幼儿园教育评价

幼儿园教育评价1幼儿园教育评价的领域：评定与评价评定assessment：用于人。包括分等、证明合格等。评价evaluation：用于教学计划、课程以及组织工作等抽象领域中，对这些事物的价值给予一般的衡量。评定是多数教育工作者的日常工作，而评价则是从事研究和开发的人员最重要的活动。2儿童发展评定3从档案袋评定谈起档案袋评定(PortfolioAssessment)是指在某过程中围绕某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料,可以展现事情的进展过程或者个人的成长经历。Portfolio：“代表作选辑”的意思，代表学生的进步和成长的那些作品、行动、想法。为什么采取这种评定－针对集中的标准化测试的弊端而产生：集中的标准化测试无法评定学生的真实成就（如合作能力等）；集中的标准化测试易导造应试教育（为最终的考试成绩努力，而忽视甚至抛弃过程中的进展）4档案袋里放什么？－原始资料，儿童自己的作品、自己表达的观点和行动表现（成人的调查、记录documentation）；涉及各个学习和发展领域，全面展现幼儿的成长。（是一种综合评价方法，是对观察、调查访谈、测试等方法的综合运用。采取不同方式搜集到的有关幼儿成长变化的证据。）怎样利用档案袋里的东西？－分析和解读儿童，作为下一步计划的起点；使儿童的学习和进步看得见，与儿童一起反思他们的所思所做，促进儿童有意识地自我改进。5档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。通过承担学习结果的责任和对过程进行自我评价，可以激发学生改变自我、不断成长的内在动力，而不只是迫于外在的赏酬与压力。－加德纳6“以儿童发展为本”的课程理念

需要什么样的评定？托幼机构的工作目标：促进儿童的发展二期课改基本理念“以儿童发展为本”，具体包含以下几方面内容：１、满足儿童基本需要２、促进儿童全面和谐发展３、适合儿童学习特点４、适应个体差异所有这些方面都要建立在了解儿童的基础上，这是保教工作的起点，而这要通过儿童发展评定来实现，评定要成为保教工作的一个有机组成部分。7一、幼儿园中对幼儿发展进行评定的动机园长的角色：对每位教师的保教成果心中有数（通过幼儿发展是否达到了预定目标来评教师的工作）－这合适吗？（逻辑／程序／弊端：教师把压力转嫁给儿童）针对具体目标的活动之评价教师的角色：为了某种目的挑选幼儿（与他人横向比）横向比较需要吗？－成人对名次的热衷对儿童会产生什么样的影响？（形形色色的宝宝大赛）了解幼儿的发展现状，以便有针对性地实施适合幼儿发展的教育（与自身纵向比）－档案袋评定的动机治疗师的角色：身心疾患诊断8幼儿园教育中需要评定的几个时机及其目的入园起点评定－一般状况了解，以采取相应的适应措施（身体、动作、情绪与心智发展状况、兴趣喜好、家庭饮食起居习惯、家庭成员、家庭一般教养方式等等）具体教育计划设计之前的评定－为目标设定和内容与组织方式的选择搜集信息（每个幼儿与理想水平的差距、已有的知识经验储备、学习风格、对某类学习的态度）9幼儿园教育中需要评定的几个时机及其目的教育计划过程中的评定－为及时调整搜集信息（投入的情况）教育计划结束后的评定－为补偿或进一步改进教育搜集信息（学生的进步与学习缺陷－是否达成预期结果、全体或个别未达成的原因－对教育计划本身进行评价）10这样，评价成为课程发展的连续过程中的一个环节。“将评价活动与日常的各类活动自然结合”、“贯穿于课程发展的全过程。”－《课程指南》11二、全面评定－哪些方面？《课程指南》：“不仅将幼儿已经学到的或表现出的行为与课程目标相对照，更应该注重评价幼儿的兴趣、态度、情感、交往、学习特点等。评价既要关注幼儿的自理能力、适应集体、自我认识、遵守规则、交往合作、探索欲望与操作能力等，也要关注幼儿在活动中的投入程度。”12全面的两大方面与目标相联系的评价----目标有哪些?预期结果可表现出来的方面预期的、预先确定的(未意料到的结果也需关注)

