教育历史与比较教育

1/1教育历史与比较教育第一部分教育历史研究与教育实践相互作用 2第二部分教育史研究方法论的取向 4第三部分教育史研究中史料的整理与批判 6第四部分教育史在教育研究中的借鉴意义 9第五部分比较教育研究的起源及发展 11第六部分比较教育研究方法论与范式 14第七部分不同国家教育制度的差异与共同点 18第八部分比较教育研究对于当代教育问题的启示 20

第一部分教育历史研究与教育实践相互作用关键词关键要点【教育史与教育实践相互作用的主题名称】：教育史中的经验教训

1.教育史研究有助于总结教育发展的经验教训，为教育实践提供借鉴。通过研究教育史，可以了解历史上教育的成功经验和失败教训，从中汲取有益的启示。

2.教育史研究有助于揭示教育发展规律，为教育实践提供指导。教育史研究可以帮助人们认识教育发展的客观规律，了解教育发展的内在联系，为教育实践提供科学的指导。

3.教育史研究有助于增强教育工作者的历史责任感和使命感，激励他们为教育事业奋斗终生。通过研究教育史，教育工作者可以了解前人在教育事业上的贡献，增强历史责任感和使命感，激发他们为教育事业奋斗终生的热情。

【教育史与教育实践相互作用的主题名称】：教育史与教育改革

一、教育历史研究与教育实践相互作用的概述

教育历史研究与教育实践相互作用是指教育历史研究对教育实践的指导作用和教育实践对教育历史研究的促进作用。教育历史研究可以为教育实践提供历史借鉴、理论指导、经验教训等，促进教育实践的发展；教育实践可以为教育历史研究提供新的史料、新的问题、新的视角等，推动教育历史研究的深入。

二、教育历史研究对教育实践的指导作用

1.历史借鉴作用

教育历史研究可以为教育实践提供历史借鉴，帮助教育工作者了解教育发展的规律、经验教训等，避免重复历史上的错误，少走弯路。例如，通过研究我国古代儒家教育思想，可以了解到儒家教育思想对中国传统教育的影响，从中吸取有益的经验，为当今的教育改革提供借鉴。

2.理论指导作用

教育历史研究可以为教育实践提供理论指导，帮助教育工作者了解教育发展的一般规律，把握教育发展的方向，制定正确的教育政策和措施。例如，通过研究西方教育史，可以了解到西方教育发展的不同模式，从中借鉴经验，为我国的教育改革提供理论指导。

3.经验教训作用

教育历史研究可以为教育实践提供经验教训，帮助教育工作者总结教育发展的经验教训，避免重蹈覆辙。例如，通过研究我国近现代教育史，可以了解到我国教育发展的曲折历程，从中总结经验教训，为当今的教育改革提供借鉴。

三、教育实践对教育历史研究的促进作用

1.提供新的史料

教育实践可以为教育历史研究提供新的史料，丰富教育历史研究的资料库。例如，通过收集当代教育实践中的各种资料，可以为教育历史研究提供新的史料，为教育历史研究注入新的活力。

2.提出新的问题

教育实践可以为教育历史研究提出新的问题，推动教育历史研究的深入。例如，当今的教育改革实践中遇到的各种新问题，都需要教育历史研究者进行深入的研究，为教育改革实践提供理论支持。

3.提供新的视角

教育实践可以为教育历史研究提供新的视角，帮助教育历史研究者从新的角度来认识教育历史。例如，随着教育实践的发展，人们对教育的认识不断深化，教育历史研究者可以从新的视角来审视教育历史，发现新的问题，提出新的观点。

四、教育历史研究与教育实践相互作用的意义

教育历史研究与教育实践相互作用，对于促进教育的发展具有重要意义。教育历史研究可以为教育实践提供历史借鉴、理论指导、经验教训等，促进教育实践的发展；教育实践可以为教育历史研究提供新的史料、新的问题、新的视角等，推动教育历史研究的深入。二者的相互作用，可以促进教育的全面发展。第二部分教育史研究方法论的取向关键词关键要点【教育思想史考察方法】：

