学前儿童艺术教育活动指导（学前教育专业）全套教学课件

学前儿童艺术教育活动指导

绪论全套可编辑PPT课件共九章，包括学前儿童歌唱活动指导、学前儿童韵律活动指导、学前儿童打击乐器演奏活动指导、学前儿童音乐欣赏活动指导、学前儿童绘画活动指导、学前儿童手工活动指导、学前儿童美术欣赏活动指导、学前儿童戏剧活动指导和学前儿童综合艺术活动指导一、学前儿童艺术教育的意义（1）艺术是学前儿童认识世界的一种感性的、直接的方式，是他们表达自己认识的一种“语言”。艺术教育使学前儿童享受艺术之美，让学前儿童在艺术学习中自由流露情感，充分表达情绪，感受艺术熏陶。（2）艺术是满足学前儿童精神需求的审美性游戏。艺术教育引导儿童大胆想象，并在此基础上加工创造，理解审美意象，树立审美观点，丰富审美感情，发展对美的感受和理解能力。（3）艺术教育具有发展智能，培养创造力、形象思维的能力与审美情趣的作用，能促进学前儿童身心的全面发展。（4）学前儿童艺术教育也是一种社会文化活动，对整个社会文化环境具有影响与延续作用。学前儿童的艺术教育活动能够影响整个社会的文化氛围，改变人们的生活环境，并发展和延续艺术文化，为社会艺术文化的发展储备人才。二、我国学前儿童艺术教育的目标（一）总目标艺术教育总目标是对学前儿童艺术教育最终结果的期望。《幼儿园教育指导纲要》规定了学前儿童艺术教育总的任务和要求，具体包括以下三方面：（1）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。（2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。（3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。这说明，我国的学前艺术教育不仅要引导儿童关注艺术美，还必须引导儿童通过对生活环境的观察和聆听，感受生活和大自然中的美，增强对艺术和生活的热爱。二、我国学前儿童艺术教育的目标（二）年龄阶段目标学前儿童艺术教育的年龄阶段目标即某一年龄阶段应达到的艺术水平，包括小班艺术教育目标、中班艺术教育目标、大班艺术教育目标等。它融合了学前儿童艺术心理发展的规律和艺术学科本身的特点，把学前儿童艺术教育的总目标转化为循序渐进、逐步提高要求的阶段目标，对学前儿童的艺术学习和全面发展提出了更具体的要求。（三）单元目标学前儿童艺术教育的单元目标一般是指“时间单元目标”或“主题单元目标”。其中，“时间单元目标”就是一段时间内应达到的教育目标，如月目标、周目标等；“主题单元目标”就是围绕某一主题进行的一系列艺术活动所要达到的目标。例如，某幼儿园大班“爱的家庭”主题艺术活动是由亲子阅读《猜猜我有多爱你》、音乐欣赏《吉祥三宝》、美术活动“吉祥如意一家亲”、戏剧表演《妈妈我爱你》、音乐欣赏《七只小乌鸦》等一系列具体的活动组成的，其主题单元目标是一系列活动完成后要达到的目标。一、学前儿童艺术教育的意义（四）具体活动目标学前儿童艺术教育的具体活动目标是指某一次具体的艺术教育活动所要达到的目标。例如，某幼儿园大班“爱的家庭”主题艺术活动中“亲子阅读《猜猜我有多爱你》”的具体活动目标是：（1）通过自主阅读、亲子阅读、讨论交流等方式理解图书内容。（2）用语言和动作大胆表现大兔子与小兔子的对话与神态。（3）感受亲子阅读的快乐，体验亲子间的爱与亲情，知道可以用各种方式表达相互间的爱。三、学前儿童艺术教育的内容歌唱活动韵律活动打击乐器演奏活动

歌唱活动是幼儿园开展最广泛、最普遍的音乐教育活动。

韵律活动是指学前儿童随音乐进行的各种有节奏的身体动作，这是儿童认识、接受和表达音乐最直接、最自然的手段。

打击乐器演奏活动主要是靠儿童的大肌肉动作，这符合学前儿童的身体发育特点。因此，可以说打击乐器是儿童自然的音乐表达工具，也最容易使他们获得快乐。三、学前儿童艺术教育的内容音乐欣赏活动绘画活动手工活动

音乐欣赏是学前儿童在倾听音乐的活动中，对音乐作品进行感受、理解和表达的一种审美活动。

绘画活动是指学前儿童运用简单的笔、纸、颜料等工具，通过点线面、色彩、构图、透视等造型手段塑造平面艺术形象，反映和表达其对客观世界认识和感受的艺术活动。

手工活动是指学前儿童运用可操作的材料，如泥、线、纸等，通过捏、剪、折、编、插、组合、粘贴等造型手段，完成平面、立体或可活动的形象，以反映和表达儿童对客观世界认识和感受的造型艺术活动。三、学前儿童艺术教育的内容美术欣赏活动戏剧活动综合艺术活动

美术欣赏活动是教师引导学前儿童认识和欣赏美术作品、自然景物及周围环境，了解对称、变化、均匀等形式美的原理，感受色彩、造型、构图等艺术手法，体验美术欣赏的快乐，激发儿童审美情趣的一种美术教育活动。

戏剧是集文学、音乐、舞蹈等多门艺术于一体的综合艺术形式。

儿童的学习与发展是一个有机的整体，教师应在发展学前儿童各领域艺术能力的同时，积极探索综合运用音乐、美术、文学、戏剧等艺术形式设计综合艺术教育活动，以提高儿童多种心理功能的协调作用，促进其审美体验与审美能力更加深入、全面地发展。四、学前儿童艺术教育活动的形式（一）集体艺术活动集体艺术活动是指由教师设计、组织和指导的，以整个班集体为对象的艺术教育活动。这类艺术活动一般是教师根据学前儿童艺术教育的目标和任务，有目的、有计划地安排时间和场地，选择以艺术为主的课题内容和材料，组织全班学前儿童接受较为系统的艺术教育。此外，由于学前儿童年龄小，注意力容易分散，生理和心理都容易疲劳，教师在组织、实施这类艺术活动时应注意以下几方面：（1）安排丰富多彩的教学内容。（2）每次活动的时间不能太长，一般小班约15分钟，中班约20分钟，大班约30分钟。（3）把能够振奋儿童精神、促使其集中注意力的内容安排在活动开始；把儿童较陌生、较难完成的内容安排在活动中间；把能够使儿童放松状态、缓解疲劳的内容安排在活动结束部分。四、学前儿童艺术教育活动的形式（二）区角艺术活动区角艺术活动就是教师以儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室划分为多个区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴等的充分互动而进行艺术学习。常见的艺术区角有歌唱区、演奏区、美工区、角色表演区等。四、学前儿童艺术教育活动的形式（三）渗透的艺术活动渗透的艺术活动是指教师随机、灵活地渗透在学前儿童的一日生活和其他教育领域活动中的艺术活动。这类艺术活动可以调剂儿童的生活，为儿童的思维、想象、表达提供一种非语言的方式。渗透的艺术活动主要包括以下几种：（1）教师在各种活动转换的间隙，以及跑步、游览等活动中穿插的艺术活动。（2）教师在语言、科学等其他领域教学活动中插入或安排的艺术活动。（3）教师在游戏、自由活动中设置背景音乐，或引导他们进行一些节奏朗诵、韵律体操、戏剧表演等。四、学前儿童艺术教育活动的形式（四）节庆艺术活动节庆艺术活动是指幼儿园结合节庆日开展的系列活动。节庆日包括中国传统的节日（如端午节、元宵节、中秋节等），也包括国际节日（如儿童节、母亲节、父亲节、圣诞节、万圣节等），还包括园庆、毕业典礼等。在节庆日可开展的艺术活动包括歌唱、舞蹈、服装秀、戏剧等。四、学前儿童艺术教育活动的形式（五）自发的艺术活动学前儿童还可以在游戏中、自由活动时、往返幼儿园的途中进行自发的艺术活动，这种形式不仅能给学前儿童带来积极的情绪体验，提高他们对艺术的感受、理解、表现和创造能力，而且能促进学前儿童交往、合作和自我控制能力的发展，增强他们的规则意识。演讲完毕感谢大家的观看学前儿童艺术教育活动指导

第一章学前儿童歌唱活动指导+目录CONTENTS学前儿童集体歌唱活动指导第一节学前儿童其他歌唱活动指导第二节学前儿童歌唱活动指导策略第三节学前儿童集体歌唱活动指导第一节一、集体歌唱活动的具体目标感知目标情感与态度目标表现与创造目标

学前儿童在一次具体的歌唱活动中的感知目标主要包括：能够感知、体验、理解歌曲所表达的内容、情感与意义；学习运用各种方式理解与记忆歌词；初步学会运用歌声、眼神、体态与同伴合作交流等。

学前儿童在一次具体的歌唱活动中的情感与态度目标主要包括：愿意积极主动地参与，能够体验并唱出美好的声音；用歌声与同伴交流；声音与他人和谐、情感默契；能够潜移默化地受到歌曲的情感激励与教育影响。

