基于图式理论的初中英语听力教学实证研究 论文

基于图式理论的初中英语听力教学实证研究摘要：听力作为四大语言技能之一，是英语教学的重要组成部分。本文结合本校听力教学现状，以图式理论为指导，采用问卷调查和前后测，对两个九年级平行班级进行实证研究，旨在证实基于图式理论的听力教学能激发学生听力兴趣，促使学生掌握听力策略，促使学生掌握听力策略，有效地提高听力理解能力，进而培养学生的核心素养。关键词：初中英语听力教学图式理论引言：《英语课程标准中（2011）》指出，听是一项重要的语言技能，在听、说、读、写这四项基本技能中，听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受语音材料，语境，相关知识，语音，语法规则和词汇量的掌握，思维策略等因素的影响。因此在听教师应当给予学生技能策略指导和激活和补充相关文化背景知识即图式。本文尝试将图式理论应用于初中英语听力教学中，通过问卷调查和前后测，对所教901，903两班学生进行实验，证实图式理论指导下的听力教学能激发学生兴趣，促使学生掌握听力策略，提高听力理解能力。一、当前听力教学现状笔者所教译林初中英语教材每个单元都设置Integratedskills项目，这部分内容是以听力训练形式，综合听说读写。然而笔者发现在此部分教学中大多数教师采用原始的教学力法，“放音一听音一对答案一讲解语言点”，使得课堂气氛沉闷，学生听力兴趣不大，听力理解水平很低。听力教学问题的具体表现如下：听前，教师忽视与话题相关的的背景知识导入，学生对话题不熟悉的情况下进行听力，容易产生紧张害怕情绪。听中，忽视听力策略指导，不注重引导学生建立新旧知识之间的联系，对听力内容进行预测联想推断。听后，忽视对听力材料的巩固，使新获得的知识不能得到及时强化。据此，笔者尝试了基于图式理论的听力教学，以期待提高学生的听力。二、图式理论1.图式的定义1932男英国著名心理学家F.C.Bartlett在其著作《记忆》(Remembering)中第一次提出了图式理(SchemataTheory)。所谓“图”是指每个人过去获得的知存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。Cook，G.(1989)的观点，图式是头脑中的先存知识(或背景知识），是人脑长时记忆中对世界的认识。大量地图式理论说明，听者头脑中已储存的背景知识对他们理解新信息起着关键作用。听者的背景知识，包括听者以前所学的各种语言知识、社会知识、文化背景、生活常识等等。英语教师在听力教学过程中要注重“激活”学生已保存的图式并且补充新的图式，使新信息融合到学生已有的图式中，加强对听力内容的理解。听力教学中图式分为语言图式，内容图式和形式图式。2.图式分类（1）语言图式语言图式是听力的基础与前提，语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识。因此，在教学过程中，教师应注重语音层次的教学，词汇语法积习语、俗语的掌握，如果一个听者没有存储相应的语言图式方面的知识，他就无法根据听力材料的上下文线索理解语意。如以下对话，如果在之前的学习中没有积累此俗语的图式“Itisrainingcatsanddogs.”就很难解答此题。B：Itisrainingcatsanddogs.G：Wherearethecatsanddogs?Q：Whatdoestheboymean?（2）内容图式内容图式(contentschemata)指听者所具备与听力材料话题有关的社会文化背景知识、专业知识以及个人经验。听力过程中提前熟悉话题以及文化知识可以为更好地理解听力内容，听者也可根据已知经验对听力内容进行预测和推断。因此，在听前阶段，应该要加强相关话题的讨论与文化知识的导入。例如，译林9Bunit5Integratedskills部分关于AnneFrank和WorldWarII。如果教师在听力前激活和补充关于二战社会背景知识，德国纳粹和犹太人的社会境地等方面的知识，学生也能根据已知内容图式推断出答案，并且更加深刻的理解听力内容。（3）形式图式形式图式是关于听力材料体裁，修辞结构和组织结构差异方面的背景知识。学生对于听力材料的体裁很熟悉，就有助于他们抓住听力材料的主旨和关键细节。因此，听2力教学中教师应引导学生注意听力材料的体裁、篇章结构，有针对性地运用图式理论和有助于听力理解的相关策略。例如，新闻体裁报道，听力前学生需要掌握新闻结构，才能抓住重点信息。记叙文要“when，where，who，what，how，why”六要素，方能听清故事三、实验设计1.实验目的笔者通过实证研究为了证实基于图式理论的课堂听力技能教学能否激发学生听力兴趣，掌握听力策略，促使听力水平提高。2.实验对象本实验以笔者所教九年级两平行班学生为实验对象，其中901班46人，903班47人，为了方便数据统计，每班选取45人。这两个班的学生水平相差无几，自七年级以来，每次测试均分相差低于0.5分。笔者选取901班为实验班级，903班为控制班级。选用教材为译林英语9A，此教材每个单元的integratedskills部分就是很好的听力训练资源。笔者通过此部分教学运用图式理论相关知识指导学生听力技能训练。2.实验工具（1).问卷调查此调查问卷中包含6个题目，每个题目包含四个选项，从中选取一个。实验前后各3