-

-分析教育思想家的时代背景、社会环境、个人经历对教育思想发展的意义，考察其思想体系的形成和发展历程，总结思想的理论贡献和教育价值。

-理解教育思想家的教育思想，包括认识论、价值观、教育目的、教育方法等，剖析其教育思想的优势和不足，探寻其意义及其与时代背景、社会环境的关联。

-考察教育思想家的教育思想对教育实践和理论的影响，分析其思想对教育理论的发展、教育政策的制定、教育实践的推动所发挥的重要作用，阐述其历史贡献和现实意义。

【教育制度史研究方法】：

-一、教育史研究方法论的理论取向

1.科学主义取向

科学主义取向强调教育史研究的科学性，认为教育史研究应该采用与自然科学相似的研究方法，以确保研究结果的客观性和可靠性。科学主义取向的研究者倾向于使用实证方法，如调查、实验和统计分析，来收集和分析数据。

2.人文主义取向

人文主义取向强调教育史研究的价值性和主观性，认为教育史研究应该关注教育的意义、价值和目的，以及教育对个人和社会的影响。人文主义取向的研究者倾向于使用解释性方法，如文本分析、历史解释和个案研究，来收集和分析数据。

3.批判理论取向

批判理论取向强调教育史研究的批判性和反思性，认为教育史研究应该揭示教育中的不平等、压迫和剥削，以及教育对社会变革的作用。批判理论取向的研究者倾向于使用批判性方法，如话语分析、意识形态批判和权力关系分析，来收集和分析数据。

二、教育史研究方法论的研究取向

1.描述性取向

描述性取向强调对教育史事件、人物和现象的描述和解释，以帮助读者了解教育史的概况。描述性取向的研究者倾向于使用叙述性方法，如历史叙述、传记和案例研究，来收集和分析数据。

2.解释性取向

解释性取向强调对教育史事件、人物和现象的解释和理解，以帮助读者深入了解教育史的根源、原因和后果。解释性取向的研究者倾向于使用解释性方法，如历史解释、文本分析和比较分析，来收集和分析数据。

3.评价性取向

评价性取向强调对教育史事件、人物和现象的评价和判断，以帮助读者了解教育史对社会发展的影响。评价性取向的研究者倾向于使用评价性方法，如史学批评、价值分析和影响评估，来收集和分析数据。

三、教育史研究方法论的比较取向

1.纵向比较

纵向比较是指对不同时期或阶段的教育史进行比较研究，以了解教育史的发展和变化。纵向比较的研究者倾向于使用历史比较方法，如比较历史分析和比较教育史分析，来收集和分析数据。

2.横向比较

横向比较是指对不同国家或地区的教育史进行比较研究，以了解不同教育制度和教育模式的异同。横向比较的研究者倾向于使用比较教育方法，如比较教育分析和跨文化教育研究，来收集和分析数据。

3.个案研究

个案研究是指对某个特定的教育史事件、人物或现象进行深入的研究，以了解其特殊的意义和价值。个案研究的研究者倾向于使用个案研究方法，如案例分析和叙事研究，来收集和分析数据。第三部分教育史研究中史料的整理与批判关键词关键要点教育史研究中史料的整理

1.史料整理的意义：教育史研究离不开史料，史料整理是教育史研究的基础。通过整理史料，可以为教育史研究者提供丰富、可靠的资料，帮助他们深入了解历史上的教育现象，揭示教育发展的规律。

2.史料整理的原则：在整理史料时，必须坚持实事求是、客观公正的原则，不能随意取舍、篡改史料。同时，还要注意史料的来源、背景、性质等，以确保史料的真实性和可靠性。

3.史料整理的方法：史料整理的方法主要有：编年、分类、编目、索引等。不同类型的史料，可以采用不同的整理方法。例如，对于年代比较久远的史料，可以采用编年的方法进行整理；对于内容比较繁杂的史料，可以采用分类的方法进行整理；对于数量比较多的史料，可以采用编目的方法进行整理；对于查找比较困难的史料，可以采用索引的方法进行整理。

教育史研究中史料的批判

1.史料批判的意义：史料批判是教育史研究的重要环节，直接影响教育史研究的质量。通过史料批判，可以鉴别史料的真伪、辨别史料的可靠性、揭示史料的内涵和价值，为教育史研究者提供有用的史料。

2.史料批判的原则：在批判史料时，必须坚持实事求是、客观公正的原则，不能凭主观臆断或个人好恶对史料进行批判。同时，还要注意史料的来源、背景、性质等，以确保史料批判的科学性和准确性。

