如何组织开展幼儿园园本教研活动

如何组织开展幼儿园园本教研活动一、园本教研的涵义二、为什么要实施园本教研三、园本教研的实施一、园本教研的涵义（一）园本教研的基本含义（二）园本教研的基本理念（三）园本教研的基本要素（四）园本教研的基本特征“教研”：是教学研究和教育研究的简称。“园本研究”：指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。园本研究：可分为园本课程研究、园本教学研究、园本管理研究、园本教师培训研究。（一）园本教研的基本含义（一）园本教研的基本含义“园本教研”：以园长和教师为研究主体以幼儿园存在的教育问题为研究对象以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。概括一句话：——园本教研是以幼儿园为本位的日常教学研究。园本教研的本质：立足于幼儿园以幼儿园的发展为根本基于幼儿园现实需要解决的问题研究的问题来自幼儿园服务于幼儿园发展需要服务于幼儿发展需要服务于教师专业发展需要的群众性教育教学研究幼儿园是基地：在幼儿园中发现问题、分析问题、解决问题教师是主体：不断提高教师专业发展能力（教育创新的活力所在）师幼发展是目的：改善教育实践、提高教与学质量、促进师幼共同发展（二）园本教研的基本理念四个基本观点

一园本教研的本质是真教研，研究的一定要是真问题二是研究的主体是一线教师三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题，并藉问题的有效解决进而促进幼儿园办园质量的发展四是研究方法是以教育行动研究法为主

自我反思

(教师与自我的对话)

同伴互助

专业引领

(教师与同行的对话)(实践与理论的对话)

园本研究教师专业化成长（三）园本教研的基本要素1自我反思

反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。反思是教师专业发展的核心因素，它可以从三个方面加以理解：教师是专业人员；教师是发展中的个体；教师是研究者。

（三)园本教研的基本要素2同伴互助（三）园本教研的基本要素

园本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作，其基本形式有：（1）交谈（2）协作（3）帮助（三）园本教研的基本要素3专业引领

园本教研是在“本园”展开的教学研究，是围绕“本园”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本园内的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与园本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，园本研究就常常会在同水平反复，没有实质性的发展。

3专业引领园本教研应当是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是园本教研得以深化发展的重要支撑。专业研究人员的参与是园本教研向纵深可持续性发展的关键。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师以及教育行政部门的相关人员。（三）园本教研的基本要素

3

专业引领

参与的形式：学术专题报告、理论学习辅导讲座；教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）；专业研究人员与教师共同备课、听课、评课。

（三）园本教研的基本要素

总之，自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以园为本的教学研究制度的建设。（三）园本教研的基本要素（四）园本教研的基本特征1、研究问题的本土性与针对性园本教研是立足本园教学的需求和实践，解决本园教师在教育教学中遇到的独特而难以解决的问题为目的的教研。“教育科学，只有当它去研究和解释那些最细微、最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约关系的时候，才会成为精确的科学，真正的科学。”

------苏霍姆林斯基（四）园本教研的基本特征2、研究人员的群体性与多元性教研的目的决定了幼儿园教师共同参与的群体性。园本教研只有吸纳各方的有识之士，组成优势互补的教研共同体，尤其是与高校、教研机构、和教育管理部门的合作研究方式，实现优势互补，确实推进教研的进展。3、研究价值的现实性与实效性立足于本园实际，根据现有的和可能提供的资源和条件，如师资水平、社区文化背景、幼儿园发展目标等，制定切实可行的研究方案。吸纳和利用各种经验和方法和理论，分析幼儿园实际，探寻解决问题的决策，追求对学校教育实践的改进，而不是教育理论方面的建树。（四）园本教研的基本特征4、研究过程的开放性与发展性园本教研的问题来源于幼儿园教育教学的实践，参与研究的教师是在教学活动中，边实践、边发现、边学习、边反思、边完善、边发展的过程中完成的。研究过程中及时吸纳他人的研究成果，紧紧把握时代的脉搏，不断深化认识，提高时间质量。（四）园本教研的基本特征为什么要实施园本教研1、是深化课程的需要2、是教师专业化成长的需要3、是幼儿园自身发展的需要具体分析：1、从当前幼儿园教研工作现状分析：教研制度规范化；工作方式行之有效；参与者面向全体；组织形式多样化；管理关系“自下而上”垂直管理。存在典型问题：教研活动的开展得不到保证；教师缺乏参加教研的积极性；（1）教研＝负担（2）”参而不与”教研工作形式化；教研成果短效。目前幼教教研中的一些问题1、重研作业课，轻研一日生活的其他环节2、重“展示”，轻“反思”3、重“研教”，轻“研学”4、重“教学型”教研，轻“研究型”、“学习型”教研5、重教研内容、形式、结果，轻教研文化、制度建设幼教教研的分类包括：

