立足教学实践谈小学数学教学反思

“三阶段两反思”是一种教育模式，其中“三阶段”即为三个教学阶段，分别是原行为阶段、新设计阶段、新行为阶段；两反思就是在这三个阶段中间进行的。新行为阶段就是两反思之后的教学成果，是教学理念以及经验的结合。这一模式的有效落实，一方面有利于减轻教师当前所面临的教学工作压力，让他们根据以往的教学理念和教学模式对当前的教学情况进行充分的分析和探究，从中对一些错误的教学方式进行深刻的反思。而另一方面，能够在数学课堂上给学生提供更加多元化的教学方法，有效驱动学生的好奇心，能够在众多知识背景下对其中自己感兴趣的内容展开深入的研究。长此以往，有利于学生对数学知识形成浓厚的兴趣，在以后的学习道路上能够继续发展自主学习的能力；有利于为数学课堂教学实践奠定良好的学习素养基础，保障课堂实践顺利开展。一、小学数学教学实践中存在的问题（一）应试思想较重，教学理念落后在传统小学数学教育中，很多教师之所以在教学上迟迟难以得到有效的发展和提升，主要的问题出在了教学理念和思想观念方面，很多教师偏门地将提升学生的数学成绩作为课堂唯一的教学任务，在此过程中所展现的应试思想较重，在课堂上一些实践活动实际上都是为了学生的考试铺路［1］。这样的教学理念是不正确，需要教师在转变教学观念的基础上对课堂教学进行改革，让全新的理念和认知都能够融入到教学实践中，并在反思的过程中不断进步。（二）教学方法单一，创新意识不足在小学数学教学实践中，还容易出现的一个问题就是教师在具体的教学环节中所运用的教学方法比较单一，从而无法体现出数学教学的多样性，也无法激发学生在数学课堂上的积极性，学生的学习思路也容易被限制在一定的框架内，无法对外进行延伸与发展。数学课堂教学创新意识不足，对于信息化教学实践的掌握并不熟练，也不利于借助信息技术的优势来满足当前数学课堂的创新需求。在此过程中，教师所呈现出来的教学模式也比较乏味，导致当前的数学课堂缺乏互动氛围，课堂学习的环境达不到理想的状态，不能满足学生课堂多样性的学习需求［2］。二、优化小学数学教学的重要性（一）有利于转变教学认知，强化数学综合能力在小学数学教育中，重视对教学实践进行优化和反思，实际上有利于转变当前的数学教学认知，不应将教学的目标凝聚在一个点上，而是由点及线，由线及面的方式扩大数学教学的目标范围，在此过程中让学生的数学学习能力能够获得发展。目标导向下的数学教学，需要从学习方法、数学思维以及推理能力等方面全面强化数学综合学习能力，让学生在之后的课堂上能够主动进行思考，从而发挥他们的数学学习潜力［3］。（二）有利于开拓多元教学，丰富课程实践活动面对单一的数学教学模式，学生很难提起学习的兴趣，尤其是对于小学阶段的学生来说，而趣味化的课堂能够直接影响他们在课堂上的听课效果，因此教师应加强对数学课堂的反思，需要利用全新的教学思路来开拓多元化的教学路径，在此过程中给学生提供丰富的课程实践活动。在实践活动中，每个学生都能够参与数学知识的探索，并且在此过程中开展学习互动，分享自己在数学学科中的学习经验和方法，通过这种方式整体提升班级学生的数学学习水平。除此之外，教师还应在反思与创新的过程中，意识到引入创新技术对于数学实践的重要价值，在此过程中可以发挥先进的教学手段，尝试不同的教学策略，从中获得更好的教学实践反馈。三、新时代背景下小学数学教学优化策略（一）确立数学课堂目标，初步设计教学实践教师之所以要基于教学实践对当前的小学数学课堂进行反思，主要是因为通过实践和反思的过程，可以让自己进一步认识到在教学过程中存在的具体问题，便于能够直面教学中所存在的一系列缺陷，有效改革数学课堂的教学问题，让学生在全新的课堂模式下提升自身的数学学习素养。因此，在当前的小学数学教育过程中，教师需要结合“三阶段两反思”，回顾当前的教学过程，找准反思点，不断优化课堂教学。这种模式可以将众多教师构建成一个群体合作的组织，在此过程中可以根据自身在数学课堂上的教学实践和行为进行反思，并在相互合作与内化反思的过程中，意识到如何运用有效的方法来创新数学课堂实践［4］。因此在“三阶段两反思”的第一个阶段中，教师首先需要在小学数学课堂上确立课堂教学的核心目标，根据这一目标针对性地实施教学内容。例如，在学习北师大版二年级上册《变化的图形》一课时，需要让学生掌握图形变化的特点，以及得到的新图形，从而考察学生的几何图形思维。