1+X证书制度下中职学校“三教”改革的探索与实践

摘要：“三教”改革为中职办学质量的提升提供了重要突破口，同时也为“三教”改革的落实提供了有力保障。在实施“三教”改革的过程中，教师是教学改革的重要主体，通过教师改革可以对“谁来教”的问题进行解决，为人才培养提供高水平的教师队伍。教材为教学改革提供了基本载体，通过教材改革可以对“教什么”的问题进行解决，从物质方面为人才培养奠定基础。教法则为教学改革提供了落实的方法，通过教法的改革可以对“怎样教”的问题进行解决，在人才培养中获得有效途径。基于此，以中职学校为主要视角，对1+X证书制度下的“三教”改革进行探索。关键词：1+X证书制度；中职学校；“三教”改革引言随着中等职业教育深入推进，新一轮教学体制改革的步伐逐渐加快。不同教育理念下，中等职业教育培养的人才也面临着更高的要求，从注重知识获得到关注技能提升，到注重综合能力到关注全面素质的提升。1+X证书制度强调，相关工作应该以工作方案及管理办法的制定为基础，深入开展各项教育改革工作。从现阶段实施方案来看，中职学校纷纷围绕1+X职业技能等级证书与教师队伍建设、课程建设以及课程创新的结合，以及探究校企合作、产教融合等模式开展。以上实施方案为学生岗位迁移能力、职业适应能力的提升奠定了基础，旨在为社会急需的技术技能型人才提供核心燃料。一、1+X证书制度的背景与构成要素（一）1+X证书制度背景随着社会生产力的快速发展，当前已全面进入信息化时代，大数据、云计算、互联网等技术开始广泛应用于各行各业中。伴随生产产能的不断扩大，自动化、机械化生产开始普及，劳动生产强度极大的降低，随着新型生产力出现的高科技生产设备，对人们的职业技能带来了更加精准化、更快速的挑战。（二）1+X证书制度构成要素1.基本学历在执行1+X证书制度的过程中，学历条件是最为基础的一项要素，它综合反映了学生的文化素养、语言表达能力以及思维能力等方面的情况。按照目前我国的实际情况，学生进入学校以后主要接受中等职业教育。2.职业资格职业资格是指针对学生所学专业实施职业技能的评定与考核。对学生操作水平、对技能掌握的情况，与职业技能标准相结合，展开真实、客观的评估与考核，最终通过评估与考核认定学生是否具备职业资格。职业资格的作用主要在于可以为学生以后就业提供可靠性资质证明，确保学生顺利投入生产，参加生产操作。二、1+X证书制度的主要特征（一）紧密性对于中职学校学生而言，专业知识、职业技能二者密不可分，必须二者同时兼备，才能达到最终的教育目标。通过对基础理论知识的学习，可以为后续技能学习提供保障，从而达到评定执业资格的标准要求。学生拿到职业资格证书以后，說明他们对专业知识的认知与理解已经非常透彻，可以对专业技能进行灵活运用，并且将所学知识转化成为实践活动。当这二者成为相辅相成的统一整体，获得职业资格证书将会帮助学生获得更多参与岗位工作的机遇。（二）实践性1+X证书制度中学历、职业资格的实现，都需要以学生参与学习实践活动为途径。中职学校教育教学活动需要结合基础文化与专业技术的划分，通过丰富多样的教学模式，帮助学生学习基础知识、掌握专业技能。最终资格评估与专业课程学习内容是分不开的，同时还需要与专业技能技术要求结合起来进行制定。三、1+X证书制度对中职学校“三教”改革的作用（一）可以对教材进行改革中职学校需要为社会培养专业技术操作人才，并且确保这些专业技术操作人才可以适应不同职业岗位需求。要想达到这一目标，需要在职业资格评定工作中与教材内容结合起来，将学历与资格证书、理论学习与实践操作融为一体。在这种背景下，需要制定书证互通的教材，提升教材的适用性。在1+X证书制度下，要在职业资格评定、职业岗位标准中将传统资格评定中相对“独立”的内容纳入其中，并且在教材中融入更多具有实践操作可能性的实例内容，以丰富课程结构，对评价口径进行统一，进一步扩大专业所覆盖的范围，促进学生综合素养的提升。