如何利用博物馆资源在历史教学中培养学生的核心素养 论文

如何利用博物馆资源在历史教学学生的核心素摘要：随着历史核心素养的提出，国家对历史教学提出了更高的要求。历史教学不仅仅担负着国家民族记忆的传承，更被赋予了培养新时代人才精神内核的使命。随着时代的发展，在新技术平台上的博物馆资源与历史教学的的融合度越来越高，成为培养学生历史核心素养的重要资源。关键词：历史核心素养博物馆资源唯物史观家国情怀新时代人才引言：随着新课改的实施，历史核心素养这一概念被正式时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面，是国家在新形势下对历史教学目标提出的新要求。这一要求的提出，意味着具体的历史知识成为学生发展的载体，这对教学中的历史资源的丰富性提出了更高的要求。可除了传统教学中的历史资源外，我们还能利用什么来丰富我们的历史教学资源呢？近年来，随着经济建设速度的加快，博物馆建设也大大加快了步伐。作为陈列人类物质文明和精神文明遗存的场所，博物馆具有实物性、直观性和科学性的特点。参观博物馆能给人以丰富的直观感知和诸多的思考，特别是对于正处于“经验型”抽象逻辑思维向“理论型”转化的初中生来说，是不可缺少的养成学生历史核心素养的历史课程资源。很多初中生也非常喜欢去博物馆参观，但是参观完后仅有碎片式的记忆，很少有学生能够将所学历史知识与博物馆的资源结合进行学习，这就造成了博物馆教育功能的浪费。因此，将博物馆资源引入历史教学中将有助于丰富历史课程资源，培养学生的历史核心素养。下面我将以部编版七年级历史上册第2课《原始的农耕生活》为例，简要地谈谈我是如何将含山县博物馆资源引入历史教学中，培养学生唯物史观和家国情怀。一、调研博物馆资源，整合历史教学内容，历史唯物史观的培养，要求教师在课堂教学中不仅仅是向学生传输一个历史事件，一个历史人物，更重要的是要引导学生对历史事件进行准确分析，让学生以客观的角度看待历史问题，发现历史事件中所蕴含的历史唯物主义基本原理。这样的目标在传统历史教学中，不仅初中学生无法达到，甚至很多高中学生也无法达到。那么该如何解决这一问题呢？在深入调研含山县博物馆资源后，我发现博物馆有个主题展厅叫文明之源。在这个展厅中展出的是距今约5800-5300年，长江中下游巢湖流域迄今发现面积最大、保存最完整的新石器时代晚期的凌家滩遗址。而且这个遗址在时间上和地域上都与我们书中的河姆渡遗址有着高度的契合，这就为我们的资源引入和教材整合提供了便利。这节课中有一个教学目标是要求学生认识原始农耕经济的发展对中国远古时代社会进步的重要意义。要想实现这一目标，仅凭课本中的文字和图片是无法让学生得出经济发展促进社会进步这一认识。为了生成学生的唯物史观，我首先在学校上了这堂课，然后让学生课后在小纸片上总结农耕经济发展有哪些表现，同时还在纸片上让学生写下一个问题：这些经济发展的表现说明了什么？做完这些之后，带领学生去学校旁边的博物馆参观。参观前要求学生带上他们的小纸片，并要求他们在参观时做好验证工作。参观时，首先带领学生参观的是凌家滩遗址的序厅。序厅中有一个大型放映厅，播放的是凌家滩遗址五次发掘经过及其重要价值。在这里通过声光电的展示，让学生们仿佛穿越时空隧道，经历几千年的沧海桑田，对我们生活的这片土地的千年巨变有了一个清晰而又深刻的感知。出了序厅，来到遗址厅。在这里能看到使用模型和信息技术等多种手段再现的遗址地貌，先民生产生活的场景。遗址地貌的土壤采用分层的形式展示了不同时期土壤层出土的文物，从简单抽象到具体形象，从渔猎到农耕，记录了先民在不同时期所创造出的文明，让学生用手就能拨动时光轴，经历岁月的变迁。厅中还有很多按照比例搭建的远古房屋和田野，学生按照参观路线在其中漫步，感受先人生活生产的气息。最后来到遗物厅，这里展示了大量的玉器、石器还有陶器。这些都能够让学生接触到更多的历史细节，从更宏观的角度把握历史发展，增加学生思考的原材料，帮助学生构建时空框架，形成自己的历史认知。与此同时在讲解员的带领下，学生们能仔细观察遗址中出土的不同时期，从粗糙到精细的生产工具、生活用具，由简陋到功能齐全的房屋遗存、从一种到多种的粮食种子，还有那些从少到多的精美的墓中陪葬品等，同时还有采用声光电的技术模拟出来的先民生活场景。这些都让学生切身地感受到先民生活的不易和在苦难中形成的高明生活智慧。参观中，学生将课堂上学到的知识与博物馆中展现出来的场景相互验证，充分认识到只有在农业出现后，人们才改变人与自然的关系，农业的出现使人们在自然界的生存中取得了一些主动。由于农业的逐步发展，人们可以生产出除满足生产者本身所需之外的剩余粮食，这是脑力劳动得以从体力劳动中分化出来的物质基础。所以农业的出现是具有划时代意义的大事，它是文明的基础。而凌家滩遗址则完美地展示了我们这一地区随着农业的发展逐步迈入文明社会的历史进程。参观后回到班级，我让学生们回答参观前提出的问题。学生回答“经济的发展会促进社会文明的进步！”这就是学生所要生成的唯物主义史观。二、制作手抄报，举办“我与家乡文明”的演讲国情怀在历史课程学习过程中，家国情怀是学生必须具备的一种人文价值观与社会责任意识，对学生家国情怀的培养，就是正确引导学生在理解与探究历史过程中做到通过人文情怀与家国情怀解决现实问题，这有助于学生正确价值观的形成。在本课教学中，为了锻炼学生的这一能力。参观博物馆后，我布置学生自制手抄报做为课后作业。手抄报的主题是介绍家乡文明，同时提出相应的要求：（l）手抄报主题与参观凌家滩展览的内容有联系；（2）要选取1～2件文物做重点的介绍；（3）结合参观的内容，对凌家滩文明遗址某一点提出自己初步的看法与认识。手抄报做好后，我会邀请写的好的同学在班级作“我与家乡文明”的演讲。通过这个方式，将家乡的古老文明和书上的两个远古文明遗址作一个简单的比较，让学生了解到中国是人类文明起源地之一，而且是在相对封闭的环境下，独立发展出来的一个高度发达的文明。而我们家乡的文明就属于这一伟大的文明的一部分。这就会让学生油然生起做为一个中国含山人的骄傲与自豪，会对先民在那样艰苦的环境中迸发出的创造智慧心生敬佩，不禁生成一种我要传承中华文明，并将其发扬光大的责任感和使命感。而博物馆资源在教学中的引入，让学生感到伟大离自己并不遥远，因为我们家乡就有着不逊于书中遗址的远古文明。原来，我们自己的先人就是我们崇拜的对象。我们作为中华文明的继承人，要更加努力去建设好我们自己的家园。综上所述，核心素养是学生必须具备的品格和学习能力，也是学生未来走向社会，走向工作岗位，适应社会需求的关键性能力。而在培育