3.史料批判的方法：史料批判的方法主要有：考证、对勘、印证、分析等。不同类型的史料，可以采用不同的批判方法。例如，对于年代比较久远的史料，可以采用考证的方法进行批判；对于内容比较繁杂的史料，可以采用对勘的方法进行批判；对于数量比较多的史料，可以采用印证的方法进行批判；对于查找比较困难的史料，可以采用分析的方法进行批判。一、史料的整理

1.史料的收集和选择

资料收集应具有针对性，注重史料的种类、数量、年代、可靠性等。选择史料时，应考虑其对研究课题的贡献，以及史料的可靠性。

2.史料的鉴别

区分一手资料与二手资料、史料与史学著作，这是鉴定史料的基础。然后进行真伪鉴定，要从史料的体裁、作者、记载和相关史料相互比较等方面进行考证。

3.史料的编纂

史料编纂的基本原则为系统性、完整性和真实性。从逻辑角度对史料进行分类排序，如果编纂史料集则需要充分考虑到索引的编写。

二、史料的批判

1.史料的内在批判

即通过史料本身的内容来判断其真实性、可靠性和可信度。内在批判应从以下几个方面进行：

-考察资料的作者、创作意图和环境

-分析史料的内容和观点，对史实进行逻辑分析和考证

-分析史料语言的真实性和准确性

2.史料的外在批判

即通过史料以外的资料来判断其真实性、可靠性和可信度。外在批判的方法有：

-比照史料：将相关史料进行比较，以验证史料的真实性

-考察史料来源：了解史料的形成背景，以及如何流传至今

-研究史料的作者：了解史料作者的生平、思想和观点，以判断其对史实的态度和写作动机

3.史料的综合批判

综合批判是内在批判和外在批判的结合，是史料批判的最高境界。综合批判要求研究者全面、深入地了解史料，并结合史料相关的信息进行判断。

三、史料整理与批判的意义

1.还原历史真相

史料整理与批判是还原历史真相的基础。通过对史料的整理与批判，可以帮助我们辨别史料的真伪，剔除虚假和错误的信息，从而还原历史的本来面目。

2.丰富历史知识

史料整理与批判可以帮助我们发现新的史料，挖掘新的历史信息，从而丰富我们的历史知识。

3.促进历史研究

史料整理与批判可以为历史研究提供可靠的史料基础，从而促进历史研究的深入发展。

4.培养史学素养

史料整理与批判可以培养研究者发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高研究者的史学素养。第四部分教育史在教育研究中的借鉴意义关键词关键要点【教育史上的教育政策变化对现代教育改革的启示】：

1.教育史上的教育政策变化反映了不同时代、不同社会背景下对教育的不同需求和要求。现代教育改革应借鉴历史经验，在政策制定和实施过程中，充分考虑时代背景、社会发展需求，以及教育自身规律等因素，以确保政策的科学性和有效性。

2.教育史上的教育政策变化对现代教育改革具有镜鉴作用。通过研究历史上的教育政策变化，现代教育改革可以吸取经验教训，避免重复过去错误，并根据历史经验，探索新的改革路径和策略，为现代教育改革提供有益的借鉴。

3.教育史上的教育政策变化对现代教育改革具有积极引导作用。通过研究历史上的教育政策变化，现代教育改革可以学习历史上的成功经验，借鉴历史上的优点和不足，为现代教育改革指明方向，并为现代教育改革提供理论支持和政策依据。

【教育史上的教育思想演变对现代教育理论的启示】：

一、教育史研究为当代教育改革和发展提供历史经验和借鉴

通过对教育史的研究，可以总结和吸取历史经验，为当代教育改革和发展提供借鉴。例如，通过对古代中国教育史的研究，我们可以学习到儒家教育思想的精髓，汲取其对道德教育、人格培养的重视，借鉴其教育方法和教学原则，为当代教育改革和发展提供启示。

二、教育史研究有助于理解和解释当代教育现象

教育史研究可以帮助我们理解和解释当代教育现象。通过对教育史的研究，我们可以了解到教育的起源、发展和演变过程，以及教育与社会、文化、经济、政治等因素之间的关系。这有助于我们理解当代教育现象的产生、发展和变化，并为解决当代教育问题提供思路和对策。

三、教育史研究促进比较教育研究的发展

教育史研究与比较教育研究紧密相关，相互促进。教育史研究为比较教育研究提供历史背景和资料，而比较教育研究则可以帮助我们更加深入地理解教育史。通过对教育史的研究，我们可以了解到不同时代、不同国家和不同民族的教育制度、教育思想和教育方法，并进行比较分析，找出其异同点，从而为比较教育研究提供基础。