根据课堂教学的要求带领学生在课堂上开展图形变化的实践和探索，鼓励学生在课堂上进行创新。这一阶段的教学实际上是教师根据自身对数学课堂的了解，以及对班级学生数学学习情况的掌握而采取的自主性教学措施，在此过程中难免会存在一些教学的问题。在此基础上，对于初始阶段的教学问题进行反思和讨论，在此过程中进一步发现更加具有优势的教学方法。（二）注重教学效果反馈，以学定教弥补不足在以往的小学数学课堂上教师开展教学实践时，一般只注重学生数学学习成绩的提升情况。对于学生在课堂上的学习表现以及综合能力的提升并没有给予过多的关注，这样就会导致学生在数学课堂上得不到教师的表扬，从而丧失学习数学的信心。这样的教学实践具有一定的片面性和错误认知，因此教师需要在数学课堂教学实践中进入到第二个阶段，也就是对于当前教学过程进行反思和优化的过程［5］。其中，要求数学教师能够更加注重课堂教学效果的反馈，例如学生在数学课堂上如何与教师展开互动，如何正确回答教师的问题，在完成课堂随堂训练的过程中是否能够提高自身解题的正确率。这一系列的数学能力表现实际上才是数学教师在教学实践中应当注重的教学效果。通过这些课堂上的反馈才能让教师以学定教，根据学生在当前数学课堂上的学习情况来确定接下来的教学方向以及目标。例如，在学习三年级下册《认识分数》一课时，教师需要在课堂上给学生讲解分数的概念和性质，在此过程中要求学生掌握平均分的含义，会读写分数，并且能用分数表示图中一份占整体的几分之一。这样才可以达成数学教学目标，让学生在掌握本节课知识的基础上增强学习能动性。这样的教学方式实际上所采取的是针对性的教学手段，它能够及时弥补数学课堂实践中的不足，让教师在反思过程中能快速意识到这些问题的存在并采取相应的措施［6］。（三）确立学生主体地位，树立科学教育观念在以往的小学数学教学的实践过程中，教师往往占据了课堂上的主导位置，给学生安排课堂一系列的教学内容，在此过程中，学生只能按照教师的讲解被动学习，这样的教学措施不利于充分激发学生在数学课堂上的自主意识。因此，教师通过对教学现状的反思，意识到应当发挥学生在数学课堂上的主体作用，让学生真正成为课堂的主人，然后肩负起自主学习的相关责任。通过这种方式可以在小学数学教育中树立起科学的教育观念，教师在课堂上辅助学生学习数学知识，并且给他们提供及时的答疑解惑，既能够保障学生在数学课堂上学习的独立性，又能够让他们在学习中及时解决遇到的问题。因此，教师需要注重在课堂上尊重学生的独立性，启发他们对数学知识展开深入的思考与探索，这样才能够让学生把握当前课堂上的学习特点，更加适合他们后续的发展［7］。例如，在学习四年级上册《生活中的负数》一课时，上课之前教师可以给学生布置课前预习任务，让学生通过在生活中观察，获取到负数的应用场景，并在课堂上表达出来与大家一起分享。这样的方式可以帮助学生保持数学自主学习的习惯，在课堂交流讨论过程中激发学生数学学习的积极性，建立起良好的生活化学习意识，让数学学习能力在科学的教育理念下得到显著的提升。（四）同课异构教研活动，全面提升教学水平在当前“三阶段两反思”背景下，教师需要充分意识到，不仅要对自身的教学实践效果进行反思，还需要在此过程中看到其他教师教学实践中的一些优势，通过借鉴学习来更好地优化自身的教学策略。因此，在小学数学课堂上教师可以通过同课异构的教研活动，对当前小学数学课堂教学实践进行探索，其中要求教师针对同一节课分别开展自主的备课，不同的教师在此过程中根据自己的教学特点、教学风格以及教学经验等规划课程的各个环节，从而展现出同样课程的差异化构建方式。这样的教学研讨会可以邀请众多的数学教师共同参加，并且在听其他教师讲课的过程中从中发现优势和不足，然后应用到自己的教学实践中。如何构建一个更加完善和高效的数学课堂，这是同课异构研讨的核心目标［8］。通过这种方式可以实现数学教师之间的取长补短，共同促进教学改革的发展。同课异构的宗旨也是为了实现教师和教师之间在课堂上的求同存异，分别展现出不同的教学特点，以不同的侧重点为核心给学生带来不同的学习感受。例如，在学习五年级上册《倍数与因数》一课时，教师可根据本节课的内容进行分别备课，在此过程中分别实现核心教学目标。在具体研讨的过程中教师可以打开教学实践的思路，在其中汲取一些优秀的教学方法，从而在以后的教学实践中进行应用，在数学课堂上进行教学资源的共享。因此，教师之间也从以往相互无交流