学前儿童在一次具体的歌唱活动中的表现与创造目标主要包括：能够初步正确地演唱歌曲，学习较自然地运用声音表现歌曲情绪；喜欢单独表演，同时也能努力调整自己的声音，使之与集体协调等。二、多模式集体歌唱活动指导

（一）融合动作的模式这种模式的歌唱活动适用于词曲简单多重复，歌词内容富于动作性或易于用动作来理解的歌曲。这种模式多在幼儿园小班歌唱活动中采用。1．突出情趣具体做法是：教师创设一种有趣的假想情境，并直接展示一种或一套简单有趣的动作或动作游戏，同时用充满愉快情绪的声音演唱或播放新歌，等儿童的兴趣被调动起来后，自然地邀请儿童参与到歌唱活动之中，先逐句教唱，再由教师做动作，儿童随音乐跟唱。2．突出词义具体做法是：教师提出并直接展示一种简单有趣的动作或一套动作游戏，在儿童开始进行模仿动作或进行动作游戏的时候，教师同时开始演唱或者播放新歌，为儿童的活动伴唱。3．突出结构具体做法是：教师依据歌曲的结构提出几种形象，邀请儿童用自己创造出来的动作或体态表现这几种形象，并组织儿童讨论，为每一种形象选择合适的动作进行模仿练习，随后教师演唱或播放新歌，请儿童边倾听边根据音乐的性质将这几种动作与歌声一一匹配。二、多模式集体歌唱活动指导

（二）创设情境的模式1．讲述故事具体做法是：围绕歌词内容讲述故事，注意不要过于增加情节，以免喧宾夺主。讲述时可以由教师讲述，也可以教师与儿童一起讲述。为了帮助儿童弄清关系并记住歌词，必要时还可以配上图片或活动的图景。2．情境表演情境表演的形式有很多种，如哑剧表演、歌舞表演、木偶表演等。具体做法是：教师依据歌词内容进行表演，设计的动作要重点突出、简单易懂、点睛出彩，从而引起儿童的兴趣，并帮助儿童记忆歌词。二、多模式集体歌唱活动指导

（三）由歌词入手的模式采用由歌词入手的模式进行的歌唱活动具体有以下几种操作方法。1．歌词朗诵歌词朗诵适用于歌词的语言较复杂，但情境性、故事性比较弱的歌曲。具体做法是：将歌词单独分离出来，用儿歌或诗歌的教学方法来进行教学，分散词、曲同时学习的困难，并在第一阶段的教学中把儿童的注意力更有效地集中在歌词的音韵和节奏等方面，而在第二阶段的教学中把儿童的注意力更有效地集中在曲调与歌词的关系上。两个阶段都应采用整体教唱法进行。2．填充参与填充参与适用于含有不断重复出现的简单词语的歌曲。具体做法是：在教师第一次范唱歌曲时，儿童就以唱衬词的方式参与其中。其目的是让儿童很快学会歌曲中重复出现的部分，并尽早地加入歌唱活动中。二、多模式集体歌唱活动指导

3．音节玩耍音节玩耍是使用各种单音音节、双音音节或者简单的多音音节填入简单的歌曲，这些音节既可以是各种模仿现实音乐的象声字、象声词，也可以是没有特殊意义的单纯嗓音音节。4．歌词创编歌词创编适用于一些词曲内容简单多重复、歌词语法结构单纯清晰、具有某些语言游戏性质的歌曲。具体做法是：教师直接提供某种情境，引导儿童用语言来表述这种情境，紧接着教师将儿童表述的语言组成歌词并唱出来。二、多模式集体歌唱活动指导

