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小学儿童心理学第八章小学儿童的性别角色发展第八章

小学儿童的性别角色发展小学儿童的性别差异

儿童性别角色的形成与发展

小学儿童的性别教育小学儿童的性别差异性别发展的相关概念性别角色社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的标准总称。性别角色认同从社会对性别角色的要求来确认自己，选择相应的性别角色为标准指导自己的行为，形成某种性别模式的过程。小学儿童的性别差异性别差异的表现生理差异表现在生理构造、生长速度、新陈代谢水平，以及生理脆弱性等方面。认知差异表现在智力、言语、视-空间能力、数学能力、记忆、思维与创造性等方面。个性和社会性差异表现为兴趣、情绪体验与表达、自信心、活动水平和友谊行为、以及攻击性上的差异小学儿童的性别差异影响性别差异的因素性别差异影响因素生物因素家庭因素同伴因素学校教育因素媒介与文化因素自我社会化第八章

小学儿童的性别角色发展

小学儿童的性别差异

儿童性别角色的形成与发展

小学儿童的性别教育性别角色认同的发展性别角色的形成与发展就是性别定型化的过程。包含性别角色认同、性别行为发展和性别情绪发展三个方面。性别定型化的过程性别角色认同性别角色刻板印象儿童性别恒常性通常在4-7岁发展完善。随年龄的增长而增长的趋势，但在不同年龄阶段的增长速度和幅度有所不同。性别恒常性是在不同情境下对自己和他人的生理性别的区分知识。性别刻板印象是指在儿童同化性别角色的基本知识时，所形成的一些刻板化的性别标准。性别行为特征的发展0～3岁3～7岁8～11岁12岁+开始偏好自己所属群体的典型游戏、玩具、同伴。明显偏好自己所属群体的游戏、玩具、同伴。男孩更偏好男性的游戏，女孩表现出对男性活动的兴趣。表现出更多的性别特征行为。性别分离的现象开始溶解。性别角色发展的理论生物学的观点强调先天的生理因素，包括精神分析理论和生物社会理论。环境论的观点强调后天的社会影响，以社会学习理论为代表。认知发展的观点强调儿童自身的主动选择，包括柯尔伯格的认知理论和信息加工理论。第八章

小学儿童的性别角色发展

小学儿童的性别差异

儿童性别角色的形成与发展

小学儿童的性别教育小学儿童的性别教育双性化性别平等教育个体同时具有较高的男性特征和女性特征时，也就成为所谓的双性化个体。具有双性特征的男性和女性与传统个体相比，行事更为灵活，具有更强的社会适应性，能够依据当前情境的要求调整自己的行为。儿童的性别差异是客观存在的，不可能彻底消失。教育中要正视差异，促进性别平等观念与行动的落实，使儿童有更多的机会沉浸在性别平等的环境氛围中，潜移默化地重塑性别相关概念。消除学生的性别角色刻板印象帮助小学儿童建立双性化性别模式以认知干预对抗性别刻板印象本章结

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