我要大声“说”出来 论文

我要大声“说”出摘要：笔者由当前小学数学课堂教学中尤其是高年级出现的学生不愿说”的现象进行深入思考，发现问题，提出自己的见解：一、小学数学高年级课堂中存在的现象及原因”二、课堂中学生“多说和对话”的重要性三、怎样培养“多说和对话”的课堂关键词：数学课堂说对话引言：阳春三月，在这草木蔓发、生机盎然的日子里，“和美课堂”第十六届全国课堂教学观摩研讨会在合肥市隆重举行，我有幸参加了这次学习。虽然只有短短两天时间，但收获颇丰---名师们前沿的教育理念、精彩的课堂示范、高超的教学艺术、灵动的师生互动给听课的老师们带来了心灵的震撼。最让我震撼的是为什么他们的课堂总能听到学生精彩的回答？学生们为什么都那么敢于去说、敢于去问？而在我的数学课堂里学生们很难做到大胆去说、去问？一堂数学课上下来，发言的同学屈指可数。这样沉闷的教学课堂直接影响到教学质量。一、小学数学高年级课堂中存在的现象及原因关于课堂发言，老师们应该都很重视，但是在平时教学中依然存在着问题，尤其是到了高年级举手发言的孩子越来越少。首先除了和学生年龄心理有关，我觉得还有一个原因就是在低年级的时候教师没有好好训练，没有训练他们口头表达的能力，要么就是教师成为“学生的发言人”，对课堂形成了“专制”，学生被动的“静听式”的学习。即使提的答案不符合他的“标准答案”就给予否定，这会使许多学生不愿意加入课堂学习中去。久而久之，学生越来越不会说或懒得去说。其次，小学数学是一门严谨的科学，数学语言要求准确和精辟，有些学生害怕自己说错要么不敢说，要么就是小声小气的回答。高年级的学生自尊意识较强，很在乎别人对自己的看法和评价，对于老师的提问没有十足的把握是不愿回答的。记得听一节六年级《圆柱的认识》一课中，在学习到整节课的重点和难点----探究圆柱的侧面展开图的特征时，执教的老师只通过课件的演示一股脑儿的说出圆柱侧面展开是一个长方形，它的长是底面的周长，它的宽是圆柱的高。简简单单的几句话概括了展开图与圆柱各部分的关系，最后追问：“你们现在知道圆柱的侧面展开图和圆柱各部分之间的关系了么？”学生齐刷刷得回答：“知道了。”学生在课堂上只通过眼睛看、耳朵听，可能是知道了，但他们真的理解了么？知识的应用是建立在对知识的深刻理解的基础上，时间长了学生们还是会忘的。这样的课堂只听见老师的语言，老师反而成为课堂上的主人，缺乏师生互动、生生互动，哪来融洽的课堂气氛？哪儿能聆听到学生精彩的质疑和回答？学生的学习不仅用耳朵听，用眼睛看，更重要的是运用多种感官参与课堂。动手、动脑、动口才能把学生成为学习的主体，也就是说数学课堂应该是教师和一群学生“在一起”学习。面对学习任务和数学问题，学生要经过独立思考后，他们的想法可能相同，可能不同，当想法不同时，多样化就出现了。当一个班级的学生拥有多种想法时，课堂就成为多声和对话的课堂。华东师范大学教授钟启泉说过这样的话“课堂，不是懂得人向不懂的人告知现成的知识的世界，而是相互倾听，共同求索未”。二、课堂中学生“多说和对话”的重要性义务教育阶段数学课程标准中说到“学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展，学生获得知识必须建立在自己思考的基础上；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展”。回想刚步入教师行业的我，觉得在数学课堂中只要学生掌握基础知识和基本技能，能熟练解题就可以了。忽略了课堂上“多说和对话”的训练，导致许多学生有“只可意会，不能言传”的数学思维。为了让学生成为课堂的主体，那么让学生在课堂中充分的说，有条理的说，有发现的说，再与他人对话，与自己对话，与学习内容对话是必不可缺的。课堂中，多说不仅仅是把自己的想法呈现出来，更重要的是打开学生的思维，促进学生在多样化中比较，引发思考，自主、深入的学习。而对话，并不是学生在一起说话，重要的是学生们的想法要相互联系和作用。这次听课贲友林老师执教的是五年级《异分母分数加减法》，在学习+时，老师把课堂交给学生充分的让学生去说自己的算法，师眼里可能觉得好笑，但是课堂上“不同的声音”碰撞才能产生思维的火花，才能使学生“知”。这节课的重难点就在“多成”。不仅帮助学生理解了算理、掌握了算法，还培养了学生敢于去说，敢于去问的能力。如果每节数学课老师都能像贲老师那样，那么“教师成为学生学习的组织者、合作者和引导者”是多么的容易做到。这样的数学课堂氛围还是死气沉沉的么？回想我们平时的教学，又有多少时候敢放手让学生自己去说？去问？要么是学生在学习过程中，学会了对教师教学意图的揣摩，学生总是觉得回答问题就要说对的，说老师想要我说的，即使有不同想法，也不轻易表达出来。要么就是一切都在教师的掌控之中，当学生学生说出老师所预设的那些想法时，师生双方”。即使有多样化的想法，也是还有一些“多样”是不会公开呈现的，这一切都在老师计划和掌控之中。如其上一节这样的数学课还不如让学生直接去”，而是每个学生展示自己想法的平台。我很欣赏华应龙老师提出的“化错化人”的教育理念，“差错对于学习就像砂粒之于河蚌，起初是拒绝，不愿意接纳，但又没法排斥，后来改变策略，分泌汁液来包老师们要正确看待和处理学生在课堂上出现的错误。课堂上没有观众和听众，应该是每个学生的舞台。课堂上仅仅出现多种”声音”是不够的，还要培”，要把别人的想法相互联系起来，促进学生在多样中比较、思考，深入地学习。三、怎样培养“多说和对话”的课堂语言是思维的外壳，所以在数学课堂中，语言的表达尤为重要。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”要让学生敢说、敢问，老师必须有目的、有计划，多形式地对数学语言进行训练。1、改变教学观念，每一种学生的想法都是有价值的课堂就是学生将各自的想法说出来、去交流、去分享。只要是学生自己思考的，就是有价值的想法，教师就要给予展示的机会。老师们都知道高年级数学课堂上举手发言的同学少，大部分是他们怕自己说错影响自己的“面子”。这就要求老师首先要及时恰当的评价学生，老师的评价性语言应该像敲钉子，声声入耳。苏霍姆林斯基认为“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动”。即使学生说的不是你想要的答案答的勇气。其次老师要建立“每一种想法都是有价值的”观念，要对学生的”错误”有重新的认识，这样课堂中才能形成多样想法交流的氛围，学生有话说也愿意说出来。2、共创民主，教师和学生都是学习者教师需要创造民主和协的课堂氛围。在这样的教学氛围中每个学生都有积极上进和展现自我的天性，如果学生受的呵斥过多或失败后的批评打击，他们将会丧失学习的兴趣和勇气，课堂最终会成为压抑和煎熬的课堂。老师需要克服自己的“高”，课堂中放手让学生交流各自的课要求学生可以“有多大劲使多大劲的辩论”。这时老师只要做课堂的“组织者、引导”，指导学生说、听，管住自己的嘴，上，师教生学，生教生学，生教师学，多种融洽的场景混合在一起，师生互相尊重，互相学习