四、教育史研究丰富教育理论

教育史研究可以丰富教育理论。通过对教育史的研究，我们可以总结和提炼出教育规律，构建教育理论体系。例如，通过对古代中国教育史的研究，我们可以总结出儒家教育思想的精髓，构建起儒家教育理论体系。

五、教育史研究培养历史眼光和批判精神

教育史研究可以培养我们的历史眼光和批判精神。通过对教育史的研究，我们可以学习到历史唯物主义的观点和方法，学会从历史的视角来看待教育问题，并对教育现象进行批判性分析。这有助于我们形成正确的历史观和世界观，提高我们的思想和认识水平。

六、教育史研究增强民族自豪感和自信心

教育史研究可以增强我们的民族自豪感和自信心。通过对中国教育史的研究，我们可以了解到中国古代教育的辉煌成就，学习到中国人民的智慧和创造力，激发我们的民族自豪感和自信心。第五部分比较教育研究的起源及发展关键词关键要点【比较教育萌芽】：

1.比较教育早期阶段:16至18世纪欧洲的游学视察和教育考察。

2.18世纪末至19世纪初的启蒙思想家对教育进行理论比较。

3.19世纪中叶教育实践比较:欧洲教育改革运动和美国教育比较实践。

【马克思主义的引入】：

#教育历史与比较教育

比较教育研究的起源及发展

一、比较教育研究的起源

比较教育作为一门独立的学科，其起源可以追溯到19世纪初期。受启蒙思想家倡导的理性主义影响，一些思想家对当时欧洲各国教育制度进行了比较研究，并提出了许多富有见地的论述。其中，法国启蒙思想家孟德斯鸠的《论法的精神》被认为是比较教育研究的开山之作。

18世纪末至19世纪初，比较教育研究在法国、德国等国得到了进一步发展。法国学者维克多·库赞和德国学者弗里德里希·保罗·威尔曼分别出版了《普鲁士教育制度论》和《德国国民教育史》。这两部著作对各自国家的教育制度进行了全面的比较研究，为比较教育研究积累了宝贵的经验。

二、比较教育研究的发展

19世纪末至20世纪初，比较教育研究进入了一个新的发展阶段。这一时期，比较教育研究的范围不断扩大，研究方法日益多样化，研究成果也更加丰富。

1.研究范围扩大

在19世纪末至20世纪初，比较教育研究的范围不断扩大。除了对欧洲各国的教育制度进行比较研究之外，还将研究范围扩展到亚洲、非洲、拉丁美洲等地区。例如，美国学者保罗·门罗出版了《比较教育史》，对世界各国的教育制度进行了全面比较。

2.研究方法日益多样化

在19世纪末至20世纪初，比较教育研究的方法日益多样化。除了传统的文献研究法之外，还出现了实地调查法、问卷调查法、统计分析法等多种方法。例如，美国学者乔治·皮博迪基金会资助了多项比较教育研究项目，这些项目采用实地调查法和问卷调查法对世界各国的教育制度进行了比较研究，取得了丰硕的成果。

3.研究成果更加丰富

在19世纪末至20世纪初，比较教育研究的成果更加丰富。这一时期出版了许多比较教育著作，这些著作对世界各国的教育制度进行了深入比较，提出了许多富有见地的论述。例如，英国学者迈克尔·萨德勒出版了《比较教育文集》，对世界各国的教育制度进行了全面比较，并提出了许多改革建议。

三、比较教育研究的当代发展

20世纪后半叶以来，比较教育研究得到了进一步发展。这一时期，比较教育研究的理论框架更加系统，研究方法更加先进，研究成果也更加丰富。

1.理论框架更加系统

在20世纪后半叶，比较教育研究的理论框架更加系统。出现了结构功能主义、冲突论、符号互动论等多种理论框架。这些理论框架为比较教育研究提供了新的视角和方法，使比较教育研究更加深入。

2.研究方法更加先进

在20世纪后半叶，比较教育研究的方法更加先进。除了传统的文献研究法、实地调查法、问卷调查法、统计分析法等方法之外，还出现了行动研究法、民族志研究法、历史研究法等多种新的方法。这些新的方法使比较教育研究更加深入，更加全面。

3.研究成果更加丰富

在20世纪后半叶，比较教育研究的成果更加丰富。这一时期出版了许多比较教育著作，这些著作对世界各国的教育制度进行了深入比较，提出了许多富有见地的论述。例如，美国学者菲利普·阿尔巴赫出版了《比较教育史》，对世界各国的教育制度进行了全面比较，并提出了许多改革建议。

