建构主义学习理论

客观主义的教育理念：知识灌输知识观学习观教学观学生观校园雕塑建构主义的理论基础“建构”的含义皮亚杰的认知建构思想维果茨基的社会建构思想建构的含义早在18世纪文艺复兴时期，意大利哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔.维柯在他的《新科学》一书中就明确提出了“建构”的思想，指出人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。瑞士心理学家皮亚杰对“建构”思想的形成和发展具有重要贡献。“建构”本来用于建筑或木器加工中，指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。建构:在于学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的认知结构。洗衣机使用说明书“这个程序实际上很简单。首先，你把总数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了，…..很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好，这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦，而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但要不了多久，它就会成为你生活中的一个部分。”皮亚杰的认知建构思想在皮亚杰看来，不存在纯粹的客观现实，现实是主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。客体只有在经过主体认知结构的加工改造后才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认知结构。因此，对现实的认识是一个能动的、积极的、活跃的建构过程，体现了主体与环境的相互作用。儿童不是只能被动地等待着环境刺激影响和塑造的生物体，而是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者，他们是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与外界环境的相互作用的两个基本过程：同化和顺应维果茨基的社会建构思想

人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中，个体心理发展是社会共享的活动向内化过程的转化；人的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移至内部，进而内化为人的内部心理过程的结构。儿童的心理是在活动和交往的过程中发展的，而表现为合作的教学正是最有系统性和计划性的交往形式。各种符号系统，尤其是语词系统在人的心理过程结构的变化中起着非常重要的中介作用。它们既是个体思考与认知的工具，也是个体自我调节与反思的工具，同时还是社会性互动和活动的中介；建构主义的基本理念：知识建构知识是主观建构的而不是客观存在继而被发现的理解依赖于个人经验由于个人经验不同，对外部世界的理解便也迥异鱼就是鱼理解依赖于个人经验：意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版建构主义的基本理念：知识建构知识的发展是通过社会建构而激起的。表现为合作的学习能够促进个体认知结构的健康发展建构主义的知识观知识是学习者根据他们在这个世界上的经历个人化和社会化地建构起来的；是学习者创建了有关世界的意义，而不是发现源于现实的意义。知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案；相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；尽管我们语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解。建构主义的学习观学习是学习者通过新旧经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。学习是学习者主动建构知识的过程，是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作、会话活动而实现的意义建构过程。学习者不是被动的接受信息，他要对外部信息作主动的选择和加工；每个学习者都在以自己原有的知识经验为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解；原有知识会受到新的经验的调整而发生调整和改变，所以学习不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的认知结构的重组。学习者要不断监督自己对知识的理解程度。建构主义的学习观“去情境”知识生存于具体的、情景性的、可感知的活动之中。概念知识只有通过实际应用活动才能真正被理解；知识、学习是与情景化的社会实践联系在一起的。建构主义的学习观协作互动学习智慧的分布与共享认知冲突与整合思维外显与精致化学习共同体建构主义的学习观学习的主动建构性学习的社会互动性学习的情景性”TellmeandIforgetTeachmeandIrememberInvolvemeandIlearn.”BenjaminFranklin(1706-1790)建构主义的教学观教学不简单是把知识经验装到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其原有知识经验，提供有效的引导、支持和环境，帮助学生在原有知识经验的基础上建构起新的知识经验。基于建构主义学习观的教学设计设计真实的、复杂的任务或问题提供方法的引导和支持创设开放的、内容丰富的、挑战性的学习环境创建互动、合作的学习共同体强调整体性教学强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价抛锚式教学模式真实的问题情景镶嵌式教学学习共同体的合作学习识别目标、提出目标、达到目标创设情境－确定问题－自主学习－协作学习－效果评价美国温特比尔特大学的“认知与技术小组”提出，强调以技术为基础的学习。随机通达教学模式

呈现基本情境随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价美国伊利诺斯大学教育心理学教授斯皮诺提出支架式教学模式搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价“情境——探究”模式

适用环境：课堂多媒体教学环境课程教学过程信息技术应用●创设不同类型的学习情境：①

社会、文化、自然情境；②问题情境③虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作●利用多媒体课件、网上教学资源创设情境●教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见；●利用NetMeeting、ICQ或BBS作为意见表达工具进行思想交流，表达意见；●学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；●利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境；●指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。●利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。●指导学生进行自测评价，了解学习效果。●利用数据库建立形成性练习题库，和利用SPSS统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评价。“资源利用—主题探究—合作学习”模式适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）课程教学过程信息技术应用●在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；●利用因特网检索作为社会调查其中一种方式；●根据课程学习需要，选择和确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；●利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划；●组织合作学习小组，设计合作活动方式，包括：角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价；●学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码；

●教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；●学生在网络环境中，通过浏览器浏览相关网页和资源；●指导学生对所获得的信息和资源进行去伪存真、选优除劣的分析；●对所获得的信息进行思考、分析，去伪存真、选优除劣；●根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；