与过程相联系的评价（关注活动过程中的体验与努力情况）13三、选用什么样的方法进行前述的评定？集中测试日常过程中自然地进行（真实性评价）量的方法：标准化的量表评分√√质的方法：较详细的记录和评判√14无论采取哪种方式，均需对评定的内容和标准有明确的计划。特别是标准化的量表降低了搜集信息过程的复杂性，但需要较严谨的编写过程。15评定工具的选用与设计（一）选用现成的标准化评量表

常模参照测验（智力测验）将测验成绩与已有的常模作比较，也就是说，与标准化测验中的群体成绩作比较，是一种相对成绩。（标准分）标准参照测验（多彩光谱里的“测验”）将测验成绩与标准做对照。（绝对分）怎样选？标准与我们的标准是否一致？选用哪一层次的标准？16现成标准参照测验量表的样式例举：围绕课程目标设计评定工具课程的目标：多彩光谱儿童学习活动，为学前和小学低年级儿童设计和开发了８个领域的活动系列（每领域１５－２０个活动），每个领域的活动前面都列出了决定成功的“关键能力”，这是经过实验研究、文献查阅或与专家商讨而确定的。如：运动领域有身体控制、表现力、运动创意、律动能力等，共同构成了“运动智能”，这些便是运动领域活动的课程目标。17评定各种智能：用一系列涵盖各个领域的、与儿童日常生活联系的学习活动，让儿童真实地完成任务，在此过程中来识别儿童的能力和兴趣，为教师发现和确认儿童的智能结构状况提供信息。如：运动：障碍活动、创造性运动语言：故事板活动、报告者活动数学：恐龙游戏、公共汽车游戏科学：发现区、寻宝游戏、沉和浮活动、装配活动社会：教室模型活动、同伴互动检表18以多彩光谱的运动智能评定为例看评定表的设计：19障碍活动站点（任务）站点1:跳远障碍课程首先从跳远开始,这是因为跳远需要最多的讲解和示范。让儿童静静地站在起跳点,讲解并示范起跳前应该如何蹲伏,告诉儿童双脚在跳前和跳后都要并拢,并且要用胳膊和躯干向前带动身体。起跳时膝盖应该弯曲,跳的过程中也要一直保持这个姿势。示范如何向后摆臂产生势能,然后再向前摆臂。特别要强调跳远的目标是水平方向的运动距离而不是垂直方向的运动距离。考察的主要目标是力量。 20站点2:平衡木 跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集中于平衡,因此我们把平衡木设为第二站。给儿童示范必要的平衡技巧,告诉儿童要小步慢慢地走过平衡木。特别需要强调并示范的是换脚,走的时候要向前看,并要运用身体的不同部分来保持平衡。如果平衡木的高度增加,教师可以给儿童一些保护。 考察的主要目标是平衡性。21障碍活动能力评定标准相关行为表现及划分水平（行为描述，可观察，而非简单化地说好、中、差或一级、二级、三级）1.跳远 1—身体没有为跳的动作做好准备;未使用胳膊推进身体向前;起跳时身体不够低;双脚不能并拢;跨步,而不是跳;跳得不远。 2—完成跳远动作,但起跳准备不够;跳前蹲伏动作夸张或无效;跳时失去平衡,落地时两腿叉开,或者两种动作都出现;使用胳膊推进身体的动作无效;跳程中等。 3—成功地发力跳:用胳膊和躯干推进身体;跳前及跳后双脚均并拢;跳的水平距离长。222.平衡木 1—很难保持平衡;常常从平衡木上滑落;需要抓着成人的手;动作迟疑而带试探性的;可能只是拖着脚步移动;身体僵直状。 2—保持平衡有点难;采用试探性的方法,但是能用策略来重新获得平衡;为避免跌倒,可能从平衡木上滑落、摇晃;交替双脚或者拖着脚 步移动,或者两种情况都出现。 3—前进中可以保持平衡;走直线而不犹豫;眼睛看着前方;交替地使用双脚;身体相对放松。23242526围绕教育过程设计评定工具评定儿童的“投入度”投入指儿童对某项活动的参与情况，指向活动本身，而不是儿童的个人特征。不是单纯关注注意力的集中，还有孩子对事情本身有兴致，自己决定做这件事，并能在这个过程中获得愉悦感。