（四）由曲式入手的模式1．“副歌”前置这种模式一般适用于“副歌”比较大型的歌曲。由于“副歌”通常都是为增加气势、强调主题而特别设计的，因此在创作手法上也更强调重复。让儿童先学会演唱“副歌”，往往可以激发儿童参与演唱的兴趣。具体做法是：教师采用示范、儿童模仿等方法让儿童先学会演唱“副歌”，也可以使用一定的教学策略引导儿童探索学习。然后在教师范唱整首歌曲时，让儿童自然地在“副歌”部分参与演唱。2．整体欣赏这种模式适用于某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等，以及某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲。具体做法是：教师示范演唱或播放音乐，要求儿童以听赏为主，初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中，可根据个人情况自由参与演唱歌曲，随着听赏次数的不断增加，儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。二、多模式集体歌唱活动指导（五）融合游戏的模式1．从歌曲开始处进入游戏许多传统的儿童游戏活动都是伴随着歌曲边玩边唱的，如《丢红绸》《找朋友》等。具体做法是：组织儿童边玩游戏边唱歌。一开始不要刻意纠正儿童的演唱错误，而应把重点放在游戏方式、游戏规则和人际关系等方面，让儿童在反复游戏中自然而然地学会歌曲。2．从歌曲中间插入游戏具体做法是：先整体学唱歌曲的一部分，让儿童熟悉歌曲；再插入游戏，让儿童在游戏中逐渐掌握歌曲。3．在歌曲结束处插入游戏具体做法是：先让儿童学会演唱歌曲，最后再进行游戏。例如，在“三只老虎在吵架”活动中，在儿童学会歌唱后安排游戏情节：假装有人追逐着打“老虎”的屁股，“老虎”假装哭，假装说“打得不疼”，假装调皮地大笑，从而把活动推向高潮。三、集体歌唱活动案例评析案例评析小班歌唱活动“两只小象”【活动目标】（1）学习用自然、欢快的声音演唱《两只小象》，并能积极、投入地扮演小象，进行表演唱。（2）根据教师的体态暗示，理解记忆歌词，创编各种身体接触的方法，与同伴结伴进行表演唱。（3）体验与同伴共同演唱、律动和游戏的快乐。【活动准备】两只可操作的小象图片。【活动过程】1．表演唱《来了一群小鸭子》教师：“小鸭子，我们一起去洗澡吧。”教师身体前倾，膝盖弯曲靠近幼儿，扮演鸭妈妈，带幼儿表演。及时反馈幼儿创编的洗澡动作。该活动以幼儿作为目标表述的主语，将幼儿放在活动中的首位，充分体现了教师尊重幼儿、视幼儿为学习主体的教育观念。在宽松、自然的游戏氛围中，幼儿将会积极地参与表演唱，主动与教师、同伴交流。教师此时的及时反馈，实际上也是一种鼓励，可以激发幼儿创编动作的积极性。（一）小班歌唱活动“两只小象”案例评析三、集体歌唱活动案例评析案例评析2．学习新歌《两只小象》（1）认识歌曲中的角色——两只小象。教师单膝跪下，身体前倾，从身上的大口袋中分别“变出”两只小象的图片。（2）根据情境表演创编歌词。教师目光注视“小象”，边操作教具，边讲解、提问，同时将幼儿的回答组织成歌词内容。教师：“两只小象河边走，咦！它们在干什么？”“扬起鼻子勾一勾。”“它们勾鼻子的样子就像一对好朋友见面……”“就像一对好朋友，见面握握手，握握手。”（3）教师边操作教具边清唱歌曲，引导幼儿整体感知歌曲旋律。（4）初步跟唱歌曲。教师：“小象在玩什么游戏？”“我们一起来唱小象勾鼻子的歌吧。”此时，幼儿边看情境表演，边听教师讲述，同时也积极地思考，甚至还模仿教师的动作，注意力可高度集中。他们借助教师的目光、动作、语言、操作，在头脑中形成了清晰的记忆表象：小象是先在河边走，再勾鼻子的。填空式的提问方法，有助于幼儿的主动思考。（一）小班歌唱活动“两只小象”案例评析三、集体歌唱活动案例评析案例评析（5）启发幼儿用两只手扮成“小象”，并探索在“扬起鼻子勾一勾”处勾手的方法，边玩手指游戏，边唱歌曲。此时，教师应及时用目光交流、空间接近、身体触摸等方法来肯定、赞赏幼儿的新编动作。教师：“我的两只小象来了，你们的小象呢？”“你们的小象是怎么勾鼻子的？”（6）鼓励幼儿与教师合作表演。教师：“我的两只小象还想和你们的小象勾鼻子呢！”（7）扮演大象，边唱边结伴游戏。教师：“我的这头大象也想玩了，我的大象朋友，请你们到河边找个朋友站站好！”“刚才是两只小象河边走，现在是……”“想一想，两只大象是怎么互相勾鼻子的？”在教师的手势暗示下，幼儿自然地将歌曲中的“小象”替换成“大象”。（8）启发幼儿创编不同的身体接触方法，并在教师帮助下，学习用替换歌词的方法进行表演唱。如“两只大象……，就像一对好朋友，见面顶顶头，顶顶头”。3．扮演大象，听音乐结伴自由地做洗澡动作教师贴近某“大象”闻“异味”：“我好像闻到一些异味！快快带朋友到河里洗洗澡。”。”此处教师虽提供了范例，但没有明显的“教”的痕迹。幼儿可在借鉴教师示范动作的基础上，创编出其他丰富有趣的动作。教师设计变式练习，给幼儿的学习活动注入了新的兴奋点。此时，幼儿很期盼和教师玩“勾手”的游戏。幼儿努力探索与同伴勾手的方法，自然地迁移了原有的经验，发展了幼儿的创造性和社会性。这种情景十分符合小班幼儿的心理。此环节与第一环节呼应，使幼儿身心得到放松。（一）小班歌唱活动“两只小象”案例评析三、集体歌唱活动案例评析（一）小班歌唱活动“两只小象”案例评析学前儿童其他歌唱活动指导第二节一、儿童自发歌唱活动的指导儿童自发歌唱活动一般有两种形态，一种是儿童选唱会唱或基本会唱的歌曲，另一种是即兴玩唱他们突然想出的某种或某些声音素材，如高低、长短不同的音符，将歌词“碎片”重组等。3～6岁的儿童只有在感觉安全、自由时，才会自己发起这种游戏，年龄稍长的儿童玩唱的素材与成人歌唱的素材更接近一些。教师如果认为有需要参与，可以首先用模仿儿童的方式来做“回声”的游戏，在被儿童接纳后，再逐渐导入一些新的因素，吸引儿童来模仿自己或相互模仿，重点是模仿素材的新变化或组合方式的新变化。例如，改变玩弄的无意义音节、词语、音色、节奏、音量、速度及声音表情，或增加伴随歌唱游戏的新动作，或将周围的新物品作为伴奏等。二、区角歌唱活动的指导教师可以在活动室创设歌唱区角，投放一些相对固定的材料，如音响录放设备、乐器、表演用的道具、制作乐器道具的材料或废旧材料、歌唱表演用的节目单、提示歌词用的图谱等，诱发儿童参与其中进行歌唱活动。教师在创设歌唱区角环境时，一定要事先了解儿童的兴趣与需要，特别是了解他们感兴趣的歌曲与形式，同时也可以根据儿童最近学习的内容特意创设相应的歌唱环境，投放歌唱图谱、表演道具等，以吸引儿童入区活动的兴趣。如果儿童有意愿邀请教师观赏或参与，教师应以同伴的身份参与，从而保证儿童在活动中的主人翁地位。三、节庆歌唱活动的指导节庆歌唱活动是指幼儿园结合节庆日开展的系列活动中有关歌唱的内容。在节庆活动中，儿童通过歌唱应景的歌曲来充分感受与表现节日的氛围。选择的内容可以是教师预设的，也可以是儿童在日常生活中喜闻乐见的歌曲。节庆歌唱活动能够为儿童提供发展合作态度及合作能力的机会，拓展儿童歌唱艺术表演形式。幼儿园的节庆歌唱活动大多是齐唱、轮唱等合唱形式，需要儿童之间的相互配合。学前儿童歌唱活动指导策略第三节一、学前儿童歌唱活动的指导要点（一）做好准备工作1．物质和环境准备教师应事先为儿童提供有助于理解与记忆歌词、节奏等内容的图谱及其他道具，儿童表现歌曲或游戏作用的各类教具，伴奏的乐器，音像材料、播放器及多媒体设备等。此外，还要合理利用幼儿园、家庭与社会的各种资源，创设与歌曲相匹配的场景。2．教师经验准备首先，教师必须熟悉歌曲，在反复练习的基础上能够熟练地背唱，并且能够通过声音的强弱、快慢、音色、呼吸等各种技巧来准确、生动地表现歌曲的情感和内容。其次，教师还必须学会分析教材，分析歌曲的主题思想和教育意义；分析歌曲的性质、思想情绪和特点；分析歌曲的音乐形象，运用的表现手法等。教师还要掌握歌曲的重点和难点，并结合儿童的实际情况设计教法与使用的教具。3．儿童的准备儿童学唱要有一定的经验准备。例如，在《水果总动员》歌唱活动中，儿童应事先熟悉《十个印第安人》的旋律和歌词，掌握“你问我答”的游戏方法。一、学前儿童歌唱活动的指导要点01020304掌握正确的发音技巧教师应引导儿童尽量用“头声”歌唱，避免追求歌唱的音量，要引导幼儿尽可能用弱声与优美的声音歌唱，追求优美的音质。培养优美的嗓音（1）注意保护嗓音；（2）用自然、美好的声音歌唱；（3）用有感情的声音歌唱。具有良好的音准感音准是整个学前期的难点。保持正确的歌唱姿势教师应注意让儿童保持舒服与挺拔的歌唱姿势。（二）循序渐进地发展儿童的歌唱能力一、学前儿童歌唱活动的指导要点（三）循序渐进地发展儿童的创造能力1．为歌曲创编歌词（1）小班歌词创编活动最初学习时，教师应帮助某一儿童想出相应的形象或词句，集体一起唱出，待比较熟练后，再鼓励儿童学习独立地唱出新词，以减轻儿童情绪方面的负担。（2）中班歌词创编活动为中班儿童选择的歌曲音域可以稍宽，歌词内容可以加入更多的新知识或间接经验；句子中所要求改变的成分也可以比小班稍多，改变的方式也可以比小班稍复杂。教师要注意在新授歌曲时尽量教得扎实，以使儿童后面的学习和创编能够比较顺利地进行。（3）大班歌词创编活动对有基础的班级，可以考虑逐步加快编唱的速度和提高编唱的独立性要求，以便对能力逐步提高的儿童形成挑战。一、学前儿童歌唱活动的指导要点2．为歌曲创编表演动作教师在引导学前儿童为歌曲创编动作时，应注意以下几点：（1）学前儿童为歌曲创编动作的难度可因年龄班不同而有所区别。一般来说，小班儿童可以完全根据歌词的提示来创编，大家都做同样的、简单的动作；中、大班儿童积累了一定的经验，掌握了基本的韵律动作和舞蹈动作词汇，可以根据歌词发挥想象，创编动作来表现歌曲的情绪和情感。（2）教师要在平时的教育活动中有意识地启发儿童多观察自然和生活中的各种现象，积累感性经验。（3）教师要在音乐活动中适当运用动作示范或舞蹈，帮助儿童积累动作词汇；还要灵活地通过提问、提供思考线索等方式来丰富儿童的创编思路。（4）根据歌曲创编动作的数量以“够用”为限度，不要无限制地创编多余的新动作，以免造成儿童兴趣的减退和注意力的涣散。（5）教师注意用语言或动作将儿童的创造再现给儿童，与儿童互相展示、交流、学习，帮助儿童记录，并把儿童的成果“放大”后再展现给全体儿童，以便能够产生更好的教育效果。一、学前儿童歌唱活动的指导要点3．创编丰富的演唱形式对于同一首歌，不同的演唱形式可以获得不同的歌唱体验，表现不同的演唱效果。教师宜选择那些内涵丰富、适合变换多种演唱形式的歌曲，启发引导儿童进行创编。指导时注意以下两方面：（1）教师应先提供有关演唱形式的处理榜样，然后引导儿童进行“榜样经验迁移”，帮助儿童积累这方面的经验。（2）教师应注意尽量对儿童的各种独特处理方式进行肯定，尽力帮助儿童寻找该种处理方式的合理理由，不轻易否定儿童的意见。即使认为儿童的意见确实有不太合理之处，也应该采用建议性的表述方式。4．创编曲调或即兴歌唱教师可以引导儿童改变熟悉歌曲的节奏、节拍，或者创设、回忆一定的情境，引导幼儿用熟悉歌曲的旋律或者即兴创编旋律，唱出自己想到或者看到的事情，表达自己的所思所想。二、学前儿童歌唱活动中的主要问题与解决办法（一）因教师产生的问题与解决办法12345干扰幼儿发挥教学程序或方法问题提问、解释的时机不对解释性语言过多教法枯燥二、学前儿童歌唱活动中的主要问题与解决办法（二）因材料引起的问题与解决办法歌曲的演唱难度较大歌词缺乏逻辑12一些脍炙人口的动画片主题曲及时尚流行的成人歌曲深受儿童喜爱，成为儿童歌唱选材中不可缺少的内容。在日常生活潜移默化的影响下，他们总能随乐自发地哼唱。但这些歌曲毕竟是成人作品，如果对原作品的节奏或旋律没有进行适当的改编和调整，儿童演唱时容易出现呼吸不顺畅、高音或低音吃力等问题。由于一些歌词的逻辑性较差，儿童在说唱的过程中很难记忆与掌握。之后，教师根据幼儿对歌曲记忆的特点进行了几次调整，使歌词内容更具有逻辑性，也便于儿童记忆与掌握。演讲完毕感谢大家的观看学前儿童艺术教育活动指导