●借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动；

●要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；●利用汉字输入和编辑排版工具、利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具、电子文稿制作或网页开发等信息“集成”工具创作作品，并向全体同学展示；●教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。●根据评价意见，修改并正式发布完成的作品，达到意义建构的目的。“专题探索—网站开发”模式（1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；（3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；（4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并籍此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”必须包含如下基本内容：适用环境：网站开发环境课程教学过程信息技术应用●组织学生对某一重要专题进行较广泛、深入的研究；●利用搜索引擎、权威网站、专题网站、专业网站和资源库等进行深入研究；●广泛收集与专题学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料并加以整理；●利用网站、各类型的电子出版物广泛收集相关资料并分类整理；●把收集到的素材资源进行分类管理，并根据深入研究的结果，按照一定的结构进行知识结构化重组，形成专题学习网站。●利用信息加工工具进行素材加工，利用网站制作工具制作专题网站；●把所建立的专题学习网站向全校或社会发布；●利用信息发布技术发布网站；●利用专题学习网站进行课堂教学或自主讨论学习，学习者可以在网站上充分发表意见和进行提问质疑；●利用一发布的网站中的信息交流平台进行讨论，发表意见；●对本专题学习内容可以有兴趣的师生，可以把相关资料上传到网站上，使专题学习网站得到扩充和完善。●利用FTP等网页上传工具把新成果加入专题网站中，扩充专题网站资源。互联网络中的协作式学习适用环境：因特网络环境

课程教学过程信息技术应用●在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校，并协商确定一个共同的学习主题；●利用因特网进行协商，确定共同学习主题；●在各地区实验学校内，各自组成若干个合作学习小组，各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；●根据学习主题，学习小组各成员进行分工，并彼此交换电子邮件地址和网上通讯代码；●不同地区的实验学校，围绕主题，通过因特网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息；●通过因特网，搜索并下载与主题相关的信息资料；●不同地区的实验学校，围绕主题，建立小组网页；

●利用所得资料，进行素材加工，利用网页制作工具制作小组网页；●各合作学习小组相互浏览其他合作学校的网页并进行讨论；●各合作学习小组定期浏览其他合作学校的网页并利用借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，进行讨论；对其他合作学校的网页发表意见，互相交流；

●经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价并进行网页评比。●利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行学习总结知识重构。研究型学习模式模式程序信息技术的作用（理想状态）教师活动学生活动设置问题情境，提出问题情景创设工具创设情景，提出问题明确问题分析问题，明确评价方法讨论工具，展示成果形式和评价方法的工具帮助引导，说明成果形式和评价方法分析问题，提取数学知识，了解成果形式和评价方法组织小组，确定研究计划制定研究计划和数据电子表工具确定分组，提供工具和工具使用帮助分工，制定计划表和数据表自主探索，学习概念，查找信息资源、查找工具，探索工具提供资源，监控、引导学习概念，查找信息交流协作，完成数据表讨论工具，数据记录工具监控、帮助、引导讨论，输入数据计算数据，提出假设计算工具，方案表征工具监控、帮助、引导计算数据，记录结果讨论假设，问题解决讨论工具监控、帮助、引导讨论，提出方案，准备口头汇报，撰写研究报告汇报，评价，反思汇报撰写工具、讨论工具总结、评价，启发口头汇报、互评，反思雪松河之旅学生们遇到杰斯帕时，他正在看报，并从报上了解到有一艘旧船出售。他决定去看一看船。于是，学生们跟着他来到雪松河码头。杰斯帕买下了船，但他发现船上的灯不亮，他试着驾驶船，并看见船上有一个小小的、临时性的煤油罐。故事结束时，学生面临的挑战是他们能否帮助杰斯帕在太阳落山前驾驶这艘旧船回家。录像中包括学生解决这个问题所需要的全部信息。为了得到答案，学生必须利用他们有关速率、时间和距离的知识去计算船返航的速度、距离以及煤油消耗率灯。该问题情景适用于五年级以上的学生。“波恩牧场的营救任务”杰斯帕的朋友拉里在教艾米莉怎样驾驶超轻型飞机。然后，杰斯帕和他的朋友们去波恩牧场野营。在旅途中杰斯帕发现了一只受了重伤的鹰需要急救。对学生的挑战是帮助艾米莉选择能以最快速度营救受伤的鹰的路线。在解决这个问题的过程中，必须考虑营救路线、交通运输方式、速度、燃料等事宜、飞机的有效载荷、着陆场地等。进一步的思考是否只有通过主动探究，动手实践，学生才可能进行有主动的知识建构？是否所有的建构性学习都要依赖社会互动？知识的教学是否是完全不可能的？通过直接教学能否促进建构性学习或知识建构？建构性学习和教学的基本特征是什么？高水平的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流以及为学生的学习提供社会性支持等（Newmann&Wehlage）情景、协作、会话、意义建构（何克抗，1997）主动性、建构性、累计性、目标指引性