27投入的界定：持续与关注：投入的儿童注意力不易转移，一直专注于某个活动；创造与探索的兴趣不断发展：投入的儿童会一直探索、发现新事物，接受挑战；愉悦与满足感：当孩子投入时，他们有一种强烈的满足感，他们愉快而激动，对事物感到十分兴奋；严密与准确：投入的儿童会对活动倾注许多注意和时间，他们关注细节，讲究准确；精力：当孩子完全融入到一项活动中时，他投入了许多甚至全部的精力。28根据儿童在活动中的多方面表现，如：是否集中注意力，是否主动投入精力（包括脑力和体力），是否追求活动的复杂、创造性，面部表情及身体姿势如何，持续参与的时间长短，是否求准确，是否随时准备作出反应，是否有喜欢某活动或要求再做的言语表达，是否享受着活动并有满足感等等，来综合判断儿童对这一活动的投入度。（５个水平）29①发呆

,心不在焉地坐在一边,什么也不干;或者表面上积极地活动着,但其实只是机械地重复,并未有意识地在做。但要注意区分表面上发呆、实际上头脑在积极活动的情况。②有真正积极活动的时段,但在整个观察时间中只占一半,活动常被磨蹭、发呆、做白日梦打断。或者表面上儿童间断地积极活动着,但活动的复杂性并不与他的能力相适应,儿童的行为简单刻板,所做的称不上真正的活动,只要心不在焉就能做了。③儿童多少能持续地进行一项活动,但似乎无趣地、无所谓地做着,没投入什么热情。不过,他的确有意识地在做,并有一些进展,而不只是机械地重复。最明显的表征是,只要有真正有趣的刺激,儿童马上就结束手头的活动。3级水平还包括类似4级表现但偶尔被前面1、2两级中的行为打断的情况。30④从外显过程上与3级很相似,但儿童至少有一半以上的时间表现出很深的“投入”,从集中注意力、持续时间、投入精力、满足感等方面能看出儿童感到这个活动对他十分重要或有意义。这一级也包括类似5级的表现,但活动中却有点例行公事,并不竭尽全力,也没有相对于他所处的年龄段而言较高的成就。－中间等级⑤儿童明显地投身在活动中,被他所做的事锁定,他几乎眼都不眨地盯着手中的“活”,周围的剌激他几乎感受不到。他饶有兴致地做着,自然而然地表现出心智在紧张地活动,不需意志力来控制。儿童的这种明显的紧张是针对活动的,不要与情绪上消极的紧张混淆。只有在特别是以下表征能明显地被观察到时,才能评价为5级:注意力集中,持续时间长,投入全副精力,活动有复杂性(挑战性)。31其他可供参考的标准化评量表成就测验适应测验态度测量认知偏好测验学习能力测验个性调查语言推理测验词汇测量职业能力倾向测验职业兴趣测量阅读测验人格测验科学测验社会科目测验以上均属心理测验，只能作为我们围绕自己的教育目标编制测验的参照。32有关测验发行机构的信息TestCollection,EducationalTestingServiceNewsonTest;MajorUSPublishersofStandardizedTest国际教育评价联合会IAEA教育资料情报中心的测验、测量及评价情报交换所ERIC/TMADirectoryofInformationonTests伯罗斯Buros心理测量年鉴MentalMeasurementsYearbook33中国新兴的心理测量与应用机构北京华美杰尔教育研究所/home.jsp武汉中德心理医院/yyjs/cl.htm34评定工具的选用与设计（二）围绕具体的教育计划自编观察评定表首先界定要评价的领域：清晰描述每种能力所包括的内容和行为；

如：什么是社会性？什么是品德？什么是个性心理品质（人格）？什么是语言能力？其次，确定这能力表现的情境：导出测题或测试任务（测题适用对象应能理解此任务），或自然观察的情景；

如：在社会情境中观察互动的状况35然后，描述这项能力可以观察到在上述情境中的表现－确定指标细目；如：平衡能力在走平衡木这一情境任务中的具体表现包括身体摇晃度、眼神、迈步的犹豫度等等；而在从高处踏跳这个情境任务中具体表现细目则包括另外一些。最后，明确规定能力反应的广度和范围：确定程度（水平层次），涉及对各种细目表现的综合评价；如：达标与未达标（全或无）；或者达到什么程度的等级（如从最差到最好分成三级）36搜集评定信息的具体方式测试（身体检查；任务情境设定）自然观察与记录（record;documentation）