2进行一次调查，了解学生实验前后听力兴趣的变化和听力策略的掌握情况。前后调查均发90份，实收90份。(2).前后测分别选择2013，2016年安徽中考毕业考试为前后测试卷，这两年的听力试卷难度相当，且能测试出学生对听力策略的运用，试卷共30题，合计30分。3.实验步骤首先通过问卷调查了解两个班学生的听力兴趣和听力策略的运用情况。然后使用013中考卷进行前测，记录学生考试结果，并且将两个班级学生进行标号，901班为实验班级，903班为控制班级。实验时间为12周，以译林9B课本中前6个单元integratedskills为教学内容。对实验班学生采取基于图式理论的听前听中听后策略指导，激活和重建学生的语言图式，内容图式和形式图式。对于控制班级学生进行传统的听力教学模式。6个单元结束后，对学生再次进行问卷调查和后测，记录测试成绩。4.实验班级基于图式理论的听力教学（1）.听前—激活图式阶段在实验班级，笔者在听力之前注重新课导入，激活学生关于听力话题已有的背景知识图式，通过提问，组织小组讨论，头脑风暴等方法充分发挥学生的想象能力。常用的有方法有：.通过图片或者设置真实情境让学生感知陌生单词和词组，扫除听力词汇障碍，激活和新建语言图式。.对于学生不熟悉的话题，利用图片，视频，或者微课等方式向学生提供相关背景知识，帮助学生激活和构建新的内容图式。听前指导学生通过图片，标题，或者迅速浏览听力问题和选项，对听力内容进行预测，培养学生的预测能力。以译林9BUnit1Integratedskills为例此，单元的听力内容中涉及到中国的12生肖和西方的12星座与性格的关系，对于生肖和星座这两个话题，大多数学生都有所了解。笔者在教学过程中先让学生讨论各自的生肖和星座以及性格类型，激发学生兴趣，并且激活学生已有的图式，然后通过视频补充关于中国生肖和西方星座传说，进一步了解有关星座和生肖的英语表达方式。这样使得学生在一种愉悦的氛围中获得新知，并且能够利用已获得的背景知识推断出starsigndependsonyour____.很容易推断出答案是dateofbirth.（2）听中—理解运用图式阶段在此阶段笔者指导学生结合已知图式和听前阶段新获得的图式进行听力训练，让4
2学生学会预测推断联想略9A。Integrated部分都是听一篇文章力填空。常用的方法有：(鼓励学生采用泛听主旨、精听细节的方式。在泛听过程中，引导学生运用形式图式，判断听力文章的结构体裁，初步把握材料大意和基本信息。在精听过程中，笔者指导学生抓住关键词利用缩写，图示，符号等简单形式记笔记，。(利用背景知识和上下文语境进行联想。指导学生根据说话者交际场所，语音语调，结合个人的生活经历推断说话者的目的和态。(利用原有的语言知识、生活常识进行对词义语义进行推断。例如，听力中出现转折词but，however时，后面的内容肯定与前面是相反的。例如9Aunit6TVviewinghabits，关于以下四空的填空，笔者指导学生结合了听前关于Anita基本信息提示词Artclub，lovesplayingwithhercatathome以及电视节目类型的图式进行联想推断，在听中抓住关likes，dislik，验证推断结果Anitalikesprogramsabout__________.Reason__________.Anitadislikesprogramsabout____(____.Reason____④_____.（3）听后—巩固新建图式听后，笔者注重培养学生的综合技能，笔者要求学生通过复述，角色扮演和讨论，或者做报告等方式加深学生对信息的理解，培养学生的思维和口语表达能力，巩固新的认知图比式如9BUnit5Integratedskills部分有关differentkindsofmusic，听中学生获得了不同音乐类型特点的新图式，听力结束后，笔者让学生做一份报告涉及自己喜欢的歌曲，此歌曲类型的特点以及自己喜欢的原因等等，笔者在尝试中发现此种方式深受学生喜爱，并且很好地巩固了新建图式。5.实验数据分析（1）问卷调查结果分析从数据显示可以看出控制班两次调查结果相差无几，控制班有一半以上学生对于听力课不感兴趣，并且容易产生紧张情绪，有极少数学生在听力过程中运用背景知识进行预测推断。而控制班在实验之后，对听力课感兴趣的学生人数有了大幅度增加，由原先的5人变成了32人。80%以上的学生听力中不再产生紧张情绪。并且大多数学生在听力之前将背景知识与听力材料相联系，并且利用已有背景图式推断预测听力内容和答案。由此可见基于图式理论的初中听力教学能够激发学生的学习兴趣，并且促使学生对听力策略的掌握。（2）前后测成绩数据分析前测主要用来测试两个班学生的水平差异，由表三得知两个班学生最高分都是28，最低分相差2分，控制班均分21.18，实验班均分20.64，，由此得知实验前两班听力水平没有明显区别。由表四可知，实验班级均分为24.73，控制班均分21.57，实验之后实验班级均分明显高于控制班级，两个班级最低分的差分也相差5分。由此可见，基于图式理论指导的初中听力教学有助于提高学生的听力水平。四、结束语综上可知，图式理论在初中英语教学中起着积极作用，教师应将图式理论运用到听力教学中。听前注重激活学生已有的图式，建立新旧知识之间的联系，同时丰富和扩大学生的文化的背景知识，使学生不断地建立新的图式；听中指导学生借助