第二章学前儿童韵律活动指导+目录CONTENTS学前儿童集体韵律活动指导第一节学前儿童其他韵律活动指导第二节学前儿童韵律活动指导策略第三节学前儿童集体韵律活动指导第一节一、集体韵律活动的具体目标感知目标01情感与态度目标0203表现与创造目标二、多模式集体歌唱活动指导（一）感知目标（1）能够感知、理解韵律所表现的内容、情感和意义，并知道如何进行带有创造性的动作表现。（2）能够感知、理解韵律与音乐的关系，并知道如何使自己的动作与音乐相协调。（3）能够理解道具在韵律活动中的意义，并知道如何运用简单的道具。（4）能够理解与韵律活动有关的空间知识，并知道如何运用空间因素进行创造性动作表现。（5）能够理解各种韵律活动形式的交往、合作要求，知道如何在韵律活动中与他人交往、合作。二、多模式集体歌唱活动指导（二）情感与态度目标（1）能够体验并努力追求参与各种韵律活动的快乐。（2）能够体验并努力追求做出与音乐相协调的韵律动作的快乐。（3）能够主动注意各种动作表演中道具的用法，喜欢探索和运用道具，并为这种探索和带有创造性的运用感到满足。（4）能够主动注意身体造型和身体移动过程中的空间因素，喜欢探索和运用空间知识，并为这种探索和带有创造性的运用感到满足。（5）能够体验并努力追求在与他人合作的动作表演活动中获得交往、合作的快乐。二、多模式集体歌唱活动指导（三）表现与创造目标（1）能够比较有效地控制自己的身体，及时按自己的意愿发动和停止动作。（2）能够比较协调地做出各种韵律动作。（3）能够比较自如地运用自己的身体动作进行再现性和创造性表现，能够做出比较美好的姿态。（4）能够在韵律活动中运用简单的道具，并能够带有一定创造性地选择、制作和使用道具。（5）能够较熟练地运用简单的空间知识、技能进行动作表现。（6）能够在合作的韵律活动（包括指挥活动）中比较自然地运用动作、表情与他人交往、合作。二、多模式集体韵律活动的指导（一）由动作入手的模式1243这种模式就是先复习某个熟悉的动作，再自然地学习与原动作有联系的新动作。动作复习或练习这种模式就是教师让儿童直接观察他人的新动作并加以模仿，逐步学会全曲动作。动作模仿这种模式就是让儿童即兴创编动作，并独立地或在教师的帮助下将所编动作组织到音乐中去。动作创编这种模式就是用游戏的方法来学习动作。动作游戏二、多模式集体韵律活动的指导（二）由队形入手的模式复习队形学习新队形借助舞谱