总之，比较教育研究是一门历史悠久、发展迅速的学科。经过多年的发展，比较教育研究已经取得了丰硕的成果。这些成果为世界各国的教育改革和发展提供了宝贵的经验和借鉴。第六部分比较教育研究方法论与范式关键词关键要点比较教育研究方法论与范式

1.比较教育研究方法论是指比较教育学者在进行比较教育研究时所采用的基本原则、方法和程序，包括定量分析、定性分析、历史比较法、案例研究法、实验法和文献研究法等。

2.比较教育研究范式是指比较教育学者在进行比较教育研究时所采用的基本理论框架和研究视角，包括功能主义范式、冲突理论范式、解释主义范式和批判理论范式等。

3.比较教育研究方法论与范式之间的关系是相互影响和相互作用的关系，研究方法论为研究范式提供方法论基础，研究范式为研究方法论提供理论指导，双方共同推动比较教育研究的发展。

比较教育研究方法论与范式的发展趋势

1.比较教育研究方法论与范式的发展趋势是多元化和综合化的，越来越多的学者开始采用多种方法论和范式来进行比较教育研究，以期获得更全面的研究结果。

2.比较教育研究方法论与范式的发展趋势是注重跨学科研究，越来越多的学者开始将比较教育研究与其他学科结合起来，以期获得新的研究视角和研究方法。

3.比较教育研究方法论与范式的发展趋势是注重实证研究，越来越多的学者开始采用实证研究的方法来进行比较教育研究，以期获得更可靠的研究结果。

比较教育研究方法论与范式的前沿领域

1.比较教育研究方法论与范式的前沿领域之一是跨文化研究，越来越多的学者开始关注不同文化背景下的教育问题，并采用跨文化研究的方法来进行比较教育研究。

2.比较教育研究方法论与范式的前沿领域之二是全球化研究，越来越多的学者开始关注全球化背景下的教育问题，并采用全球化研究的方法来进行比较教育研究。

3.比较教育研究方法论与范式的前沿领域之三是可持续发展研究，越来越多的学者开始关注可持续发展背景下的教育问题，并采用可持续发展研究的方法来进行比较教育研究。一、比较教育研究方法论的概述

1.比较教育研究方法论的概念：

比较教育研究方法论是指比较教育研究者在研究过程中所采用的方法和理论框架，以及这些方法和理论框架的内在逻辑和指导思想。方法论是比较教育研究的理论基础和指导方针，决定着比较教育研究的方向、内容和方法。

2.比较教育研究方法论的意义：

比较教育研究方法论为比较教育研究者提供了科学的指导，有助于比较教育研究者更好地理解和把握比较教育研究的对象、目的和意义，选择适当的研究方法和理论框架，提高比较教育研究的质量和水平。

二、比较教育研究方法论的主要类型

1.传统比较教育研究方法论：

传统比较教育研究方法论主要包括历史比较法、描述比较法和统计比较法。历史比较法通过比较不同国家或地区教育历史上的共同点和差异点，来揭示教育发展的规律和趋势。描述比较法通过比较不同国家或地区教育现状的异同，来揭示教育制度、教育政策、教育实践和教育效果的异同。统计比较法通过比较不同国家或地区教育统计数据，来揭示教育发展水平和教育质量的异同。

2.现代比较教育研究方法论：

现代比较教育研究方法论主要包括案例研究法、民族志研究法、行动研究法和跨学科研究法。案例研究法通过深入研究一个或几个教育案例，来揭示教育问题和教育现象背后的深层次原因。民族志研究法通过对一个特定文化或社会群体进行长期深入的观察和参与，来揭示该群体中的教育现象和教育问题。行动研究法通过研究者与研究对象共同参与教育实践，来促进教育实践的改进和发展。跨学科研究法通过将不同学科的理论和方法结合起来，来研究教育问题，以获得更全面的认识。

3.后现代比较教育研究方法论：

后现代比较教育研究方法论主要包括批判理论、后结构主义和后殖民理论。批判理论通过对教育制度、教育政策和教育实践进行批判，来揭示教育中存在的权力关系和不平等现象。后结构主义通过对教育话语和教育文本进行解构，来揭示教育中存在的权力关系和意识形态。后殖民理论通过对教育殖民主义和教育新殖民主义进行批判，来揭示教育中存在的权力关系和不平等现象。