教学型的教研

研究型的教研

学习型的教研教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。2、幼儿园教研工作的地位是解决日常工作中有关具体业务方面的问题；要解决业务方面不同层次的难题；是既能提高教育质量又能提高教师水平的重要途径。（1）教研工作自身的特点，有利于调动教师工作与学习的积极性；（2）教研工作结合本地区、本单位的实际来进行研究和解决问题；（3）与其他途径相比较，教研工作是提高教育质量和业务水平的最佳途径。正式教研活动非正式教研活动备课、说课、听课、评课参观考察、学术会议、进修专家报告、合作研究、示范交流师带徒（实习、职初/骨干）专题研讨活动业务考核围绕教学工作的随意交流；针对个别幼儿的“集体会诊”；疑难问题咨询、商讨；学习心得分享；对焦点问题自由讨论教师自发的学术聚会，对话教师撰写反思，札记、论文、（一）教研活动的类型三、园本教研的实施

（二）园本教研的基本过程

问题设计行动反思（循环往复、螺旋上升）（二）园本教研的基本过程

1.问题

园本教研即解决教学问题：

真实的问题；实际的问题；自己的问题

从个性问题到课题某个关键的问题成为课题从不同的问题之间寻找共同主题（二）园本教研的基本过程

2.设计

集体备课、说课、教案3.行动行动意味着什么：以教学为例集体听课、公开课、观摩课与“研讨课”；调整方案（二）园本教研的实施4.反思反思什么：以教学为例寻找“教学的成功”：教学事件寻找“教学的遗憾”：教学事件指向“教学重建”（“教学再设计”）（二）园本教研的实施（三）园本教研的组织实施

