如何在地理教学中引导学生自主创新学习

PAGEPAGE6如何在地理教学中引导学生自主创新学习课题组成员：陈婕芳，林奕芬，李博，刘磊【摘要】自主学习是指在教师的引导、启发下，通过学生自主学习来掌握基础知识和基本技能，积极思维、质疑，开发智力和非智力因素，从而达到实现数学目标，提高学生能力，激活学生的创新思维潜能，最终学会发展的目的。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力作为基本价值取向的教育，是多种因素相互激发、相互作用、相互推动、螺旋上升的过程。中学地理课堂教学的创新教育应该为学生的终身发展服务，要为提升我国国民整体素质进而提高综合国力服务，着力培养学生的创新精神，通过教师转变教学观念，改进教学方法，切实发挥学生的积极性、主动性、创造性，营造轻松和谐、主动探究、平等合作、勇于发现问题的学习环境，注重学生地理技能的培养，促进学生基本地理理念的形成，将发挥重要作用。通过地理课堂教学的改革，使学生学到对终身发展有用的地理知识和技能。【关键词】中学地理自主创新学习内容方法引言：自主创新学习是适应时代发展要求的一种学习方式，是当前课程改革倡导的学习方式之一。发展学生自主创新学习的能力，培养学生创新精神和提高学生的创新能力已成为当前学科教学关注的焦点。大力提倡创建创新型国家和创新型社会乃是当今中国社会颇为关注的时代课题。第三次全国教育工作会议要求我们，现在教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点。江主席也一再强调创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉。这就对每一个教育工作者提出了新的要求，应该适应形势的需要，进行培养学生创新精神和实践能力的新探索。俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”现代教学理论也强调要确立学生在教学活动中主体地位，就必须通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导和培养。事实上，建设创新型国家和社会关键在于培养创新型人才，而创新型人才取决于人才是否具有自主创新学习能力。心理学家布鲁纳认为“学习者自己发现的东西才是最重要的和最具富于独特的个人特色的知识。”要真正做到这一点，学校教师起着不可忽视的重要作用，因为培养创新型人才实际上是当代所有教育工作者当然的职业理念与人生追求。从学校教育本身来看，教师是教学过程的主导者，而学生则是教学活动的主体。“教”与“学”将此二者紧密联系在一起。如何处理好两者之间的关系，学生是否具有能够掌握并运用所学知识的能力亦即自主创新学习能力，最终实现培养创新型人才的目标，在很大程度上取决于教师对课堂教学活动具体合理的把握。对于一门具有丰富知识内涵和诸多社会功能与价值的地理学科，教师除了具有崇高的职业道德外，究竟如何在具体教学过程中充分发挥自己的主观能动作用，因势利导转变教学观念、更新教学思想、完善教学方法以培养学生的自主创新学习能力呢？

一、培养学生自主创新学习能力的内容

（一）目标学习能力

学习目标是通过学习所要达到的目的、要求，目标是学生学习的动力，一个学生在学习上不思进取，无学习目标，当一天和尚撞一天钟，是绝对不可能达到素质教育中目标要求的，所以在培养学生创新自主学习能力过程中，首先就要培养学生学会自己制定学习目标，并把这一目标划分成不同层次能力，并启发学生自己在学习过程中能不断反馈矫正自己学习情况，查缺补漏，从而能顺利完成自己的学习目标。在对学生培养目标自主学习过程中还要注意，在制定目标前先要使学生对教材和自己有一个正确认识、分析、不同的学生能制定不同的目标，只有这样，学生对自己学习才有自信，而不能目标太高或太低，脱离自己学习的实际，这样才会使学生一方面顺利完成自己学习任务，另一方面在学习中培养了吃苦耐劳，顽强拼搏，勇于创新的精神和能力。

（二）问题学习能力

教育专家认为，在创新人才的基本素质中首先是发现问题，然后是提出问题，其次才是分析和解决问题，所以教师在日常的实际教学中应培养学生敢问、好问、善问的好习惯，然后放手让学生自己分析问题、解决问题。因为学生提问题、问问题的过程，就是一个创新能力培养的过程，因此教师在教学中要善于创设问题情境，使学生能提出产生疑问的问题，而学生自己一旦提出问题，一定会去积极思维，想尽一切办法，自觉的去解决自己提出的问题。