这种模式就是先复习某个熟悉的队形，再自然地学习与此有联系的新队形。

教师指导儿童直接从实际现象入手，感知、理解队形，并进行学习。

这种模式就是利用舞谱帮助儿童学习舞蹈的方法。二、多模式集体韵律活动的指导（三）由直观形象入手的模式实物观察这种模式就是让儿童在观察具体事物的外部形象或运动状态后，立即用自己的动作创造性地进行表现。可供儿童观察的对象除了实物外，还可以是直观教具、影像制品等。唤起回忆这种模式就是让儿童在回忆有关具体事物的外部形象或运动状态后，再用自己的动作创造性地进行表现。二、多模式集体韵律活动的指导（四）其他模式由儿歌导入由故事导入12这种模式就是教师先带领儿童朗诵儿歌，随后儿童根据儿歌的内容探索动作，再逐渐过渡到边念儿歌（或在心中默念儿歌）边随乐做相应的动作，最后过渡到单纯听音乐做动作。这种模式就是让儿童先欣赏音乐，初步理解较复杂的音乐结构，然后在此基础上，学习将动作与音乐匹配。音乐欣赏导入3这种模式就是教师先向儿童讲述故事，随后儿童根据故事情节进行创造性的动作表演。三、集体韵律活动案例评析案例评析小班韵律活动“小手爬”【活动目标】（1）熟悉歌曲旋律，能根据歌词合拍地做小手“爬”的动作，感受、表现旋律的上行、下行。（2）在教师的引导下，能创编出其他上行、下行的动作。（3）感受创造、表演游戏带来的快乐。【活动准备】无须特殊准备。【活动过程】1．学唱歌曲教幼儿学唱歌曲，并像教师那样一拍一拍地边唱边拍手。2．学习韵律动作教幼儿双手从双脚脚背开始，一拍一拍地轮流贴着腿、身体、脸部往上“爬”，一直“爬”到头顶上，正好唱完第一大句。接着，双手从头顶开始，一拍一拍向下“爬”，第二大句唱完最后一个字时，正好“爬”到双脚的脚背上。随乐合拍地做上肢的简单动作是小班阶段的目标。此处的创编任务并不要求幼儿一次全部完成。实际上，这些活动可以分层次在其他时间段内完成。用生动有趣的小手“爬”的动作过程来感受、表现乐句的开始和结束，有助于帮助幼儿感知音乐的结构。创编其他的上行、下行动作，可进一步增加儿童对节奏、句子的感受性，同时也增加了活动的趣味性。（一）小班韵律活动“小手爬”案例评析三、集体韵律活动案例评析案例评析3．创编韵律动作（1）引导幼儿学习和创编其他上行和下行的动作。提问幼儿：“除了‘爬’以外，你的小手还会用其他的方法上上下下吗？”（如手交叉轮流上下移动、两手同时挥动、两食指点……）引导幼儿创编出小手的不同动作，并随着音乐边唱边一拍一拍用新编的动作贴着身体上行和下行。（2）当幼儿熟悉动作后，可让幼儿想一想向上“爬”，除了“爬”到头顶上，还可以“爬”到哪些地方？（如眼睛、头发等）向下“爬”，除了“爬”到小脚上，还可以“爬”到哪些地方？（如膝盖、小腿等）做动作前，先说好上面“爬”到哪儿，下面“爬”到哪儿，然后边听音乐边做动作。（3）想象自己是一只猴子、一只壁虎等，想想它们会在哪里爬？向上爬到什么地方，向下爬到什么地方？然后按照前面的要求边唱新歌词边一拍一拍按节拍做相应的动作。创编其他的上行、下行动作，可进一步增加儿童对节奏、句子的感受性，同时也增加了活动的趣味性。小手“爬”到身体的其他部位，这就要求幼儿能根据乐句的长短，有意识地控制“爬”的速度，使得在乐句的最后一个音正好能爬到相应的身体部位，这也有助于幼儿对音乐的结构感知。要求幼儿在做动作前，先说好“爬”的起点和终点，可使幼儿对自己的动作创编有一个明确的认识。从创编韵律动作的三个环节来看，教师是按照类别来启发幼儿的：创编上行、下行的方式；创编身体的不同部位；创编不同的动作及动作的起点、终点。（一）小班韵律活动“小手爬”案例评析三、集体韵律活动案例评析学前儿童其他韵律活动指导第二节一、区角韵律活动指导在韵律区角，儿童可以自主进行韵律探索活动，如自由练习学过的舞蹈、复习巩固动作技能、自由开展韵律游戏、探索新的动作表演方式等。此外，儿童还可以自主选择同伴、内容、材料等进行活动，可以单人探索，也可多人合作。教师在指导区角韵律活动时，如果发现个别儿童存在动作与音乐情绪或音乐节奏不符合的情况，可提示儿童再次认真倾听音乐，尝试使自己的动作、神态与音乐的情绪、情节、节奏等相匹配，努力追求动作的姿势美和协调美。一般情况下，教师不宜对儿童的表现做过多干涉，应鼓励儿童的自我表达与创造，赞赏他们独特的表现方式，给儿童营造轻松愉悦的活动氛围，让儿童敢于并乐于表达、表现。当然，如果儿童需要帮助，教师要尽力提供帮助，也可以以同伴的身份一起唱歌、表演。二、节庆舞蹈活动指导幼儿园常常在节庆日举办演出活动，教师可以将儿童已经掌握的动作和队形编排成集体舞蹈节目，让儿童既能感受节日气氛，又能积累舞台表演经验。一般来说，小班的集体舞以整齐一致的动作为主，极少有队形变化，需要教师提前将每个儿童的位置安排好，儿童在固定的位置站着或坐着做韵律动作，演出时需要教师的同步示范。中班儿童的集体舞动作可以有更多的变化，也可以安排少量交流合作的动作，队形也可以进行简单的变化，演出时需要教师同步示范重点动作。大班儿童的集体舞动作和队形都有更多的变化，演出也更加精彩。一次舞蹈表演可能是多次韵律活动的组合，教师可以组织专门的舞蹈活动，帮助儿童练习动作和队形。学前儿童韵律活动指导策略第三节一、学前儿童韵律活动指导要点（一）注重日常生活中的体验和积累儿童的韵律动作受制于其动作发展水平，他们的动作表现技能是在大量的表现、表达的机会中自然成熟的。因此，教师要注意让儿童在日常生活中积累经验，不可操之过急。一、学前儿童韵律活动指导要点（二）尊重儿童的自主性表达《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人，幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。”所以，教师不能用自己的审美标准来评判儿童，更不能进行千篇一律的训练，以免扼杀其创作的萌芽。教师要尊重每个儿童的动作表现，善于发现好的动作；鼓励儿童与众不同的动作表现，并将独特的动作提供给儿童；示范时，动作从儿童中来，再从儿童的动作中提升，让他们相互交流、学习。一、学前儿童韵律活动指导要点（三）巧用视觉符号，促进儿童自主学习在韵律活动中，教师要善于运用一些熟悉可见、便于描述的符号，将需要重点讲解或较难理解的部分以图谱、图标、图片等形式展现。例如，在韵律活动《圈圈舞》中，要让儿童明白在“走走我的圈圈”时小黄和小蓝要往相反方向同时向前走是很难的，然而清晰明了的图谱帮助儿童解决了这个难点，它不仅明确了儿童的位置，还明确了小黄和小蓝的方向和点位，为后面的游戏打好基础。图谱的设计使集体舞的动作更加形象、生动，可激发儿童的学习兴趣，降低学习难度。一、学前儿童韵律活动指导要点（四）善用联想法，引导儿童创编教师引导儿童创编韵律动作时，首先要向儿童提供某一种或几种改变原有动作的思路，然后再逐步引导儿童学习怎样更好地创编。例如，创编“手腕转动”的韵律动作时，教师提供了一个新范例“向前转动”，引导儿童讨论教师的动作有什么变化，以此启发儿童在原有动作的基础上，采取增加某个动作的思路来进行创编，如可根据动作方位的变化启发儿童想出向上、下、左、右、前、后等不同方位转动手腕的动作；还可保持动作方式，改变空间水平状态，如站着做、蹲着做、跪着做、躺着做；还可保持动作方式，改变节奏做，如快节奏地转或慢节奏地转、小幅度做或大幅度做；可以有移位和不移位的手腕转动，对称或不对称的手腕转动，如单手做、双手做等。二、学前儿童韵律活动中的主要问题与解决办法（一）儿童动作模式化1．典型案例在幼儿园韵律活动中，某教师让儿童听音乐自由发挥，创编小白兔跳动的动作，但在之后的点评、指导中，总是把儿童创编的动作“纠正”为自己原先设计的动作——把两只手竖直，食指与中指张开做耳朵状，一下一下地跳。最后，干脆让全班儿童跟着她学做，学得像则得到表扬。就这样，儿童的动作变得整齐划一，失去个性。2．诊断分析首先，儿童对小白兔动作的学习仅是对教师示范的简单复制，并不是真正的音乐表现。儿童动作表现中存在严重的模式化现象的主要原因是缺乏足够的感性经验与动作图式表象，教师平时忽略了引导儿童对自然界与生活中美的事物的感受与欣赏。其次，教师没有给儿童留下充分的自由发挥的空间，也没有用合适的方式鼓励儿童自主创编，采用模式化的教学不仅会限制儿童的音乐想象力与创造性表现能力，而且会影响儿童对音乐表现的兴趣。此外，教师否定儿童的创编动作，也会打击儿童的自信，进而失去创编的兴趣。二、学前儿童韵律活动中的主要问题与解决办法3．解决办法在儿童学习韵律动作时，教师尽量不要提供标准化的动作示范，而应先让儿童充分与兔子接触，认真观察兔子的形态、神态，以及跳动、吃食、玩耍时的各种动态，并以拍照、绘画等方式记录，然后引导儿童用身体动作模拟兔子的各种动态并相互交流，最后选择匹配的音乐，让儿童大胆想象并随乐表现，教师在此基础上再予以启发、提升。教师应引导儿童通过“观察→欣赏→体验→发现→想象→表现→创造”的有序环节来进行音乐感受与表现。二、学前儿童韵律活动中的主要问题与解决办法（二）教学秩序混乱1．典型案例案例一：某幼儿园中班教师在组织“三只猴子”的韵律活动时，儿童刚熟悉完歌曲，教师就让小朋友站起来按照节奏尝试跳。儿童的脚步动作跟不上拍点，兴奋地蹦上蹦下，教师只好让儿童坐下，让他们把手指当作小脚丫按节奏在腿上跳，但儿童此时已非常兴奋，不停地用手指在腿上戳，停不下来了。案例二：某中班教师准备让儿童一起复习刚刚学习的舞蹈。当儿童在教室内比较自由地走动同时又不明确活动要求时，教师又想起来要交代一些事情。在教师交代活动要点的过程中，自由活动的儿童越来越多，教室内的情况也越来越混乱……二、学前儿童韵律活动中的主要问题与解决办法2．诊断分析造成儿童出现上述混乱状态的原因如下：（1）案例一，过早的空间移动导致儿童处于不稳定的状态之中，容易兴奋扩散；（2）案例二，由于儿童自制能力差，容易被道具吸引，喜欢与教师亲近，但缺乏主动调整与共享空间的能力。3．解决办法（1）坐着是最稳定的状态，儿童注意力容易集中，教师也便于检查儿童的动作是否符合节奏。活动时，先让儿童在座位上练习节奏与动作，直至能够合拍地做动作，然后再站起来做，再走动着做，由非移位动作到移位动作逐步进行。一旦儿童在散点状态下做动作，教师再想纠正错误，就会困难得多。（2）对于儿童挤着抢道具或道具使用不当等导致的混乱，教师要注意：一是不要滥用道具，二是所提供的道具应质地精良，三是要将道具分散放置，四是要从小培养儿童按要求取放道具的良好行为习惯。二、学前儿童韵律活动中的主要问题与解决办法（三）忽视儿童自主学习1．典型案例中班集体舞《问候舞》的乐曲无明确的歌词且音乐结构之间过渡不明显，教师为了帮助儿童尽快理解音乐和学习新动作，就根据乐曲的旋律特点设计了儿歌。教师边放音乐边诵读儿歌“你好，你好，拍拍手，握握手，好朋友”，在儿童已经熟悉动作流程后，每次儿童进行学整体动作与音乐的合拍时，教师都完整地念唱这首儿歌。在练习几遍后，儿童已经基本熟悉音乐，但教师仍然要求儿童跟着指导语练习并不厌其烦地用动作示范，使得儿童很快失去对音乐的兴趣和表演欲望。2．诊断分析虽然语言和动作提示能帮助儿童理解音乐，但是过多的指导语和动作示范使得儿童的学习只限于被动接受，没有机会完整地倾听音乐，也不能自由地随音乐的节奏进行动作表现。3．解决办法在韵律活动中，教师要控制指导语的使用量和时机，教师提供的“脚手架”，在儿童可以自主学习的时候就需要撤出，要放手让儿童探索和发现适合自己的学习方法（如记忆与再现、同伴合作、模仿学习等），有利于儿童自主学习能力的形成。二、学前儿童韵律活动中的主要问题与解决办法（四）忽视儿童之间的情感交流1．典型案例在集体舞教学活动中，教师过分注重动作与队形变化，教得辛苦，儿童也学得很辛苦，活动中儿童忙于应付动作与队形，根本无暇交流。2．诊断分析部分教师对集体教学活动的价值认识不清，设计的动作难度大，再加上队形变化过于复杂，儿童当然无法将注意力放到交流与互动上。3．解决办法教师要明确集体舞的价值定位，首先是为了团体间的交流与互动，动作与队形是为了交流而存在的。因此，集体舞的动作应尽量简单，是否变化要依据儿童的动作能力而定，队形变化也应适度，或是一段动作简单且有一定队形变化，另一段动作完全由儿童根据音乐自由发挥，两段交替重复。在集体舞中，要注意设计互动交流的动作和环节，如目光相视、鞠躬问好、握手拥抱、逗笑吸引等。演讲完毕感谢大家的观看学前儿童艺术教育活动指导

