“双减”背景下提高小学生英语听力水平的策略探究

引言英语作为一门国际通用语言，最基本的功能是实现不同国家人们的正常交流。英语听力不仅是英语测试的需要，还是实际应用英语知识和英语综合能力的体现。学习策略和技巧研究是二语习得研究的新领域，分析近年来学者对英语听力策略的研究成果，发现研究对象大多为以英语为外语的学生，聚焦认知与元认知策略的研究，存在系统性和全面性不足的缺陷。“双减”背景下，研究提升小学生英语听力水平的策略，不仅能够在理论上完善英语学习和听力学习策略的理论内涵，还能够为学生的英语听力学习提供参考，从而促进其英语听力水平的提升。一、提高小学生英语听力的必要性听力作为日常生活交流的核心与载体，其水平决定个体的语言整体发展水平。听力除了是一种语言技能外，还是一种非语言的认知与社会技能。听力理解是一个分辨、筛选、整合、记忆、解释、存储和预测信息的过程。简而言之，英语听力是听懂以英语作为中介语的口头交际活动的能力。语言学家克拉申（Krashen）认为，听力在语言学习中居于首位，在英语学习中应将听力训练作为重要任务。听力与其他语言技能相比，是对语言信息进行解码和再构建的过程，是将表面信息内化的过程，是社会文化知识和语言知识应用的过程（任桂婷2012）。若想学好英语，需要经历多次听力输入后理解说话者的意思，然后进行语言输出，从而将正确的英语应用于口语交际。可见，提升学生的英语听力是英语学习的重要内容。二、小学生英语听力学习的主要障碍（一）语言知识缺失语言知识指语音、语调、词汇及语法相关知识。听力指通过运用语言知识识别语音信息，对语音信息进行加工。语言知识掌握程度好的学生多以词组、短语、句型为听力中的信息单位，而语言知识匮乏的学生则将每个单词作为信息单位，只能获取部分单词。在实际学习中，部分学生缺乏语言知识，没有掌握单词的语音与语调、语素的发音要点和部位，存在发音不准的现象，不能掌握连读、弱读、省音、失去爆破等发音规则，且语感差，对听力材料反应迟钝；部分学生对语法知识掌握不牢，影响理解程度和反应速度。因此，在学习语言知识时，学生要从语音、词义、语法知识等方面展开学习。（二）情感因素干扰语言学习中的情感指学习者在学习过程中对其行为产生影响的感情、感觉、情绪、态度等。情感因素包括紧张、焦虑、沮丧等消极情绪，制约英语听力学习热情和听力练习的准确度（许冰洁2012）。在听力学习中，部分学生对英语听力学习缺乏兴趣，存在不想听与不爱听的现象；部分学生害怕自己听不懂，担心听力和考试成绩差，存在焦虑和沮丧等消极情绪，从而制约英语听力学习效果。（三）听力策略缺乏《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出英语教学应从以往强调语言知识学习过渡到语言能力培养，从单一学科知识学习转向更加综合的跨学科融合（教育部2022）。英语学习的目的是用英语做事，形成英语思维，而不是单纯地学习英语知识，训练语言技巧。王蔷（2022）提出以主题为引领，语篇为载体，语言知识为语言要素，文化知识为内容资源，语言技能为途径，学习策略为具体方法的课程六要素，涵盖意义内涵及实践要求。听力策略包括认知策略、元认知策略和情感策略三类。在听力训练时，部分学生不会通过捕捉非言语提示、推理、做笔记等检索信息来解决问题，不会借助上下文推理、发挥联想等策略处理输入信息，更不会控制情绪，消除紧张和不安，而是在听力训练过程中无从下手，仅依靠“蒙”和“猜”选答案。三、提高小学生英语听力水平的策略（一）积累英语知识学业质量是《课程标准》新增加的内容，目的是给予教学和评价更具体的方向和指标依据，主要包含对英语输出结果、英语学习策略和情感态度培养的描述。在具体教学时，教师要特别关注这些要求和指标，因为它是学习效果的要求和体现，也是检测教学质量的重要依据。在小学英语听力教学中，教师应根据学生的学习能力和教学目标帮助他们积累英语知识。教师可以把听力内容设计成A、B、C三类，其中A类偏重于综合能力的运用，C类偏重于基础知识的巩固和积累，B类则介于二者之间。这样使每个层次的学生都能高质量地完成学习任务，尝到学习的快乐，从而获得成就感。例如，在讲授PEP6Unit3LastWeekend中的Let’stalk时，教师设计以下三个层次的教学活动，让学生根据自己的能力选择。