（三）自学能力

当今和未来社会，需要的是具有独立的学习和工作能力的创新型人才，因为现在与未来，知识信息的更替将会越来越快，单从学校里学到的知识想用一辈子是绝对跟不上知识经济的发展，一个人如果遇到问题不会想，离开学校不会自学以获取新的知识，将成为时代的落伍者，所以现在的学校教育，在指导学生学习方法时，要重点培养学生的自学能力，教师向学生传授知识，不仅要让学生学会，更重要的是学生会学，教师要以启发式，点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在教学中教会学生学习的方法，在班级授课制的合作课堂上，重点提高学生的自学能力，发展学生的个性，使今天的学生成为未来合格的真正具有创新神和实践能力的建设者。二、培养学生自主创新学习能力的方法（一）创设和谐的教学氛围，引导学生自主创新学生的主体性的发挥需要引导，创新就像种子，需要一定的环境，包括适宜的土壤、气候、科学的灌溉、施肥和培养，才能发芽、生根、开花、结果。教师就是要去创设这样的环境，一种有利于引导学生自主学习，适合培养学生创新能力的环境。科学实验和人们的生活体验证明，在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子能发挥其最佳水平。地理课堂应该是师生共同的课堂，每一个人都可以发表他的看法和想法，要学会去理解别人不同的观点和看法，而不应该是讥笑；要学会去帮助别人更正错误，而不应该撒手不管，更不要取笑别人。并且在要求学生的同时，老师要做到尊重学生、关心每一个学生，正确地引导学生自主创新学习。民主和谐的氛围使地理课上学生动起来了，思维活跃起来了，创新精神得到培养，创新能力得到了锻炼。培养学生创新精神，首先要为学生创造一个宽松的学习环境，建立融洽，和谐，平等的师生关系。这就要求教师要尊重学生的人格和需要，保护和培养学生的学习兴趣，激活课堂学习氛围，因为有民主，宽松的教学氛围，才会有人格的自由和舒展，思维的活跃与激荡，进而才可能迸发出创新的潜能。在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能在日常学习中乐于探究、努力求知的心理倾向。同时鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案，发展了学生的综合分析能力和创造能力。第四步，阅读思考，拓展思维。多媒体展示三段资料，分别为“我国水稻种植的历史”、“我国南方居民的饮食习性”、“我国人口与耕地对比表”，在第二步的基础上进一步完善。提供相关的背景资料，具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。由于涉及面扩大了，掌握并超越了课本知识，知识面大了，语言文字的表达能力、资料分析能力也得到了提高。第五步，组织归纳，把握重点。由学生小结水稻种植业的区位因素，避免出现课上热热闹闹，学生课后心中空空荡荡。第六步，学以致用，内化知识。我把课本的“活动”改成“以四川盆地为例，说明应该寻找哪些资料，解释四川盆地水稻产区形成的原因”，要求学生列出能够解释上述原因的资料清单，然后，多媒体展示四川盆地的地形、气温、降水、土地等自然区位因素的相关资料，由学生运用上述和自己补充的资料说明问题。联系乡土地理，更能激发学生热爱家乡、热爱祖国、建设家乡、建设祖国、保护环境的情感，增强学生的责任心和使命感。第七步，自学课文，提升思维。学生自主学习水稻种植业的特点，要求学生重点分析各个特点的形成原因，发现各特点之间的内在联系。这样做，不是为了简单地让学生记住几个现成的特点，而是意在让学生通过分析，关注规律形成的过程，增加学生思维的深度。分析：本节课的特点表现在两个方面：一是谈话导入，激发兴趣，二是自主探究，提高能力。突出的是针对探究学习要求学习内容有适当的阶梯性，老师一步步地引导学生深入探究。结合当地的学生一般对水稻种植没有生活体验，如果让学生直接进入水稻种植的区位因素的分析，阶梯太大，会给学生学习造成过大的障碍。在这堂课中，老师通过教学方式的改变，给予学生独立思考的翅膀，让学生的脑、手都动起来，让学生的情感、思维活跃起来，从而改变了他们的学习方式。在这种学习方式下，学生是主角，是探索者。在新课程理念指导下，学生能自主探究是探究教学的最高境界，学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质的飞跃，学生不待老师教而能自学是最成功的教育。在学生学习过程中，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，教师的作用是“创设一种能引导学生主动参与的学习环境”，教学应关注学生学的过程，关注学生是用什么样的方法获取知识的，强调培养学生积极主动的态度，把让学生学会学习作为主要目标。【结语】“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，每一个地理教师都应该以培养学生的创新能力，培养创造性思维作为教学的灵魂和核心。树立“教学过程其实是学生发现并掌握知识，形成创造性思维能力的过程”的观念，在学科教学中,注重培养学生的创新意识和创造性思维能力。教学是一门艺术，地理教师自身必须具备较强的创新意识和创新能力，才能从自己的创新实践中发现创新能力形成和发展的规律，为地理创新教育提供最直接，最深刻的体验，从而在教学过程中，才能自觉地将地理知识传授与创新思维相结合，善于发掘学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，进而多层次，多角度地培养学生的创新精神。总之，学习地理，掌握内容是其一，掌握方法、触类旁通是其二，后者就是一种能力。有了这种能力，学生就会善于从教师讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的"拐棍"也能够"走路"。因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中做出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理，做出新的判断和推论，从而发展学生的创造性思维。如果我们地理教师都能把金钥匙交给学生，让他们自己开启知识的大门，发掘知识的宝藏，那么学生学习的积极性将会空前高涨。与此同时，我们还应当告诉学生，任何学习上的成功都不是信手拈来的，实现任何一类问题的创造性解决，都与他们平时扎实地掌握基本知识和技能有关，要求学生要具备持久的学习热情和对科学不断探索的精神，坚持主见，知难而进。只有这样，才能在今后的学习与工作中有所创新、有所发展、有所提高。

【参考文献】[1]梅桃源主编：《高中地理课程标准教师读本》华中师范大学出版社出版2003年11月