第三章学前儿童打击乐器演奏活动指导+目录CONTENTS学前儿童集体打击乐器演奏活动指导第一节学前儿童其他打击乐器演奏活动指导第二节学前儿童打击乐器演奏活动的指导策略第三节学前儿童集体打击乐器演奏活动指导第一节一、集体打击乐器演奏活动的具体目标感知目标01情感与态度目标0203表现与创造目标（一）感知目标（1）能够认识、辨别各种常见打击乐器的音色特点，并知道如何运用各种乐器音色变化的简单规律进行带有创造性的表现。（2）能够掌握一些常见的节奏型，并知道如何运用各种节奏型的变化规律进行创造性表现。（3）知道要用适度、美好的音色演奏。（4）能够感知、理解集体演奏活动中的协调需要，知道如何使自己的演奏与集体相协调，与音乐相协调。（5）能够理解集体演奏活动所需的交往、合作要求，能够理解指挥手势的含义，知道应该如何与指挥者相配合。（6）知道保护乐器的意义和有关的简单知识。一、集体打击乐器演奏活动的具体目标（二）情感与态度目标（1）喜欢参与演奏活动，体验并努力追求参与打击乐器演奏活动的快乐。（2）喜欢探索乐器的演奏方法和音色变化的关系，喜欢运用已掌握的节奏型进行创造性表现。（3）能够注意并努力追求奏出美好的、有表现力的音响。（4）体验并积极追求运用打击乐器奏出美好音响的快乐。（5）能够体验并积极追求与同伴共同合作演奏中的声音和谐与情感默契的快乐。（6）爱护乐器，并能自觉遵守有关保护乐器的要求。一、集体打击乐器演奏活动的具体目标（三）表现与创造目标（2）能够比较熟练地运用乐器进行再现性和创造性表现，能够奏出和谐、美好、有表现力的音响。（3）能认真观察图谱，主动探索图谱所蕴含的演奏方案。（4）初步学习简单的指挥动作，能尝试做出“准备”“开始”与“结束”等基本指挥手势，初步学习用指挥动作表现节奏与音色的明显变化。（5）能够在集体演奏活动中有意识地控制、调节自己奏出的声音，使自己的演奏与集体相协调，与音乐相协调。（6）能遵守打击乐器演奏的常规，在发放、使用、收起乐器时正确执行有关保护乐器的要求。一、集体打击乐器演奏活动的具体目标二、多模式集体打击乐器演奏活动指导（一）先整体后分部的模式这种模式适用于各声部交错进行、整体音响结构较为简单的作品。具体做法是：（1）先让儿童完整欣赏整个音乐作品，或进行简单的节奏活动，初步感知主旋律的情绪、风格和基本拍子。（2）按配器方案徒手练习（用拍手、拍腿等代替打击乐器发声），注意基础较薄弱的班级最好先从模仿开始，让儿童逐步把握整体音响的横向（句子和段落之间）和纵向（声部与声部之间，配器与旋律之间）结构。（3）在儿童熟练掌握总谱的基础上，进行分声部徒手练习。练习时重点要求互相倾听、相互配合，共同创造出心目中已初步建立的整体音响效果。（4）学前儿童在教师的指挥下进入多声部乐器演奏练习。（5）个别儿童指挥，集体练习。教师应鼓励担任指挥的儿童根据自己的情况部分地改变原定的练习方案。每次方案改变后，教师一定要引导全体儿童注意倾听，比较整体音响在结构上发生的变化。二、多模式集体打击乐器演奏活动指导（二）“累加”的模式这种模式适用于各声部都有一定的独立性、整体音响较为复杂的作品。具体做法是：（1）欣赏或进行简单的节奏活动，初步感知乐曲主旋律的情绪、风格和基本拍子。（2）模仿或创作一个最有特色、最复杂、最有独立性的声部，这个声部相当于一件打击乐器或一个打击乐器组“独唱”的声部，并通过这一声部逐步把握作品的横向结构。（3）在充分掌握该声部的基础上，再将其他具有伴奏性质的声部一一加入，或等“先整体后分部的模式”被掌握后，再将伴奏声部“累加”到独奏声部之上。在这个步骤中，最初往往需由个别儿童指挥已熟悉的独奏声部，教师同时指挥尚不熟悉的伴奏声部，然后再把两个部分分别交给两名儿童指挥。最后，再由一名儿童单独指挥。（4）改进的练习。根据需要将特色乐器、加强乐器逐步加到乐队中去。每发生一种变化，教师都应引导儿童倾听、比较，并鼓励儿童对这些变化加以描述。（三）“体验—探究—创编”模式故事入手歌唱入手韵律入手

