例析大观念下指向思维能力培养的英语单元教学设计 论文

例析大观念下指向思维能力培英语单元教学设摘要：本文以新目标七年级下册Whatdoeshelooklike?为例，探讨在观念统摄下通过围绕单元学习主题、确定单元学习目标、选择单元学习情境、明确单元学习核心任务和设计单元学习活动体验，培养学生思维能力的初中英语整个单元的教学设计，进一步落实学生英语学科核心素养的全面培养。关键词：初中英语，大观念，思维能力，单元教学引言：英语教学研究现状中，大部分聚焦于单个英语教学课型中的思维品质培如阅读课在读前环节设置问题激发学生思考；口语课组织小组讨论等锻炼学生的批判性思维、创新性思维等。如果缺少新的理论和实践增值点，核心素养将难以真正走进学生的素养结构，思维品质的培养过程也无法充分全程展示。《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次使用“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构以主题为引领，使课程内容情境化”。《新课标》在学科本质、课程内容和课程实施等维度蕴含了重要的大观念，对确定课程目标、组织教学内容、设计教学活动和开展课堂评价具有核心的指导作用。笔者在2021年5月执教了铜陵市铜官区一节公开课，课程内容为新目标英语七年级下册第九单元，在公开课的准备和打磨中，关于单元整体教学设计有些许思考。本文以新目标七年级下册第九单元为例，基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成单元大观念。通过单元整体教学设计促进教师构建整体教学理念，实现对学生英语核心素养的培养；激发学生对不同主题的探究热情与学习兴趣，不断完善与丰富自身对知识内容的理解，同时，加入多元评价，课堂活动由学生主导，鼓励他们多层次进行语言输出训练，促进其思维品质的提高。一、大观念的概念与特征1．大观念的概念大观念的英文是BigIdeas或BigConcepts，多被译为大观念、大概念或核心概念。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》首次提及“大概念”，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”这一提法对义务教育初中阶段的英语教学有借鉴作用，明确应注重从单一课时、脱离情境的碎片化知识的掌握向在多个单元、递进关联课时中建构学科大观念转变。大观念从学习结果出发，聚焦主题意义，统领教—学—评一致性的单元整体设计，反映学科本质的，联结教学内容、统摄教与学过程的核心概念框架。2．大观念的特征大观念具有三个特征：统领性、关联性和生成性。大观念整合单元教学内容，统筹规划单元教学和评价活动的使命，在梳理单元教学内容的基础上，确定多个关联性小观念，反作用于大观念的形成；单元教学中大观念的形成是从教学起始阶段便通过创设问题情境，在多个有递进关联性小观念的意义建构过程中逐步生成，并持续发展完善，最终形成可以跨时间、跨文化、跨情境迁移的心智建构。二、英语教学中思维品质培养存在的问题目前，大部分研究聚焦于单个英语教学课型中的思维品质培养。具体表现为：在阅读教学中，教师往往在读中环节设置开放性问题激发学生思考，在写作教学中，教师培养学生运用思维导图明晰写作结构，在口语教学中，教师组织小组讨论等活动锻炼学生的批判性思维、创新性思维等。在目前“应试教育”背景下，不少教师缺乏单元设计的大概念，“课时主义”易将教学内容碎片化和孤立化，导致教师对知识点的讲授缺乏全局和系统性的掌握。没有整体性的单元教学设计，学生的英语学习依旧流于碎片和割裂状态，英语教育成果不应仅停留于学生分数的提高，重心应放在培养他们的真促进其核心素养的提高。《基础教育课程改革纲要》颁布国家课程标准：语言文化意识目标、思维品质目标与学习能力目标应贯穿整个单元、整个学期、整个学年，甚至是三年的统筹规划。因此，本文尝试从单元教学视角出发，探讨如何在初中英语课程中更好地提高学生的思维品质。三、大观念统摄下单元教学设计的意义目前我国大部分英语学习者缺乏相对真实的英语学习语境，英语教材是学生语言输入的主要来源，英语课堂是语言输入的主要渠道。因此，有必要对教材进行纵向分析，同时了解教材的横向联系，明确重点，抓住关键。但教师又不能困于单篇课文的语境，还需要在此基础上进行单元教学，连贯地围绕思维品质能力培养设计教学活动，联系核心素养中的其他要素，实现综合培养。基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。四、指向思维能力培养的英语单元教学设计实例1.