封闭式或开放式的调查问卷（针对幼儿或针对家长；特别在评定兴趣、习惯、态度时）如：你最喜欢的活动；你对餐桌布置和菜肴的感受搜集幼儿自己的作品（不只是绘画，还有计划图，制订的合作分工安排等）37实施儿童发展评定的前提知识有关儿童学习和发展的心理学知识（脑和神经系统的发育、身体－动作、语言、社会性、数理逻辑认知）有关儿童文化和家庭背景与其发展差异和特殊需要之间关系的知识有关课程内容所涉及的认识领域的知识（语言；艺术与审美；数学和科学；社会科学）－课程目标、内容与评定的一致38幼儿园教育质量评价39从ＩＳＯ质量管理体系中的评价谈起组织的质量确保产品的质量

日常各项工作围绕总目标环环相扣地组织起来服务或产品的高质量评价标准针对的是工作过程的安排，而不是直接列出产品应有的特征并检验产品的质量。40ＩＳＯ质量标准输入过程输出场房、原料、工人生产产品（冰箱）房子、设施、人员组织过程服务（快递）41ＩＳＯ标准依据的八项质量管理原则八项质量管理原则是对质量管理领域应用的概括和质量实践经验的总结：以顾客为关注焦点领导作用全员参与过程方法管理的系统方法持续改进基于事实的决策方法与供方互利的关系42ISO9000质量保证体系是一套弹性极大,而制约性极强的系统。这套质量保证体系旨在建立一套互相衔接、接口顺畅平滑的运行体系,而且是一个持续循环封闭的运行系统,我们可以将其归纳为下列五步曲:写你做你记录查验更改想做的——所写的——你所做的——你所做的——不符合的43ＩＳＯ标准体系中，就是围绕这个运行系统建设的情况来评价一个组织的质量的。ＩＳＯ的认证过程促进一种全面进入、全员参与、全程控制的,具有群众性和高透明度的民主管理的形成。将这一体系引入到对教育机构质量的评价中，主要是要对学校质量体系的建立和运行进行评价。44特点围绕工作目标开发一系列对各项工作及其衔接进行评价的表单；（全面性）评价成为展开各项日常工作的持续不断过程的一个组成部分；（全程性）全员参与这些评价表单的开发设计，并对新成员进行培训；（全员性）以自评为起点，促进自我改进它可以保证教育机构环环相扣地满足“顾客”的需要，但并不自然地保证教育服务本身的高质量，还需要看教育机构自己设计的教育服务标准本身的性质。45教育质量：

输入输出结果取向

教育过程儿童结构多方面、复杂46在“教育机构”的范围内：“过程的质量”指幼儿园日常生活的动态过程的状况，幼儿每天经历（体验）到的东西（主要在自己的班中），包括：确保他们安全和健康的照顾与交往；考虑到适合幼儿发展的活动及支持其情感、安全感及学习的互动；对广泛的适应发展的活动有潜在的激发力的空间－材料设计、利用规则；创造清晰的和日常化的沟通途径让家长参与进来。主要由带班教师决定。47“结构的质量”指不以情景为转移的、幼儿园班级及整个幼儿园稳定的框架条件，它影响着过程质量，过程质量作为教育质量的动态方面是在这种框架条件中实现的。它包含的方面有：班级的规模、师生比、人员所受培训的层次及工作经验、提供给孩子使用的空间以及设施材料。与过程质量相比，总的来说它是由行政部门规定的。48“取向的质量”指直接参与教育过程的成人（即教师）的教育观点、价值和信念。主要涉及：对教育质量和幼儿园任务的观念，有关儿童发展及怎样来支持他们发展的观点，教育的目标和规范。与结构质量一样，它也是比较稳定的、持久的，影响着过程质量；但与结构质量不同的是，它不是由行政人员能调节的，而是这些成人在长期社会化的过程中获得的。而这些观念又反映在教师的行为中。49一、关于教育质量的评价标准列些什么内容？50对国外几个外部评价标准体系框架的分析幼儿园评价量表（早期教育环境评分量表）修订版（ＥＣＥＲＳ－Ｒ或ＫＥＳ－Ｒ）全美幼儿教育协会（ＮＡＥＹＣ）关于高质量幼儿教育机构的评价标准德国儿童日托机构教育质量国家标准集（NQKK）请思考哪些领域属于“过程质量”的范畴？51幼儿园评价量表KES-R