该方法主要适用于具有更多形象或情节描写性的打击乐作品，或者需要幼儿用打击乐器演奏来表现某个故事节的纯打击乐作品。

该方法主要适用于适合改编成打击乐作品的歌曲。目前深受幼儿喜爱的许多打击乐器演奏作品都是幼儿演唱过的歌曲。

该方法主要适用于适合改编成打击乐作品的韵律活动曲。二、多模式集体打击乐器演奏活动指导三、集体打击乐器演奏活动案例评析案例评析小班打击乐器演奏活动“大雨小雨”【活动目标】（1）进一步熟悉歌曲，能用不同力度的歌声表现大雨、小雨，并学习边唱边用乐器演奏。（2）能够创编不同的形体动作来表现大雨、小雨，根据大雨、小雨不同的动作和力度，选择合适的乐器演奏。（3）体验轮流演奏的快乐，喜欢参与演奏活动。【活动准备】（1）幼儿已会唱《大雨小雨》。（2）幼儿观察过下大雨、下小雨的情景。（3）打击乐器：铃鼓、碰铃若干。（4）幼儿坐成半圆队形。为年龄较小、经验较少的小班幼儿选择的打击乐曲往往是他们所熟悉的歌曲。（一）小班打击乐器演奏活动“大雨小雨”案例评析三、集体打击乐器演奏活动案例评析案例评析小班打击乐器演奏活动“大雨小雨”【活动过程】1．复习歌曲复习歌曲《大雨小雨》，幼儿在教师的引导下，自己考虑如何用合适的歌声来分别表现大雨和小雨，并进行练习。2．加入表演动作在教师的鼓励和启发下，幼儿用幅度、力度合适的动作分别表现大雨和小雨，并学会边唱边有节奏地表演。教师不必强求全体幼儿使用整齐划一的固定动作。3．讨论选择乐器在教师轻轻敲击碰铃和用力摇动铃鼓的动作提示下，幼儿选择用合适的乐器演奏“大雨”“小雨”。例如，用铃鼓演奏“大雨”，用碰铃演奏“小雨”。4．边唱边演奏按分段切割的方法将幼儿分成两组：铃鼓音色组和碰铃音色组。幼儿在教师的指挥动作及语言提示下边唱边演奏。指挥时，教师应与幼儿一起唱歌，并做一样的动作。指挥到哪一组，教师就应将脸朝向那一组，同时眼睛看着那一组，身体倾向那一组。（如果有幼儿提出轻轻摇铃鼓唱“小雨”，用劲敲碰铃唱“大雨”，教师也应支持，并给予机会练习，同时提醒幼儿体会两种不同演奏方案所带来的不同效果。）《大雨小雨》是一首包含鲜明对比形象的歌曲。教师一开始就提供给幼儿探索的机会：让他们根据形象自己处理演唱的力度，而不是直接告诉他们应该怎样唱。其目的是培养幼儿在学习过程中自己进行探索和思考的习惯。让幼儿为“大雨”“小雨”两段音乐选配演奏方案，又一次给幼儿提供了发表意见和建议的机会，同时让幼儿感受到自己的意见和建议被采纳的快乐。采用清晰、准确的指挥暗示（目光扫示、体态暗示），目的是为了让幼儿能轻松自如地正确演奏和享受演奏带来的快乐，同时也是给幼儿一种心理上的“支持”。这样的指挥技术在打击乐器演奏活动中显得尤为重要。三、集体打击乐器演奏活动案例评析案例评析小班打击乐器演奏活动“大雨小雨”5．发展的练习（1）两组幼儿交换乐器演奏。（2）待幼儿对这一活动比较熟悉后，可请幼儿担任“小指挥”。“小指挥”可以站在教师前面，如有必要，教师可用双手轻握“小指挥”的双手，帮助其完成指挥动作。幼儿担任指挥时，教师一般应站在指挥幼儿的身旁，随时根据需要用轻声的语言或体态动作给予提示。如果幼儿能够独立胜任，教师可退到离幼儿稍远处，以示信任。教幼儿学会指挥也是打击乐器演奏教育中需要追求的目标之一。初学指挥时，幼儿往往还需要教师适度的帮助和提醒。三、集体打击乐器演奏活动案例评析学前儿童其他打击乐器演奏活动指导第二节一、区角演奏活动指导（一）区角演奏活动的内容1．自制演奏乐器师、幼共同收集一些干净、卫生的废旧物品，让儿童发挥想象，自己动手制作各种打击乐器，并尝试用自制的各种乐器演奏。例如，在小瓶里装上豆子，做成简易的响筒；用废旧包装纸把旧筷子缠成指挥棒；用空的大号纯净水瓶、厚纸盒当鼓；在玻璃瓶上贴一些五颜六色的花纹和漂亮的图形，放上不等量的水进行演奏等。儿童往往对自己制作的这些活动材料爱不释手，也因此更能积极主动地参加区角演奏活动。一、区角演奏活动指导2．自主设计演奏节奏开始时，让儿童自己设计演奏节奏谱有一定的难度，教师可以和儿童合作，并进行灵活、有效的引导，帮助他们设计出简单、和谐的节奏谱。教师可以把儿童的演奏录音，并采取录音回放的形式让儿童倾听演奏的效果是否和谐，体验自主创作、合作演奏的乐趣。在此基础上，让儿童了解每种乐器的音色特点，然后引导儿童选出适合乐曲性质的伴奏乐器。由于是自己探索设计的节奏，儿童演奏起来更得心应手，且在探索过程中，儿童享受到了节奏活动的乐趣，对乐器也有了更深的认识和了解。一、区角演奏活动指导3．自己制作演奏图谱图谱符合儿童的感知觉特征，能够帮助儿童体验和领悟音乐，加深对音乐作品的感知、理解和记忆；还能帮助他们对形象化的图谱保持较长时间的注意，从而提高儿童用乐器演绎音乐作品的兴趣和能力。（二）区角演奏活动的形式结合主题活动的演奏活动作为集体性演奏活动的延伸12尝试结合主题开展区角演奏活动，让每个儿童都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足自我表现的需要。例如，在主题活动“我是中国人”中，教师可在音乐区提供不同民族的音乐，让儿童先学会倾听，再学着实践操作。在一次时间有限的集体性演奏活动中，儿童个体的演奏愿望往往不能完全得到满足。将集体性演奏活动的音乐、相关的演奏图谱、乐器等材料投放到演奏区角，儿童可以随乐当小指挥，选择集中活动中没有机会使用的演奏乐器随乐演奏，自主变换音乐节奏随乐演奏；可以看图谱演奏，也可以重新设计图谱进行演奏，感受不同演奏材料的声响效果等，满足不同儿童多样化的、进一步的演奏需求和表现愿望。一、区角演奏活动指导二、儿童自发演奏活动指导在幼儿园，儿童经常会拿着积木或积塑有节奏地敲击桌面，并不时伴随着身体动作；活动的过渡时间，一些孩子也会用双手拍打节奏等进行节奏探索。可以说，敲击节奏、制造有规律的声响等都属于儿童自发的演奏行为。教师能否敏锐地发现儿童自发性演奏探索行为的教育价值，有意识地关注并将这种行为有选择性地转化和融入音乐教育中，成为当今幼儿园音乐教育的一个新课题。三、节庆演奏活动指导节庆日组织打击乐演奏能从视觉和听觉上给人以热闹、喜庆的感觉，使人较好地感受到节日的欢乐气氛。幼儿园可定期或结合节日活动开展打击乐演出活动，在活动中注意以下几点：第一，避免因演出而将演奏变成技能训练。作为节庆表演，教师会选择比较完整的作品，演奏难度会加大。因此，教师要循序渐进地帮助儿童降低难度，突破难点，小步递进，使儿童演奏逐步连贯、完整，不可为了演出进行单纯的技能训练，使演奏活动变得枯燥、乏味。第二，要让儿童获得演奏成功的满足感。教师要多鼓励儿童大胆参加节庆表演，充分享受到演奏活动带来的快乐，激发儿童进一步学习创造与表现音乐，丰富自己的音乐经验，增强自信心。第三，要让儿童感受到节日的气氛和乐趣。教师可以为儿童准备头饰、节日服装、道具等，还可以布置舞台、邀请观众、配备专业音响等，让节庆演出充满仪式感，增添演奏的情趣。有条件的幼儿园还可以租用专门的演出场地，使儿童在活动中兴趣盎然，感受节庆演奏的别样快乐。第四，注重多形式的演奏表现。如舞蹈和打击乐有机融合，小舞台上一部分儿童表演舞蹈，另一部分儿童进行打击乐演奏，大家互相合作，其乐融融。这样的配合既能满足儿童的表演欲望，又能较好地烘托节日的气氛，儿童的音乐潜能也能得到多元化的表现与发展。学前儿童打击乐器演奏活动的指导策略第三节一、学前儿童打击乐器演奏活动的指导要点（一）合理使用材料音乐材料很多时候，教师在面对一个现成的音乐作品时并不会对音乐的旋律有所存疑。实际上，旋律本身的特点往往会作为一个因素对教学活动产生较大的影响。音乐旋律过于复杂的作品往往会造成儿童的认知负担，同时也会给教师的演奏带来技术障碍，进而影响作品主题思想的彰显。辅助性材料辅助性材料包括道具、教具、学具、身体装饰物等。这些材料的合理使用不仅能唤起儿童的参与热情，而且能起到调控儿童的学习情绪、调节课堂教学的节奏、营造适宜的教学氛围、加深儿童对音乐的理解、拓展儿童的想象空间、培养儿童快速反应的能力等作用。一、学前儿童打击乐器演奏活动的指导要点（二）转变角色，师幼互动0102退出教师运用“退出”的方式指导活动，主要有以下三种做法：①教师从参与的状态中退出，恢复教师的身份和地位，重新对活动施以影响；②教师从心理上退出，不在活动进程中占据权威的、中心的地位；③教师从活动的空间位置上退出，把中心位置让给儿童，以观察者、旁观者的身份对活动进行指导。参与参与的方式是指教师在演奏活动中进行指导，同时作为儿童演奏的合作者或某一特定角色加入活动。教师的参与不但可以给儿童的音乐探索和表现提供间接的指导，更能够使儿童体验并享受到师幼共同活动的自由和乐趣。（三）完善方案，引导儿童整体倾听在打击乐教学中，教师应随时引导儿童注意倾听演奏的整体音响效果，注意倾听自己的演奏与他人的声部是否协调一致，并注意体验整体音响在流动中不断变化的趣味性及与他人协调合作的乐趣。配器方案的完成，带给儿童的是一种活动态度和情绪上的迁移，即由尝试、兴趣的产生转换为验证、成功的体验。教师应起到一种验证、倾听的作用，让儿童欣赏、感受，比较用不同的方案演奏同一首乐曲有什么不同的效果。此外，应注重培养儿童的听觉感受力，积累丰富的听觉经验。打击乐器演奏需要儿童用听觉去感受音的高低、长短、强弱及曲式结构等，从而选择相应的乐器演奏。因此，培养儿童的听觉感受力是演奏好打击乐器的前提。一、学前儿童打击乐器演奏活动的指导要点二、学前儿童打击乐器演奏活动中的主要问题与解决办法主要问题教师的神态、语言、行为、情绪表达与音乐本身所要求的情绪不吻合。解决办法音乐作为一种审美活动，其特性就在于整体性和协调性，教师要使自己的语言、行为与原作品所传达的思想感情达到和谐一致，创设一种与作品协调的、带有整体审美情境的教学情绪场，儿童才会产生认识、思维、情感的共鸣。（一）因教师因素引起的问题与解决办法二、学前儿童打击乐器演奏活动中的主要问题与解决办法主要问题如果活动程序混乱，容易造成教学节奏问题，主要有以下三种情形：教师语言节奏过慢导致儿童知觉效果差，注意力不集中；活动缺乏兴奋点的刺激，造成儿童陷入无聊、萎靡的状态；教学中一味强调活跃，导致儿童过度兴奋。解决办法运用程序拉长或压缩技术。教师应在发现儿童理解指示或掌握技术有困难时，及时放慢速度、拉长程序，让儿童能够真正理解和掌握；在发现儿童已经能够理解指示或掌握技术困难时，就加快速度、压缩程序，让儿童能够接受适时、适度的“挑战”。（二）因教学程序引起的问题与解决办法二、学前儿童打击乐器演奏活动中的主要问题与解决办法主要问题因活动设计得过于容易或活动内容不具有挑战性，而导致儿童产生厌烦情绪；教师的要求过于困难，提问不当，儿童在记忆、反应方面的负担太重，而导致缺乏学习动机。解决办法当教师所提的问题与儿童的心理结构不匹配时，教师要善于根据儿童的反应灵活地降低问题的难度，变无效问题为有效问题；增加儿童反应时间，避免因儿童的自主推理或认知惯性而造成的错误反应。（三）因教学方法引起的问题与解决办法二、学前儿童打击乐器演奏活动中的主要问题与解决办法主要问题（1）配器目标的制定缺乏科学性（2）乐器的种类、数量不合理（3）配器前的知识经验缺乏解决办法（1）准确定位配器指导目标（2）精心选配乐器（3）鼓励合作选择配器（四）因配器引起的问题与解决办法演讲完毕感谢大家的观看学前儿童艺术教育活动指导