首先，要发现问题，寻找研究的着眼点在选择和讨论研究问题的主要内容上，可以从这四个方面考虑：一是让每位教师将“了解幼儿”作为专业素养的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。二是让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育最本质的环节。通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的知识、技能。三是让每位教师将“教育教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教育教学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。通过园本教研，引导教师通过自己的教育教学过程进行学习研究，研讨真实的、复杂的实践问题。四是通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展的方向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点，途经和方法，学会制定符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活中的问题和困难，帮助教师把个人生活和职业生活、专业发展和自我人生规划和谐地统一起来。其次，要做好园本教研活动的组织要开展一次专题教研活动，一般要经历四个阶段：（1）学习阶段：这一阶段主要是进行理论学习，通过学习达到理解教研题目的目的。（2）研究阶段：这个阶段是将所学的理论初步联系实际的阶段。解决教研题目的构思、设想、方案、步骤。（3）实践阶段：这个阶段是执行上一阶段讨论的方案的过程。目的是对集体智慧结晶做一次实际的检验。（4）总结反思阶段：这一阶段是对最初设想的教育方案进行反思，并就教研活动过程予以总结。最后，要做好教研成果的推广与应用有效地推广、应用已有教研成果，应采取以下措施：1、珍惜教研成果2、巩固已有的教研成果3、积极推广教研成果案例一：教研主题：“反思美术活动各环节方法”参加人：园长、业务园长、全体教师主持人：业务园长教研流程：1、业务园长提出教研活动的主题2、教师进行经验交流3、业务园长及时引导4、教师继续交流5、业务园长小结，提出新问题6、教师讨论7、教师在讨论中提出问题8、业务园长小结9、教师水墨画技法检验主要特点：1、注意园本教研活动的专题性、系列性2、研究的问题来源于教师在开展课题研究实践过程中的具体问题；3、教师参与教研活动积极性高，有实践研究，有理论学习，有前期的准备；4、主持人的主导作用发挥得较好，在教研过程收放自如，既能够营造宽松的研究氛围，给教师充分的交流空间，又能够及时地调整和把握交流的主题和内容，使之与本次教研的主题相吻合。案例二：教研主题：“同一音乐背景下的创新韵律活动设计研究”参加人：业务园长、全体教师主持人：业务园长教研流程：1、信息共享：大班教研组长组织全体教师做游戏《节奏练习》。2、业务园长提出本次教研活动的要求3、放音乐，教师欣赏4、分小中大三个年级教研组围成圈进行讨论和设计动作5、每组进行活动设计展示，展示前请组内一名教师代表介绍自己组动作设计的说明6、业务园长小结主要特点：1、围绕幼儿园音乐教育创新性韵律活动研究专题开展小专题研究，研究主题具有系列性、专题性、实践性和操作性等特点。2、每次教研活动前的《信息共享》活动是该幼儿园长期以来坚持的教研制度和教研文化，由每个教研组轮流承担，内容与研究专题相结合，即丰富教师相关信息，也为每次教研活动作铺垫。3、充分调动教师参与的热情和积极性，教师互动较好，创新性较强。案例三：教研主题：创新性韵律活动观摩与研讨参加人：业务园长、全体教师主持人：业务园长教研流程：1、主持人介绍本次教研主题、背景、内容及要求，提出思考题。2、观看全国优秀音乐教育活动录像3、以教研组为单位按给出的思考题进行研讨4、以年级教研组为单位分组进行汇报5、业务园长小结：对问题进行梳理，提出下一步教研活动的要求主要特点：1、教研过程完整，有主题、有内容、有任务驱动、有教师互动。2、为教师提供了教育实践研究的载体—优秀教育活动录像，并提出了研讨的具体问题，让教师们重温镜头，边看边进行思考。3、教师参与积极性高、发言质量高，研究氛围浓。4、及时利用现场的专业人员进行业务引领。案例四：教研主题：幼儿园主题墙创设专题辅导与研讨参加人：业务园长、全体教师主持人：业务园长教研流程：1、业务园长小结幼儿园在近期环境创设中出现的问题。2、教师互动研讨：分享活动前自查的有关资料——幼儿园主题墙的作用（教师自由发言）3、业务园长小结提炼：幼儿园主题墙的作用4、业务园长专题培训：本园主题墙创设中存在的问题；并为教师提供主题墙创设参考资料（照片），逐一出示和介绍。5、继续讨论和分享资料——在创设主题墙时应该注意什么？6、业务园长再次就讨论题进行小结和培训——主题墙的内容来源；主题墙创设的流程7、以班级为单位创设主题墙，下周一汇报交流8、业务园长小结本次教研活动情况，提出主题墙检查时间和要求主要特点：1、本次教研主题的选择和确定来源于幼儿园教育教学工作中的实际问题，研究的内容、研究的结果也是为了解决这个实际问题，研究点选的小、具体、可操作且符合本园实际。2、教研活动前有明确的要求，教师做了充分的资料的准备，并且在教研过程中教师的资料得到充分的交流。3、教研过程紧凑，程序完整，园长交代清楚，主题明确，有理论培训，有实践操作，有问题的提炼，最后能将所提问题达成共识。归纳上述案例存在的主要问题：1、活动内容主题过多

有的幼儿园教研活动能够做到有固定的时间、次数和参与人员，但是细看活动内容，会发现没有明确的任务。

2、研讨范围开放性过大

有的幼儿园教研活动有固定的研究内容，但是，研究的任务过于模糊，话题过于开放。

3、问题管理能力不强

问题的管理能力体现在教研活动中对教育研讨问题的提出、推进以及问题的提升等方面。

4、研讨活动的民主意识不强

教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、促进相互经验交流、激发思想碰撞的平台。但是有的教研活动还依旧存在这一言堂，少数人参与的现象。

改进建议：

1、教研活动要研究真问题2、教研活动要关注教师的参与度3、教研活动的组织者要提高引领能力4、教研活动策略要丰富多样

谢谢现代幼儿教师师德

素养培训幼儿教师师德：是指幼儿教师在从事幼教过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和。它在教育过程中不断地调节着教师与幼教事业，教师与孩子、与家长、与其他教师和工作人员之间的关系，不断地推动着教师提高自己的职业素质，完善自己的道德品行，升华自己的道德境界。（一）幼儿园师德现状

1、热爱、尊重、关心幼儿；2、钻研教育教学，提升业务能力，有创新精神；3、以身作则、言传身教；4、有事业心、责任感；5、为幼儿的个性发展创设和谐宽松的氛围；6、与家长联系，全面了解幼儿，达到家园共育；7、关心集体、同事之间团结协作。师德高尚教师表现师德缺失现象主要表现1、不能对幼儿一视同仁，使幼儿的身心和谐发展受到威胁，掺杂不应该有的功利色彩，如讨好老师等；2、在教学中违背教育原则，如不能尊重幼儿的意愿、倾听幼儿的声音；不能体现正面教育原则，有体罚行为；不能合理安排教学时间。3、教师不能在各方面以身作则，为幼儿做出榜样。4、在与家长的关系上不能把自己放在合适的位置，自我贬低教师形象。幼儿教师不道德行为