（７大领域４３个条目）Ⅰ空间与陈设

1、室内2、照顾、游戏与学习必需的家具3、放松和舒适的设施4、房间布置5、独处的可能性6、与儿童相关的设施7、大肌肉运动的场地8、大肌肉运动的设施Ⅱ儿童的照料与养护9、问候与告别１０．餐点１１．休息与睡觉１２．如厕１３．健康预防措施１４．安全Ⅲ语言和认知上的激励１５．书籍与图片１６．鼓励交流１７．使用语言促进认知发展Ⅳ活动１８．一般的语言使用１９．精细动作活动２０．艺术创作２１．音乐和运动２２．积木２３．沙／水52２４．角色游戏２５．自然经验／常识２６．数学理解２７．电视机、录像机和／或计算机的利用２８．促进对差异／个性的宽容与接受Ⅴ互动２９．在大肌肉运动中的照看／陪伴／指导３０．对孩子一般的照看／陪伴／指导３１．行为规则／纪律３２．教养员与儿童的互动３３．儿童与儿童的互动Ⅵ教育工作的结构安排

３４．一日生活安排３５．自由游戏３６．班级结构３７．对残疾儿童的防护措施Ⅶ家长和教养员３８．家长工作３９．考虑员工们的个人需求４０．考虑员工们的专业需求４１．员工们之间的互动与合作４２．给员工们的专业支持与评价４３．进修机会53NAEYC关于高质量幼儿教育机构

的评价标准的十大领域(９８年版)一、工作人员与儿童的互动

二、课程三、工作人员和家长的沟通四、工作人员资格及其发展五、管理六、人员配置七、物质环境八、健康和安全九、营养和膳食十、评价54

德国儿童日托机构

教育质量国家标准集

ＮＱＫＫ

55共同特点:均未把儿童发展水平列入评价标准；重视过程质量的评价，以相当大的篇幅占据评价标准体系的核心；反映教育过程质量的标准十分详细，涉及幼儿在园生活的空间－材料、人际互动、多种活动、作息安排和纪律规则等许多领域，关注可能影响儿童发展的所有因素，而不仅仅是教师直接的教学。这反映着这些评价体系背后有关儿童发展和教育目的的价值取向。（威海路幼儿园，“常规”评价、单次教育活动评价、主题活动评价……）

NQKK１３６４条；NAEYC８６条；ECERS-R(KES-R)５４０条56评价标准及其隐含的价值取向以对儿童发展的因果关系研究为依据。描述教育过程的标准时，用含义清晰、具体可观察的行为和现象描述语，而不是一些空泛的原则和价值描述，使标准的使用者不易发生理解上的分歧。57二、搜集评价信息的方式以观察记录（包括查阅档案）为主，访谈为辅。（保证信息的客观性）观察：师幼互动，课程活动，物理环境以及一定的健康和安全措施（包括间接观察／查阅档案：儿童的作品、活动的照片；教师的工作文档）访谈幼儿、家长和教师（或问卷）：教师与家长的沟通，教师对行政政策的理解58三、把质量鉴别与质量发展联系起来的评价程序最有意义的评价是与持续的改进联系在一起的。（发展性评价）59发展性评价涉及的程序以透明的标准引导自评他评之前听取被评价者对所用评价标准的意见听取被评价者对自己工作过程的解释他评必须有及时详细的反馈，使他们获得有助于改进工作的信息，在自己的“强项”上激发成就感，促进承认自己的“弱项”，并提高改进质量的内在动机。通过咨询、团队合作的方式，把质量鉴别与改进质量的行为结合起来。（质量发展）60现代幼儿教师师德

素养培训幼儿教师师德：是指幼儿教师在从事幼教过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和。它在教育过程中不断地调节着教师与幼教事业，教师与孩子、与家长、与其他教师和工作人员之间的关系，不断地推动着教师提高自己的职业素质，完善自己的道德品行，升华自己的道德境界。（一）幼儿园师德现状