第四章学前儿童音乐欣赏活动指导+目录CONTENTS学前儿童集体音乐欣赏活动指导第一节学前儿童其他音乐欣赏活动指导第二节学前儿童音乐欣赏活动的指导策略第三节学前儿童集体音乐欣赏活动指导第一节一、集体打击乐器演奏活动的具体目标感知目标01情感与态度目标0203表现与创造目标（一）感知目标学前儿童在一次具体的音乐欣赏活动中应达到的感知目标主要包括：（1）能够感知自然界与周围生活中各种声音的高低、长短与强弱的变化。（2）感受与理解音乐作品中的基本表现手段；能体验、理解音乐作品所表达的内容与情感，并展开大胆的联想与想象。（3）能够形成一些初步的音乐舞蹈概念，初步了解应该如何从音乐、舞蹈活动中获取各种艺术和非艺术的经验。一、集体音乐欣赏活动的具体目标（二）情感与态度目标学前儿童在一次具体的音乐欣赏活动中应达到的情感与态度目标主要包括：（1）喜欢欣赏自然界与生活中各种美的事物和鸟鸣、风声、雨声等好听的声音。（2）能够体验并享受音乐欣赏过程的快乐，并能在欣赏过程中大胆表达自己情感体验的快乐，愿意与他人分享、交流音乐作品的快乐与美感体验。（3）能尊重、认同各民族，以及各种形式、风格的音乐作品，对各种不同音乐、舞蹈的形式、内容有比较广泛的爱好。（4）能够体验并努力追求倾听、观赏音乐和舞蹈作品的快乐。（5）喜欢与他人分享、倾听、观赏及谈论音乐舞蹈表演的快乐。一、集体音乐欣赏活动的具体目标（三）表现与创造目标（1）能够比较有效地控制自己的身体，及时按自己的意愿发动和停止动作。学前儿童在一次具体的音乐欣赏活动中应达到的表现与创造目标主要包括：（1）能主动倾听声音、欣赏音乐、观看表演，逐步养成认真倾听、大胆想象与表现的良好学习习惯。（2）初步积累一些简单的音乐知识与舞蹈语汇，并在具体的音乐活动中加以应用，能够再认与区分欣赏过的音乐作品，具有一定的音乐记忆力。（3）掌握一些简单的音乐舞蹈知识，能够在欣赏音乐的过程中注意运用有关的概念深化自己的感知和理解。（4）尝试运用身体动作、语言文学、美术等艺术表现手段大胆、创造性地表达自己对音乐作品的理解认识、联想与想象及情感体验等。一、集体音乐欣赏活动的具体目标二、多模式集体音乐欣赏活动指导（一）“整→分→整”模式这种模式是学前儿童音乐欣赏活动中应用最为广泛的经典模式，主要环节安排是：活动导入→完整欣赏→分段欣赏→完整欣赏→表达与表现。（二）层层累加的模式这种模式注重儿童的感知体验细节，主要环节安排是：活动导入→某片段欣赏切入→逐步累加片段欣赏→完整欣赏→表达与表现。（三）一一匹配的模式这种模式的主要环节安排是：活动导入→操作非音乐材料→感受与探索音乐→联想匹配→随乐表达、表现。三、集体音乐欣赏活动案例评析案例评析小班音乐欣赏活动“橘子船”【活动目标】（1）熟悉歌曲旋律，并在此基础上欣赏歌曲。（2）在吃和玩中体验开“橘子船”与大家分享水果的快乐。【活动准备】（1）经验准备：幼儿认识橘子，吃过橘子。（2）物质准备：若干橘子，《橘子船》音乐。【活动过程】1．引出主题教师：“小朋友们，闭上眼睛，我想请你们猜一个东西！”（拿出橘子，请几个幼儿闻一闻，然后说出水果名字。）“对，是橘子。你们喜欢吃橘子吗？怎么吃呢？”（剥开来吃）“剥开后，橘子里面是什么样子的？”（一瓣一瓣的）以幼儿为主体，提出了具体可行的教育目标。教师以学前儿童喜欢的活动方式——吃橘子引出主题，很容易集中他们的注意力，激发他们的想象力。小班音乐欣赏活动“橘子船”三、集体音乐欣赏活动案例评析案例评析小班音乐欣赏活动“橘子船”2．交流教师提问：“一瓣橘子像什么？”幼儿先自由交流，然后在大家面前讲述（教师鼓励幼儿大胆地用完整的语句讲述），最后教师引导幼儿想象“橘子船”的样子。孩子们有的说“一瓣橘子像弯弯的月牙”，有的说“一瓣橘子像树叶”，有的说“橘子像香蕉”，有的说“橘子像玩具”，有的说“一瓣橘子像小船”……3．欣赏歌曲（1）幼儿第一次欣赏并交流。教师：“‘橘子船’是怎么开的？”（2）“开橘子船”吃橘子，再次欣赏歌曲。教师：“‘橘子船’开到了谁的嘴巴里？”（3）幼儿随音乐进行韵律活动。4．游戏“‘橘子船’找朋友”教师与幼儿一起唱歌，并将“橘子船”开到乖宝宝嘴巴里。吃到橘子的乖宝宝要到集体前听歌曲进行表演。教师用一系列问题引导儿童发挥想象。通过让他们自由交流讨论得出“一瓣橘子像小船”，让幼儿更容易接受、理解。请幼儿一边欣赏歌曲，一边吃橘子，他们很开心。把橘子当船开到嘴巴里，更让他们觉得惊喜。所以他们在活动中特别积极，活动效果比较好。学前儿童其他音乐欣赏活动指导第二节一、区角音乐欣赏活动指导（一）画音乐“画音乐”是儿童喜欢的一种音乐欣赏与表现活动。教师可提供一些富有美感、能够迁移儿童的生活经验、激发联想的音乐作品，引导儿童在倾听的基础上进行大胆想象，形成自己对音乐的独特理解，然后借助于绘画、手工等各种美术手段，大胆地画出自己对音乐的感受与理解。一、区角音乐欣赏活动指导（二）讲音乐音乐与故事都是学前儿童的最爱，音乐中蕴含着很多故事，每个儿童对音乐都会产生自己独特的联想与想象，能随乐讲述自己创编的音乐故事。教师在选择音乐时，应注意选择那些蕴含故事情节、能激发儿童想象的音乐，同时要根据不同年龄儿童的发展水平，区别施策。对于年龄小的儿童，可以多提供情节性强的歌曲，让儿童能够借助歌词的启发创编故事；随着儿童年龄的增长，可逐步选择那些富有情境性、故事性的乐曲。

一、区角音乐欣赏活动指导（三）舞音乐瑞士著名的儿童音乐教育家达尔克罗兹主张，儿童对音乐的反应必须要有大肌肉的参与，音乐教育应从身心两方面着手，不仅用听觉感受音乐，同时尝试用身体肌肉的运动去感受、表现音乐的节奏疏密、轻快缓急、旋律起伏及情绪变化的节律。随乐而动是儿童的天性，因此，教师可在音乐区中播放一些能激发儿童动起来的音乐，这些音乐可以是轻缓、连贯的，也可以是快速、跳跃的，鼓励儿童随乐即兴舞动自己的身体。为了支持儿童更好地表现音乐，教师也可以提供一些简单的道具，如绸带、纱巾、扇子等，供儿童选择使用。二、渗透式音乐欣赏活动指导日本著名的儿童音乐教育家铃木认为，儿童可以像学会本国语言那样自然地学会倾听和欣赏音乐。只要能为儿童创造出一种像本国语言环境一样优良的音乐环境，让儿童每日沉浸其中，任何儿童都可以轻易地掌握那些优秀的音乐文化。渗透式音乐欣赏就是通过创造良好的音乐环境，让儿童反复倾听优美的音乐，使儿童在潜移默化中理解和体会音乐的美。教师可以在幼儿园一日生活中贯穿音乐欣赏，让儿童浸润在美好的音乐环境之中，在潜移默化中受到音乐的熏陶与陶冶。例如，幼儿园在早晨入园时间播放悦耳的音乐，使儿童一入园就进入一个舒适、愉快的音乐艺术环境，激发儿童愉快的情感；在进餐、点心时间播放一些优美、轻松的背景音乐，既可以增强儿童食欲，又可以帮助儿童养成安静吃饭、不说话的习惯；体育锻炼时也可以播放音乐，使儿童提高锻炼的兴趣；午睡时播放轻声、抒情、舒缓的音乐，便于消除儿童对午睡的抵触情绪，促使儿童安静地进入梦乡；在儿童午睡起床时，可播放清新、悦耳的音乐，让儿童醒来时有好心情；在儿童离园期间，可以播放优雅、抒情的音乐，放松儿童的心情，引发儿童对幼儿园生活的依恋。此外，教师可设置音乐背景墙，播放音乐大师的作品，并以配合旋律的讲解背景随时回答儿童的提问，在儿童活动中、睡觉前、饭前给予内隐强化；每周请有音乐技能的儿童给其他孩子演奏所学的乐曲等。学前儿童音乐欣赏活动的指导策略第三节一、学前儿童音乐欣赏活动的指导要点（一）丰富儿童对声音的感性经验，培养听觉敏锐性1．倾听人体声音（1）教师与儿童面对面坐在一起，让儿童模仿教师发出的各种声音，如拍手声、搓手声、弹舌声、吹气声、拍腿声、跺脚声、脚跟脚尖声等。还可以教师背对儿童，用身体发出声音，儿童做出动作，尽量发出与教师相同的声音。（2）让儿童围成一个圈，教师对第一个儿童说一句耳语，请他们一个接一个轻轻地把这句耳语传下去，最后一个小朋友把听到的耳语大声说出来，看看耳语在传递过程中是不是有变化。引导儿童注意如何倾听才能听到真实的声音。一、学前儿童音乐欣赏活动的指导要点2．倾听日常用具的声音（1）让儿童辨别两个声音特质不同的物品（如钥匙串与木棒），随后可让儿童闭上眼睛，仅靠听觉辨别是哪种物品的声音。注意在游戏开始时，选择的物品发出的声音应该差别大一些，然后可以慢慢缩小差别，提高儿童的听辨能力；还可以逐渐增加发声体的数量，让儿童辨别。（2）儿童准备一套与教师一样的发声体，教师背对儿童，用某一乐器发声，儿童根据听到的声音，选择相应的发声体发出相同的声音。