小学生数学教学反思总结

小学生数学教学反思总结教学反思篇一本节课的教学理念推崇学生个性化学习，鼓励学生从被动学习方法转变为主动构建知识。通过创设贴近生活的情境，极大地激发了学生的学习热情，使他们积极主动地参与学习。在新知识的探究过程中，教学采用了由浅入深、循序渐进的结构，符合学生的思维发展特点。同时，多样化的学习方法和独立思考与合作交流的有机结合，不仅激发了学生的主体意识，还让他们在体验中获得成功的喜悦，促进了学生的全面发展。课堂氛围活跃，学生在轻松愉快的环境中掌握了数学知识，深刻感受到数学与生活的紧密联系，有效地实现了教学目标，并获得了积极的情感体验。在整个教学过程中，我作为组织者和引导者，始终注重对学生学习方法的指导。然而，在学习评价方面，我还需改进，目前的评价方式较为单一，激励性语言不足，缺乏足够的号召力。教学反思篇二本节课的内容虽然简单且量少，但对于学生来说，数射线的概念颇为陌生，并非日常生活中常见。课后询问学生所学内容，他们难以回忆起“数射线”这一概念。配套练习主要涉及在数射线上填数，学生掌握得较好。但在实际考试中，题目形式的变化往往让学生感到困惑，不知所措。为了引入数射线，我设计了熊猫练习跳远的情境，逐步引入数射线的概念。然而，在实际教学中，学生更多地关注熊猫和跳远的弧线，而非数射线的特点。因此，他们未能发现数射线每格长度一致的特性。我随后指出这一点，学生虽表面上理解，但对“一格”的概念仍感模糊，导致在练习中难以正确计算跳跃的格数。在新授环节，我设计了多组比赛，包括一格一跳、多格一跳等，均从0开始。这种设计导致学生对从0开始跳跃形成固定思维，遇到从其他数字开始跳跃的情况时，他们仍坚持从0开始，且难以正确计算跳跃的格数。因此，未来教学中，我需更多地引入非从0开始跳跃的例子，教会学生如何观察、计数和表示一格。教学反思篇三本节课是学生首次接触小数乘法。教材通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，并安排了相应的练习进行巩固。然而，在实际教学中，我发现大多数学生已能进行小数乘法的计算，但对于背后的原理仍感模糊。为了激发学生的学习兴趣，我并未直接采用教材中的例题，而是从学生的生活实际出发，选择数学周记的形式，创设真实的学习情境，并激活学生已有的知识积累。让学生自主搜集与小数相关的信息，吸引他们积极探索并理解计算方法。我尊重学生的已有知识，让他们根据经验计算小数乘整数，并设法验证自己的计算正确性，以此理解算理。通过课前了解学生，我发现大部分学生已会计算，因此，在教学例1时，我并不是直接引用教科书上的例题，而是从学生的生活实际出发，选择用数学周记的展现，也就是使用的是情景教学策略，给学生创设真实的学习情境，并且通过这个情景激活学生已有的知识积淀。让学生自主的去搜集看到的小数的信息，吸引学生积极探索并理解计算方法。然后让学生用已经学过的方法，计算出答案，学生非常活跃，并且用了不同的方法来说明自己的计算是有道理的，有的同学说：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元;也有同学说：0.8是8个0.1，8个0.1×3=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4;还有同学根据意义用加法来说明。通过学生自己寻找理由说明计算的正确性，从课前的无意识的计算到现在的理解清楚了为什么要这样计算，从感性的认识上升到了理性的高度。接着让学生把已经掌握的知识迁移到2.35×3，学生通过独立的计算和讨论，对小数乘整数有了更加深入的了解，在此环节的教学中我使用了合作学习的策略。在整节课的学习中，学生对学习充满兴趣，积极的思考，运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，并且学生是真正课堂的主人。学生理解了计算课不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重计算方法的掌握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃“形式化”说理，让学生经历独立尝试、思维交流、反思评价、再次体验的过程，层层深入，理解感悟算理。这样才会使计算课生动有趣。教学反思篇四《数的世界》是一节数学概念课，即教学因数和倍数。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上认识因数倍数;而现在是在未认识整除的情况下用乘法算式直接认识倍数和因数。