A类：让学生自由撰写LastWeekend的活动，然后描述；B类：由两个学生自由组合表演文中的对话。对于基础薄弱的学生来说，要完成前两类教学活动有很大的难度。为了让这部分学生体会到学习的快乐，于是设计了C类教学活动：能看着课本听懂录音，选择部分片段进行复述。这样的作业设计能使不同层次、不同水平的学生了解所学内容，并从中体会到学习和成功的乐趣，还能提升其听力水平。（二）完善学习设备小学生模仿能力强、兴趣广泛，多媒体设备的使用会增强其学习意愿，有助于他们养成良好的学习习惯。教师在平常的教学中应给学生创设良好的多媒体教学环境，如课前利用两至三分钟时间播放一些英文动画；用录音机播放一段小对话或故事，以及色拉英语、迪士尼英语、洪恩英语等，在提高他们学习兴趣的同时提高其听力。《课程标准》明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性要求学生必须加强合作，学会合作。因此，在设计教学活动时，教师应注重培养学生动脑、动口、动手等方面的综合能力，让他们通过一些实践型任务巩固所学知识，锻炼动手能力，淡化作业痕迹，提高做作业的新鲜感和兴趣，间接提升听力水平。然后，教师根据实际情况给予学生评价和指导。另外，教师还应尝试让学生自己录音，以提高其朗读和背诵的兴趣，从而提高其听说能力。总之，通过有效利用设备，布置实践型任务不仅可以使学生巩固课堂所学知识，而且能间接地锻炼其听力能力。（三）注重与生活实际相联系《课程标准》提出在进行教学设计时，不仅从教师教的角度思考，还要从学生学的角度设计相应的教学活动。教师是引导者，在教学过程中要根据教学内容和目标设计语言实践性活动，也就是让学生通过这些活动学习和运用语言，真正体现学习过程。另外，教师要设计相应的评价活动，从而了解学生的掌握情况，并及时作出反馈和调整。这些评价活动可以是口头的，如流利朗读、表演、复述等，也可以是书面的，如填空、造句、小练笔等。教学活动应与学生的生活实际相联系，设法寻找与生活的结合点。只有与学生生活密切相关，才能使他们感兴趣；只有学生感兴趣，才是有效的。同样，教师应从学生的生活出发选择听力教学内容，并与他们的生活相联系。例如，教师应引导学生随时观察周围的生活，将与英语有关的歌曲、动画、新闻等收集起来，形成自己的“听力百宝箱”。经过一段时间后，让学生将“成果”拿到班内进行交流评比。这种听力训练形式既有利于培养学生良好的学习习惯，又有利于激发他们主动学习英语的欲望，让他们觉得英语就在身边，乐意去学，从而提高听力水平。（四）优化听力策略在听力教学中，除了提升学生的语言能力和语用能力外，还应注重提升其听力策略。其一，元认知策略在英语听力中的应用应从听前阶段、听中阶段和听后阶段入手，指导学生正确理解听力内容，在计划、监控和评估方面完成对元认知策略的掌握。听前策略指在听力活动前的计划和安排，包括寻找听力学习的重点和难点、制订目标等内容；听中策略指在听力过程中采取的策略，主要包括检验、预测听前策略是否有效，此阶段的首要任务是集中注意力，同时筛选主次信息和掌握语篇脉络，并根据叙述语气掌握语篇内容和说话者的意图；听后策略指在听完录音后的自我检测和评估策略，能够检测听力过程中遇到的问题，检测对材料的掌握程度，还包括对听力策略有效性的评估，注重分析听力策略的优缺点。其二，认知策略指对听力材料的认知、理解和提取策略，包括预测联想、筛选信息、推理与记忆，要求学生着眼于认知结构理论，在了解听力过程与特点的前提下应用学习策略，注重发展分析、判断和推理信息的能力，借助所学知识认识和理解未知信息，通过连贯性语感练习和认知推理技能练习，综合运用精听和泛听两种策略并有所侧重、有的放矢（闭富春、黄景文2015）。其三，情感策略在英语听力中的应用指学生控制自身情感并确保信息的有效传递。情感策略在英语学习中的应用主要体现为学习、求解及调节情绪的策略（李恩亮2013）。在学习策略方面，可以将合作学习应用到英语听力学习中，培养学生的社交技能、合作意识和责任感；在求解策略方面，学生应主动提问，并和朋友、同学等进行互相交流和学习；在调节情绪策略方面，学生可以通过听音乐、听故事等方式排解紧张、急躁等消极情绪，从而为英语听力营造良好的情绪氛围。结语英语听力不仅是