行为。《纲要》和《指南》是课程资源开发利用的主要依据当教师在包罗万象的环境中选择某些资源为课程资源时，教师已对其潜在的课程价值进行了朦胧判断。在确定了某些课程资源后，教师要认真思考其所蕴涵的具体价值及利用它的有效途径及方式。3.如何提高幼儿园课程资源开发利用的效率？

马的价值（陈鹤琴）外形：轮廓齿：计算年龄、吃草跑：快，如何跑工作：拉车，耕田，骑兵出战，变戏法蹄：腿（蹄下为什么打铁）尾，鬃耳之部位与功用马嘶。马车夫的声音。马之食疗：草、豆、麸、水马鞍，马缰骑马的本领，战士的雄壮3.如何提高幼儿园课程资源开发利用的效率？

马的利用（陈鹤琴）参观马车看马戏去坐马车：东大有马车可以借用骑马战马的勇敢：此类故事、图画、歌谣很多战争是打欺负我国的敌人的：战争故事英雄名马，英雄故事各种歌谣竹马游戏，歌谣马能耕田，实地去看，故事马蹄铁，铁匠铺里去看各种马图。骑马出猎。故事、游戏3.如何提高幼儿园课程资源开发利用的效率？

加强课程资源管理，建立课程资源室办好图书馆就等于办好大学的一半——郭沫若3.如何提高幼儿园课程资源开发利用的效率？

《小小艺术家---幼儿园表演活动》《小小收藏家——幼儿博物馆建设与利用》《中国娃——幼儿园民间文化活动》《小小园丁——幼儿园种植活动》《小小饲养员——幼儿园饲养活动》《小小饲养员——幼儿园饲养活动》《小不点大发现——幼儿园科学发现活动》《小小美食家——幼儿园炊事活动》——南京师范大学出版社，幼儿园课程资源丛书，主编虞永平（三）提升教师实施课程能力——关注标准

《幼儿园教师专业标准》基本内容构架包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度。在专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务，特别强调了幼儿园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等。在基本要求层面，更是充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力。如，特别强调了幼儿园教师要将幼儿的生命安全和身心健康放在首位并具有相应的专业知识和能力；要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、班级管理的知识与方法等等。（三）提升教师实施课程能力——培养能力

1.教学计划的制订与实施能力。（1