1、热爱、尊重、关心幼儿；2、钻研教育教学，提升业务能力，有创新精神；3、以身作则、言传身教；4、有事业心、责任感；5、为幼儿的个性发展创设和谐宽松的氛围；6、与家长联系，全面了解幼儿，达到家园共育；7、关心集体、同事之间团结协作。师德高尚教师表现师德缺失现象主要表现1、不能对幼儿一视同仁，使幼儿的身心和谐发展受到威胁，掺杂不应该有的功利色彩，如讨好老师等；2、在教学中违背教育原则，如不能尊重幼儿的意愿、倾听幼儿的声音；不能体现正面教育原则，有体罚行为；不能合理安排教学时间。3、教师不能在各方面以身作则，为幼儿做出榜样。4、在与家长的关系上不能把自己放在合适的位置，自我贬低教师形象。幼儿教师不道德行为

1、体罚及污辱、漫骂等变相体罚幼儿。2、偏爱、“势利眼”。3、教育教学不认真，工作敷衍了事，活动前准备不充分，教育方式单一，方法简单粗暴。4、用言语暗示家长，向其索要物品，对不同身份家长态度不一。5、教师在教育教学工作中，较大带有自身情绪色彩，有时迁怒于幼儿，不良情绪带到工作中，不能以饱満的精神热情地接待幼儿。

6、对幼儿身心发展的变化漠视，不尊重幼儿的意见，随意“命令”幼儿做事，自己却不动，缺少与幼儿交流。7、不重视保育，尤其是对小班幼儿照顾不周。8、不遵守幼儿园的劳动纪律。9、家长来园为自己孩子说明所发生的某种情况后，教师对该家长和幼儿有看法。10、不注意教师形象，不以身作则。幼儿教师不宜有行为

1、穿着不宜，不注意自身的言行举止。（包括不讲普通话、说粗话、脏话、不雅动作、在公众场合大声喧哗，高声讨论与教育活动无关的话、翘二郎腿等）。2、当幼儿面吃零食。3、大声斥责、讥笑幼儿，对幼儿的提问或求助，采取爱理不理的态度。4、对“笨”的、脏的幼儿明显的不关心、冷漠、少交流。5、在幼儿面前争吵（教师与教师之间、教师与职工之间、教师与家长之间）。6、上班工作期间拔打、接听电话。7、向家长索要物品。8、随意评价家长，对家长不热情。对个别难缠家长抱敌视态度，爱理不理。9、擅自离开工作岗位。10、不主动学习，不注重业务能力的提高。11、工作拖拉，无执行力。

12、不服从领导分配。目前我们师德表现值得反思的问题：

“不道德行为”中体罚及污辱、漫骂等变相体罚幼儿占了相当比例。“教师不宜有行为”中穿着不宜，不注意自身的言行举止。（包括不讲普通话、说粗话、脏话、不雅动作、在公众场合大声喧哗，高声讨论与教育活动无关的话、翘二郎腿等）和当幼儿面吃零食占了极大比例，而教师“不宜有行为”中最为突出的是同服装、仪表与不文明行为相关，均有损教师形象。（二）新世纪呼唤高素质的幼儿教师

新世纪高素养幼儿教师应具备的素养？要有一颗挚爱之心要有一颗求知之心

要有一颗尚美之心要有一颗合作之心

要有一颗健康乐观之心要有一颗励能之心

要有一颗创新之心

第一章厚德篇一、认识我们自己我们工作的最终目的是什么？做好三件事：第一，教会孩子如何生活和做人；第二，教会孩子如何思维；第三，教给孩子文化科学知识并教他们如何运用和能力。二、不凡与平凡1、我们为什么要工作？教师工作的目的：根据社会的需要，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。2、我们为谁工作？我们怎样工作？

我们的工作相当复杂我们的工作既富有个性又富有协作性

我们的工作具有独特的创造力

我们的工作成效缓慢持久

三、好教师该是怎样的

陈鹤琴先生的《活教育》中指出，幼儿教师应做到：笑嘻嘻和蔼可亲；声音悦耳；说笑有礼，多鼓励；低音清晰；行动轻快；立得笔直，笑得挺直；衣服整洁，面目清楚；态度从容；精神饱满；创造能力；健康；快乐、乐观；研究精神；乐业；互助合作；慈爱；负责；教学有技能；了解儿童心理。四、师爱是师德之魂五、师心是师德之基六、师格是师德之心七、演奏和谐的师德乐章八、浸润在德的熏陶中第二章挚爱篇

一、爱的魅力

爱是幼儿身心健康成长的需要

爱是师生沟通的桥梁

爱能营造良好的育人氛围

二、老师——妈妈

可信的妈妈亲切的妈妈伟大的妈妈

三、爱是尊重