三、比较教育研究方法论与范式的关系

1.范式：

范式是指一种占主导地位的理论框架或思维方式。范式决定着研究者对研究对象的看法、研究方法的选择和研究结果的解释。

2.比较教育研究方法论与范式的关系：

比较教育研究方法论与范式密切相关。比较教育研究方法论是范式的具体体现，而范式又决定着比较教育研究方法论的选择和应用。不同的范式会导致不同的比较教育研究方法论的产生。例如，传统比较教育研究方法论主要基于实证主义范式，而现代比较教育研究方法论则主要基于诠释主义和批判主义范式。

四、比较教育研究方法论的发展趋势

1.多元化：

比较教育研究方法论呈现多元化发展趋势，各种研究方法和理论框架并存。

2.综合化：

比较教育研究方法论呈现综合化发展趋势，不同研究方法和理论框架相互结合，以获得更全面的认识。

3.本土化：

比较教育研究方法论呈现本土化发展趋势，研究者更加注重将西方比较教育研究方法论与本国的具体情况相结合，以解决本国教育面临的问题。第七部分不同国家教育制度的差异与共同点教育历史与比较教育

不同国家教育制度的差异与共同点

引言

教育制度是一个国家或地区为发展教育事业而制定的一系列法律、法规和政策。它包括教育的目标、内容、结构、管理和评价等方面。不同国家或地区的教育制度存在着差异，但也存在着一些共同点。

一、不同国家教育制度差异

1.教育目标的差异

不同国家的教育目标存在差异，这与该国的政治、经济、文化、社会等因素有关。例如，一些国家的教育目标是培养全面发展的人才，而另一些国家的教育目标则是培养专业人才。

2.教育内容的差异

不同国家的教育内容也存在差异，这与该国的历史、文化、社会发展水平等因素有关。例如，一些国家的教育内容以学科为中心，而另一些国家的教育内容则以活动为中心。

3.教育结构的差异

不同国家的教育结构也存在差异，这与该国的经济发展水平、人口分布、文化传统等因素有关。例如，一些国家的教育结构分为小学、初中、高中和大学四个阶段，而另一些国家的教育结构则分为小学、初中、高中、职业技术学校和大学五个阶段。

4.教育管理的差异

不同国家的教育管理也存在差异，这与该国的政治体制、文化传统、经济发展水平等因素有关。例如，一些国家的教育管理由中央政府负责，而另一些国家的教育管理则由地方政府负责。

5.教育评价的差异

不同国家的教育评价也存在差异，这与该国的教育理念、文化传统、经济发展水平等因素有关。例如，一些国家的教育评价以考试为中心，而另一些国家的教育评价则以过程性评价为中心。

二、不同国家教育制度的共同点

1.普遍性

教育是人类社会普遍存在的一种现象。无论哪个国家或地区，都存在着教育制度。这表明教育是人类社会发展的必然产物，是人类社会赖以生存和发展的重要基础。

2.目的性

教育具有明确的目的性。任何国家的教育制度都旨在培养一定类型的人才，以满足该国社会经济发展的需要。例如，一些国家的教育制度旨在培养全面发展的人才，而另一些国家的教育制度则旨在培养专业人才。

3.系统性

教育是一个系统化的过程。任何国家的教育制度都包括一系列相互联系、相互作用的要素，这些要素共同构成一个完整的教育体系。例如，教育制度包括教育目标、教育内容、教育结构、教育管理和教育评价等要素。

4.发展性

教育是一个不断发展的过程。随着社会经济的发展和科技的进步，任何国家的教育制度都会不断地进行改革和完善。例如，一些国家的教育制度从以学科为中心转变为以活动为中心，另一些国家的教育制度从以考试为中心转变为以过程性评价为中心。

结论

不同国家教育制度之间存在着差异，但这些差异并不是绝对的。不同国家教育制度之间也存在着一些共同点，这些共同点表明教育是人类社会普遍存在的一种现象，具有明确的目的性、系统性和发展性。第八部分比较教育研究对于当代教育问题的启示一、比较教育研究对当代教育问题的启示

1.教育全球化的启示

*教育全球化是教育发展的客观规律和历史发展方向。教育全球化既是教育发展的客观规律，也是历史发展方向。无论是发达国家还是发展中国家，都应积极参与教育全球化进程，分享教育全球化成果。

*教育