1、体罚及污辱、漫骂等变相体罚幼儿。2、偏爱、“势利眼”。3、教育教学不认真，工作敷衍了事，活动前准备不充分，教育方式单一，方法简单粗暴。4、用言语暗示家长，向其索要物品，对不同身份家长态度不一。5、教师在教育教学工作中，较大带有自身情绪色彩，有时迁怒于幼儿，不良情绪带到工作中，不能以饱満的精神热情地接待幼儿。

6、对幼儿身心发展的变化漠视，不尊重幼儿的意见，随意“命令”幼儿做事，自己却不动，缺少与幼儿交流。7、不重视保育，尤其是对小班幼儿照顾不周。8、不遵守幼儿园的劳动纪律。9、家长来园为自己孩子说明所发生的某种情况后，教师对该家长和幼儿有看法。10、不注意教师形象，不以身作则。幼儿教师不宜有行为

1、穿着不宜，不注意自身的言行举止。（包括不讲普通话、说粗话、脏话、不雅动作、在公众场合大声喧哗，高声讨论与教育活动无关的话、翘二郎腿等）。2、当幼儿面吃零食。3、大声斥责、讥笑幼儿，对幼儿的提问或求助，采取爱理不理的态度。4、对“笨”的、脏的幼儿明显的不关心、冷漠、少交流。5、在幼儿面前争吵（教师与教师之间、教师与职工之间、教师与家长之间）。6、上班工作期间拔打、接听电话。7、向家长索要物品。8、随意评价家长，对家长不热情。对个别难缠家长抱敌视态度，爱理不理。9、擅自离开工作岗位。10、不主动学习，不注重业务能力的提高。11、工作拖拉，无执行力。

12、不服从领导分配。目前我们师德表现值得反思的问题：

“不道德行为”中体罚及污辱、漫骂等变相体罚幼儿占了相当比例。“教师不宜有行为”中穿着不宜，不注意自身的言行举止。（包括不讲普通话、说粗话、脏话、不雅动作、在公众场合大声喧哗，高声讨论与教育活动无关的话、翘二郎腿等）和当幼儿面吃零食占了极大比例，而教师“不宜有行为”中最为突出的是同服装、仪表与不文明行为相关，均有损教师形象。（二）新世纪呼唤高素质的幼儿教师

新世纪高素养幼儿教师应具备的素养？要有一颗挚爱之心要有一颗求知之心

要有一颗尚美之心要有一颗合作之心

要有一颗健康乐观之心要有一颗励能之心

要有一颗创新之心

第一章厚德篇一、认识我们自己我们工作的最终目的是什么？做好三件事：第一，教会孩子如何生活和做人；第二，教会孩子如何思维；第三，教给孩子文化科学知识并教他们如何运用和能力。二、不凡与平凡1、我们为什么要工作？教师工作的目的：根据社会的需要，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。2、我们为谁工作？我们怎样工作？

我们的工作相当复杂我们的工作既富有个性又富有协作性

我们的工作具有独特的创造力

我们的工作成效缓慢持久

三、好教师该是怎样的

陈鹤琴先生的《活教育》中指出，幼儿教师应做到：笑嘻嘻和蔼可亲；声音悦耳；说笑有礼，多鼓励；低音清晰；行动轻快；立得笔直，笑得挺直；衣服整洁，面目清楚；态度从容；精神饱满；创造能力；健康；快乐、乐观；研究精神；乐业；互助合作；慈爱；负责；教学有技能；了解儿童心理。四、师爱是师德之魂五、师心是师德之基六、师格是师德之心七、演奏和谐的师德乐章八、浸润在德的熏陶中第二章挚爱篇

一、爱的魅力

爱是幼儿身心健康成长的需要

爱是师生沟通的桥梁

爱能营造良好的育人氛围

二、老师——妈妈

可信的妈妈亲切的妈妈伟大的妈妈

三、爱是尊重

尊重儿童人格的性让孩子做孩子爱做的事保护孩子的自尊心蹲下来和孩子说话

真心诚意地与孩子接触

四、爱是宽容幼儿是小人

幼儿是有自己想法的人

帮助幼儿要学会理解别人

五、爱是严格

严而有理严而有度

严而有方严而有恒

六、让阳光温暖每个幼儿的心灵爱是平等的

给不同需要的孩子以平等的爱

克服偏爱

七、做活泼快乐的孩子王童心不