如何指导低年级学生写话

如何指导低年级学生写话指导低年级学生写话的问题及成因低年级是写话的起始阶段，教学中的问题主要表现在以下几个方面：缺乏正确认识，忽视写话教学低年级的语文教学往往侧重于识字与阅读，忽视写话。殊不知写话是低年级语文教学中的难点之一。原因有三：其一，写话是综合性活动，受制于感知、注意、观察、记忆、思维、想象、言语能力等几乎所有智力因素，对于入学不久的低年级学生而言，这些都还处于很低前或较低的水平。其二、学生入学前已经掌握了一些生活中常用的生活中常用的口头语言，日常口头交际允许语言疏散、跳脱、重复，在具体情境和态势语的帮助下，其日常交际并不会受到影响，书面语交际则要求语言规范、准确、严密，否则就会使交际受阻，甚至无法进行。其三，低年级孩子的书面语言学习才刚刚起步，识字量、词汇量少，书面语言图式有限。所以要实现随意是口头表达到规整的书面表达，是一个不小的坎。写话目标模糊，难以拿捏尺度教师对低年级写话目标不够明确，有的教师超越教学目标拔高要求，要求学生写话具体生动、重点突出，甚至教他们谋篇布局，俨然变成习作的缩小版，使孩子对写话产生畏难情绪，生怕一下笔，就出现尴尬的局面；新课程倡导学生自由表达，有的老师看到“自由”、“兴趣”被吓住了，就得一指导学生就会没有写话兴趣，那就放手让学生自由写。结果学生表达不清楚。写话指导无序，教学比较随意教师写话指导无序：一是缺乏写话统筹安排。教师的写话教学处在一个自由的状态，写话没有专门的课时，教学也比较随性，在阅读教学任务轻时才布置写话，某次写话考砸了才练习写话。二是缺乏系统性、层次性。不同年级、不同学期的写话要求基本上是一致的，如一年级刚起步，就要求学生写完整的“四素句”，即把记叙的四要素（时间、地点、人物、事情）写在一个句子中，到了一年级下学期仍然是这个要求。写话内容局限，难以激发兴趣写话内容局限于教材，教材中要求写的内容，就让学生试着写。例如，学习了春天，让学生写春天；学习了口语交际《学会劝阻》，就让学生以此为题目写话等。写话内容过于依赖教材，缺乏生成，学生没有兴趣。这就要求教师务必在教学中有写话意识，指导学生通过各种途径开展写话练习。评价方式单一，没能关注个体教师在写话评价时，常常追求完美，对学生评价的尺度是一样的，不能针对不同层次的学生提出不同的要求、作出不停的评价指导低年级学生写话的价值写话教学是低年级语文课程的重要组成部分，是夯实学生语言基础和培养学生语言运用能力的重要途径。具体来说，写话有以下几种作用：利于培养学生的写话兴趣大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。三、理顺思维，训练口语表达能力从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。低年级学生表达时，往往缺少条理，不连贯，所以我们要重视“看图说话”的教学，也就是培养学生的表达能力。使学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础。通过启发学生想象，打开了学生的思路，他们愿意把自己的想法表达出来，教师要引导学生把自己的内心想法展现出来。在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。四、动笔写话，完成最终目标学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是“看图写话”的最后一个过程，也是“看图写话”的最终目标。通过以上的层层训练，再来写话就得心应手了。此外，要提高“看图写话”的质量，还要注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句，经常进行词语、句子、片断的训练，使学生能学以致用，提高表达