如何在课堂中关注语言-体验情感【李中华】

如何在课堂中——关注语言，体验情感李中华对于“工具性”与“人文性”，这实质上是“言”与“情”的关系——古人说“情动而辞发”，写作心理也证明这一点：“情感”是“语言”的灵魂，不存在没有“情感”的“语言”；古人又说“披文以入情”：“语言”是“情感”的载体，乘着“语言”这艘船就一定能到达“情感”的彼岸。语文课堂应该是“情感”的，更是“语言”的。如何在课堂中——关注语言，体验情感，我谈谈自己的几点做法：一、发掘：练就一双慧眼发现语言表达的特色要想使语文课堂教学变“模模糊糊”为“清清楚楚”，首先要解决“教什么”的问题。在言语为主的语文课堂教学中毫无疑问要关注的是“言语的现象”——即作者表达上的特色以及这样表达的效果，而情感则在“言语”的品味中水到渠成。故此，教师首先要进行文本细读，以作者、读者、教师、学生等多重身份去解读文本，尤其要以学生的视角去发现文本中的语言现象，筛选适合学生就近发展区的有价值的言语教学点，再以此展开教学设计。这就要求我们的老师要有一双语言的慧眼，善于在千百字中发掘出言语实践点——同时它也应该是“情感”的切入点。那么，如何去发掘呢？文章是由字词句段篇标点组成的，我们在写作表达情感时也往往考虑如何谋篇布局，如何遣词造句，甚至在一个字和一个标点上推敲斟酌。因此，我们也可以从上述几个方面进行语言点的发掘。1.标点——无字之处最情浓标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于一个文字。有了标点符号，文字才能眉目清爽，易于理解。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。我们的教材中有许多超常使用的标点，它们在表情达意的作用很值得细细品味。比如《桥》一文中开头一句：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”句中前两个句号用得不合常理，一般情况下使用的是逗号，这样使得“像泼”和“像倒”有了主语“雨”。可作者为什么非用句号呢？细细品读，我们发现运用句号形成短句，造成急促紧张的气氛，突出了雨势的大与猛，为全文奠定一种基调。再联系全文，作者多处有意运用短句来营造氛围，突出人物。这不正是作者的表达一大特色吗？又如文中这句“水，爬上了老汉的胸膛。”句中逗号的停顿，让读者的目光聚焦在“水”上，有如影视中的特写镜头——由水慢慢摇到老汉的腰——让我们感受到局势的危急。一个逗号，多么巧妙！如果说以上两例的标点着重在语气的停顿上营造气氛，那么以下列举的标点则在情感、内容上加以造势。桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”（《穷人》）多么精彩的一段心理描写。句中五个省略号在充分体现桑娜的矛盾心理，其实何尝不是在省略桑娜的一系列动作，教学中不妨引导学生想象桑娜的行为，加深对其“忐忑不安”的体会。另外四个问号真实写出桑娜作为普通妇女的矛盾内心，内心的矛盾又恰恰凸显桑娜的高尚品德。三个感叹号：第一个是丈夫没来的如释重负，第二个是对挨揍的确信不疑，第三个是对抱回孩子这一选择的不悔，是坚决。这些标点是多有教学价值呀，揣摩它们，何愁抵达不到桑娜那美好的心灵？又如《唯一的听众》中当“我”从妹妹的口中得知“聋老人”竟然是“最有声望的教授，乐团的首席小提琴手”时，下文是独立成段的——省略号。这六个黑点里头真是千般滋味。2.字词——一枝一叶总关情字词是语言的基本单位，是构成言语大厦的基石。叶圣陶先生说：“字字未宜忽，语语悟其神。”讲的正是对文本中关键字词的品味，体会个中精妙，求得心领“手”会。当然，角色扮演也是重要的切己体验方法。在引读“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”后，我问学生：“你跑了吗？为什么跑？你都遭遇了什么？”在孩子语塞时，我问：“你的鞋哪去了？”让孩子成为故事中的人物，乐其所乐，悲其所悲，深入其中，才能悟出言语之妙。2.换换比比，咬文嚼字汉语言特有的表意特征，赋予了文字多姿多彩的生命。学习语文，品味语言，犹如品茗。于文本的关键处，情感激荡处我们要“慢慢的读呀，细细的品”，进行咬文嚼字，才能品出味来。比较是我们常用的一种方法，因为学生在不同词语，不同句式，不同语序的比较中，能发现语言运用的精妙。在《桥》一文的“泼、倒”教学中，在联系生活切己体验之后，我用“注、泻”两字代替原句，学生在比较中，感受到“注”字写得是雨大滴大滴的下，没有“泼、倒”的气势。我有意强调“泻”——“飞流直下三千尺”写得就是瀑布飞泻，气势可大了，将学生推入了两难之境。在学生“愤悱”之时加以提示：注意比较嘴型及声响，学生在又一次的对比中发现声音对于内容的烘托作用。通过上述的学法指导，学生在之后的学习交流中较好的运用“换一换，比一比”的方法品析了“折、拥”二字：生1：我用“转”来比，我觉得折字用得更好，速度更快，说明人们很惊慌。生2：我也用“转”来比，我觉得“转”比较慢，“折”字很干脆。生3：我用“跑”跟“拥”比，拥字写出了人很多很挤。生4：我也用“跑”比，但是人们跌跌撞撞，又很多，跑不快，所以还是拥好。生5：我补充。水都没膝了，人们几乎没法跑了，不能用“跑”。……又如：教学“受惊的野马”一句时，在感受“野马”的桀骜不驯，“受惊的野马”更是疯狂迅猛之后，我说：“多么精彩的比喻呀，我们也试着写一写，我们还可以……”当学生写出“愤怒的野牛、饥饿的猛虎、饥饿的野狼……”时，我建议学生用所造的比喻代替原文的“受惊的野马”，追问“作者同意吗？同学们同意吗？”通过对比，让学生知道野牛体型大不善于山谷奔跑，猛虎喜独处，形不成磅礴气势，野狼瘦小，写不出洪水之猛……让学生感受语言的“无可移易”。比较的形式是丰富多样的，可换，可增，可删，可调……比的内容也一样五花八门，可以标点，可以字词，可以句段……3.读读比比，融情入境“读一读，比一比”讲的也是比较。朗读是语文教学的基本方法，也是最为重要的方法。读是一种理解体会的过程，也是积累内化的手段，同时也是检测学习效果的工具。语文课程标准中也明确指出：要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。对比读也是品味语言，感受效果的好方法。还以《桥》的这句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”为例，为了体会短句的作用，我让学生先读改为逗号的句子，然后提示学生句号表示结束，在学生读原句时，利用手势指挥他们读出“句号”。一遍读罢，学生若有所悟，又未能言表。于是，我让他们再次对比读，再一次去感受“逗号”和“句号”的差别。学习需要过程，教学需要等待，第二次学生的读明显有了区别，一只只小手也接二连三的举起。课中自学后交流时，“水，爬上了老汉的胸膛。”的逗号引起了部分学生的关注。他们悟到“逗号”的妙用，可又苦于表达不出，或者无法和盘托出自己的感受。我告诉他们一些东西只可意会，无法言表，让一切尽在朗读中——学生读得真好！那种