数学中的“起始概念”一般比较难教，而这部分内容学生是初次接触，对于学生来说是比较难掌握的。根据本节课知识的特点和学生的认知规律，在教学中我注重体现以学生为主体的新理念，努力为学生的探究发现提供足够的空间。由于这是节概念课，因此有不少东西是由老师告知的，比如因数和倍数的概念。在认识了各类数之后，我创设有效了数学学习情境，让学生动手操作把12个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从具体到抽象，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义，使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。为了突破本课的难点，我通过变式拓展，实践应用，促进了学生的智能内化。在理解因数和倍数中，我认为有两个关键性的问题是学生比较容易混淆的，第一就是因数和倍数的范围(非零自然数)，我是这样处理的：通过一组算式让学生说谁的谁的因数，谁是谁的倍数，如3×5=156×8=489×4=3612×5=60等，学生越说越顺口，越说越有劲，我突然抛出了1.5×6=9这个算式，结果有同学陷入了沉思(我认为这些同学感觉到了与刚刚的哪些算式有点不一样)，但也有同学还是举手这样答道：1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数，话一说完，就见那些沉思的同学有几个高高举起了手，迫不及待的说：我们说研究因数和倍数是在非零的自然数范围里，可这里的1.5不是自然数，所以不可以说1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数。我就趁热打铁，组织学生进行热烈的讨论，同学们统一了认识，真正认识到了因数和倍数的范围，从而为理解概念打好了坚实的基础。而第二个关键性的问题我认为就是因数和倍数的相互依存的关系，我采取了几个递进的环节进行处理：一开始我就直接告知，让学生鹦鹉学舌。如通过学生写的3×4=12这个算式，我就说，这时3和4是12的因数，12是3和4的倍数。通过一些类似的乘法算式让学生试着说，很快学生就有了第一感性认识;接着我用一个游戏让学生理解因数和倍数的相互依存，我举了三个数字卡片，分别是3、6和12，让学生很快说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数?为什么?学生很快找到了3是6和12的因数，6也是12的因数;6和12都是3的倍数。我追问：那我说，6是因数，12是倍数可以吗?通过这个例子，学生认识到6相对于12是因数，而相对于3却是倍数;而12相对于6才是倍数，它相对于其他的数就说不定了，通过这个环节，学生很容易就理解了相互依存的含义，更好的理解了概念的内涵;最后我让同坐两人一组，一人说任意一个自然数，另一个同学则找出它是谁的因数，谁的倍数?并说出判断的依据。由于答案不，学生思考问题的空间很大，培养了学生的发散思维能力。本节课，学生都沉浸在自己的角色体验中，享受到了数学思维的快乐，我想这才算是真正的“有效教学”。教学反思篇五康托尔曾言：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”优秀的课堂提问能够激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领他们在数学世界中遨游。在教授《普查人口》一课时，我便是这样实践的。本课建立在学生已学习的更大数计数单位和个级读写数基础之上，旨在让学生掌握大数的读法和写法。教学重点放在读数方法的指导上。我让学生认真阅读教材，然后提出问题：“大数的读数方法是什么？（四一班的问题）”学生似乎对此问题感到困惑，难以回答。在老师的引导下，他们才逐渐总结出读数的方法，但耗时较长，占用了练习时间。在四二班的课堂上，我改变了提问方式：“你们发现今天这些大数的读法与之前学过的数的读法有何不同吗？”学生们纷纷举手，其中一个学生说：“就是按个级的读法读，只需在读完亿级之后加个‘亿’字，读完万级之后加个‘万’字就行了。”另一个学生说：“以前学的数只有个级，而今天学的数，除了有个级外，还有万级和亿级。应先读亿级，再读万级，最后读个级。”学生很快就说出了答案。通过让学生比较新旧知识的不同，其实已经总结出了大数的读数方法。这样节省了大量时间用于练习，提高了课堂效率。我深刻体会到：读懂教材，