小学数学中年段“解决问题”教学策略分析获奖科研报告

小学数学中年段“解决问题”教学策略分析获奖科研报告摘

要：新课程标准下，在小学数学教育活动中，教师要转变教学模式与观念，不仅要关注学生的数学知识掌握能力、数学学习结果，更重要的是要关注数学学习过程，帮助学生学会解决数学问题，掌握更多的解题技巧与方法，把学到的数学知识运用到实际的数学案例中去，做到举一反三、由此及彼，这样才能够构建完整的数学知识体系，提升学生的数学实践能力。笔者是一名小学数学教师，在数学教育活动中较为关注学生的学习过程，本文主要是针对小学数学中年段“解决问题”教学策略展开研究，希望提供一定的借鉴。

关键词：小学;数学;中年段;解决问题;策略

小学数学中年段相较于低年段来讲，低年段更加侧重于基础知识的掌握程度，而中、高年段更加侧重于对于数学问题的解决，教师不仅要传授给学生数学理论知识，更重要的是要提升学生的数学问题解决能力，构建多元化的教学过程与模式，让学生由之前的套公式、被动学习，转化为主动探究问题，通过自己的努力解决数学问题，提升学生的实际运用能力。在此过程中，也能够让小学生体验学习方面的成功感，提高学生参与数学学习、探究问题的自主性与积极性，最大程度提高小学数学课堂教学质量。

一、设定趣味化的小学数学问题情境

小学生的好奇心与好动性比较强，而小学数学知识较为抽象、复杂，很多学生对于探究数学问题、学习新的数学知识存在一定的畏惧心理，针对以上问题，小学数学教师需要为学生设定趣味化的小学数学问题情境，结合小学生的兴趣爱好、个性化学习特征，选择小学生比较熟悉的生活化数学素材，让学生能够更加自主投入到数学情境中去，在情境中学会解决数学问题。首先，教师要让学生以小组的形式来解决数学问题，组内的学生充当不同的角色，来实现数学知识的讨论与学习。其次，在数学问题情境设定中，教师一定要把把握好时间的分配，不要让学生的讨论占据过多的时间，而是要让讨论与归纳糅合在一起，让学生能够明白需要重点解决的数学问题。最后，在数学情境中，一定要展现出数学知识运用范围的广泛性，比如，在讲解运算法则相关知识的时候，教师可以引入超市购物、交水电费、植树等生活化情境，让学生在情境中去运用所学数学知识。

二、注重数学解题方法的指导

小学数学是一门逻辑性、思维性非常强的学科，如果只是记忆一些数学公式与定义，很难提升学生的数学问题解决能力，由此，教师一定要注重数学解题方法的指导，让学生做到举一反三、由此及彼，明确数学问题中的数量关系、逻辑关系，这样才能够对数学问题有更为深层次的理解与认知，拥有清晰的解题流程。比如，教师可以教会学生枚举法与画图法等，让学生明确解题的技巧与步骤，如，在讲解数学线路问题的时候，教师可以让学生利用画图法来掌握数学题目中的相关描述，从而清晰理解题意，更为迅速地解决数学问题。除此之外，教师一定要理性对待学生的质疑与问题，帮助学生归纳与总结数学知识，锻炼学生的数学思维能力与解决能力。比如，在讲解“分数的初步认识”的时候，教师可以设定如下问题：“现在有8个苹果，需要分给4个学生，那么每一个学生可以拥有几个苹果？”这时候学生能够很快得出答案，但是也有的学生会问：“如果是3个学生怎么办？”对于学生的这种提问，教师一定要大力鼓励与肯定，接着为学生来引入分数知识，让学生在自主探究、思考中获得新知识，在问题解决过程中延伸出更多的数学知识。

三、合理评价学生的问题解决过程

在以往的小學数学教学评价中，教师只是关注学生的解题结果、数学成绩等，完全忽视了学生的问题解决过程、学习过程，这样是无法让学生了解自身学习过程中存在的不足，由此，教师一定要学会合理评价学生的问题解决过程。首先，教师要积极挖掘学生的解题闪光点，比如，有的学生比较细心、书写较为公正，不会由于粗心大意而出现错误的解题结果。还有的学生的思维能力比较强，能够用不同的方法来解决数学题目，这些都值得教师去肯定与鼓励，提高学生参与数学问题解决的自主性与积极性，教师还可以鼓励理解能力强的学生带动一下理解能力比较差的学生，让每一个学生都能够跟上数学教学进度，从中真正有所收获与学习。其次，教师可以让学生以小组的形式解决问题、展开评价，让其他小组来评价解题小组学生的表现，这样学生之间相互监督与借鉴，实现共同学习与进步，构建高效、和谐的小学数学课堂。

结语

总而言之，在小学中年段数学教育活动中，教师要关注学生的