单元教学设计思路开展单元整体教学设计，教师首先要从课程大观念出发，明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念；第二，从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标；第三，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标；第四，基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，并基于规划设计各语篇的教学活动，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成单元大观念。2.单元教学设计构思下面以新目标人民教育出版社初中英语七年级（下）Unit9Whatdoeshelooklike?为例，进行英语教学的单元设计探索：单元主题：谈论人物外貌形象、着装特点单元标题：Whatdoeshelooklike?单元内容：语法知识点一般现在时态的的学习，以及围绕人的外貌特征、着装特点的语言词汇认知、输入性听力训练与输出性写作练习构成。单元整体课时安排如下：第一课时：引入情境，初示主题教师通过先播放“BodySong”，接着分别展示自己一家四口人的照片进行导入，让学生掌握描写人物特征的词汇，之后通过guessinggame的形式展示本单元的学习内容与主题。通过构建真实且能吸引学生注意力的语境，能有效激发其学习兴趣，提高课堂效率。此外，教师向学生展示本单元的整体学习目标。语言能力目标：掌握有关人物外貌特征类的词汇、阅读语篇大意、重点语法点一般现在时态；文化意识目标：表达对亲人朋友的爱意，激发对祖国的热爱；思维品质目标：训练比较分析、抽象概括、分析推理、信息转换、创新思维、批判性思维能力；学习能力目标：综合训练听、说、读、写四项技能，能够听懂关于人物外貌主题的对话、报告及采访；能够流畅表达关于人物外貌主题的观点；能够读懂人物外貌主题的基本语篇。展示本单元学习目标，有助于促进学生自我探索式学习，明确学习任务、方向与进度。明确目标后，教师设置多元活动，带领学生学习语言知识。教师可以结合图片、互换角色等活动，帮助学生学习英语语言知识。通过综合性活动，锻炼学生的语言能力。同时，学生在此阶段主要运用低阶思维，完成对知识的认知、理解与基本应用。第二课时：探究学习，分析主题第一步，听力教学。播放听力材料之前，请学生根据图片猜测听力内容，通过层层深入的听力活动练习，锻炼预测、听懂关键词等听力技能。同时，进一步理解外貌特征描写，初步认知。第二步，阅读教学。本单元的阅读文本是介绍一个警察画专门画罪犯，基于前面对主题的初步分析与铺垫，教师引导学生对文本进行推断、阅读、分析与探讨。在教学过程中，要注意问题的设计，设计循序渐进的理解性、应用性问题，促进学生深入文本，开拓思维，比如在看文本之前，问学生：Whichpictureshowstherealcriminal?Howdoyouknowthat?文中在此阶段，通过探究式学习，学生基本有能力过渡到使用高阶思维中的分析能力，结合低阶思维，完成输入型语言的高效学习。第三课时：多元输出，交流表现在本课时中，教师可以通过开展“hideandseek”游戏活动，学生抓到一个同学，用本单元所学知识，介绍此同学的外貌特征和着装特点，全方位锻炼学生的口语输出与写作能力。训练学生的逻辑性思维、创造性思维及批判性思维能力，提升其思维品质，初步实现情感目标的培养。在整个学习环节中，给学生创造使用高阶思维的机会和挑战，以实现教学目标中语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等的融合发展。第四课时：升华情感，有效反思作为单元的总结课时，教师可以鼓励学生对所学单元进行整体总结与回顾，同时提出情感的升华，进而进行情感教育。在课程结束之前，展示本人母亲的照片，本单元教学的时间是在5月中旬，适逢母亲节，本人当时就表达了母亲已老，母爱伟大的情感，并在白板上展示：Timegoesby，parentsgetold，butloveisstillhere!传统教学中，师生活动仅是二元的教授与学习关系。在最后一个课时中，教师通过单元整体教学的科学设计，帮助学生更多使用高阶思维能力展开学习活动，培养其运用高层次认知水平为主的综合能力。五、结语相较于传统的割裂式课时学习，单元教学具有整体性与主体性的特点。通过单元教学设计，确保了教学要素的整体性，融合听、说、读、写等多种技能，充分体现语言的交际性和实践性。对于教师而言，单元整体教学设计有利于教师构建整体教学理念，深入了解教材，拓宽教学思路，促使学生提升语言积累与思维发展等能力，最终实现对其英语学科核心素养的培养。对于学生而言，通过单元教学的学习，能够激发对不同主题的探究热情与学习兴趣，完善与丰富自身对知识内容的理解。加入多元评价，课堂活动由学生主导，能鼓励他们多层次进行语言输出训练，体现其主体性，促进其思维品质的提高。但在单元整体教学设计中也存在一些难题，如思维品质下的思维能力不易测量，导致检测能力目标或情感目标时存在一定难度；单元设计教学目前仅是理念分析探索阶段，学生思维品质培养与发展需要多因素交互作用，英语语言学习也