（二）可以对教学实施创新随着素质教育的普及，传统满堂灌、填鸭式教学模式已在中职学校中得到极大改变，但从一定程度上来说，还是对学生自主学习能力的提升起到限制作用。虽然多数情况下学生可以将既定的教学任务完成，但要想彻底完成教学目标，还存在很大差距。自从1+X证书制度推行以后，课堂真正还给了学生，有利于课堂教学实现理论与实践的结合、动脑与动手的结合，凸显学生在课堂上的主体性地位。随着校企双方联动机制的建立，通过真正参与工作，可以有效提升学生的职业素养，同时学生对于基础知识的认知也进一步增强。四、1+X证书制度下中职学校“三教”问题分析（一）教师问题在中职学校中，教师为其办学质量提供了重要基础，同时教师也是1+X证书制度得以落实的前提所在。纵观当前中职学校在教师队伍建设方面的情况，主要存在以下几方面问题：一是双师型教师占比较少，多数教师都是从高校毕业以后直接到学校工作，缺乏到企业参与工作的经验。虽然一些教师在校期间参加过一些实习活动，但接触的实践内容也比较表面化，并未真正参与到企业的生产与管理工作中。二是中职学校多数教师都没有参与技能等级评定，并未掌握关于本专业的先进技术，因此教学内容多局限于教材，因此落实1+X证书制度的效果达不到预期。三是很多教师缺乏对1+X证书的了解，在相关创新教育活动中经常会产生观望或者畏难心理。（二）教材问题目前，中职学校采用的教材缺乏新工艺、新材料与新技术等方面内容，多数专业课程教材的内容都比较陈旧，更新速度缓慢，教材载体单一，鲜少涉及行业技术前沿的内容。具体来说，一是教材局限在一般教科书的层面，与专业内容相关的立体式教材、工作手册式教材以及活页式教材等，都没有纳入到教材体系之中，难以满足1+X证书制度对教材改革提出的要求。二是缺乏对教材进行开发的能力，不能与课程要求、人才培养目标相结合，对具有自身办学特色的教材进行开发，因此教材与生产实践之间的联系缺乏紧密性，极大地弱化了教材的应用性与实践性。（三）教法问题1+X证书制度背景下，中职学校应该以岗位技能要求为核心，对有效的教学方法进行选择，摒弃以往的教学理念，帮助学生提升实践能力，使其顺利获得X证书。但是，纵观近年来中职学校的专业课程教学方法，普遍存在着这些问题：一是多数教师采用的教学方法都局限在讲授法、练习法与演示法的层面，这些教学方法都是以教师为主的，单纯从教师的角度出发将课程知识传输给学生，明显忽略了学生的主体性，很难将学生的学习兴趣激发出来。二是专业课程教学方法与1+X证书制度要求之间缺乏融合度，单纯地注重对知识与经验的传递，明显忽略了对学生技术、技能的培养需求，因此学生难以掌握证书技能的关键点，这对学生职业素养与职业能力的提升不利。五、1+X证书制度下中职学校“三教”改革的路径（一）建设教师团队，提升教师职业素养教师的主要工作在于为学生传道授业解惑，在培养学生各方面能力时，对自身职业素养与能力均提出了较高要求。所以，在1+X证书制度下，应该建立一流的教师团队。具体说，首先，中职学校可以从企业中招聘专兼职教师，与企业之间签订实习协议，由这些企业在固定时间派员工到学校开展课程教学，或者从国家、省级技能大赛获奖的选手中聘任教师。其次，组织教师开展校际教学交流活动。学校可以邀请教学名师或骨干教师到学校中交流，为“引进来”构建学习交流平台，也可以引导学校中的教师“走出去”，深入到名师工作室或合作单位中进行学习。再次，营造一个活跃的学习气氛。中职学校应鼓励教师积极参加技能大赛，或者参与校企交流培训，并且将其纳入职称评定的范围中，以引导教师形成主动学习的意识。最后，鼓励双师型教师参与高质量认定。双师型教师是一个同时具备丰富专业知识、职业技能的教师群体，随着当前职业学校与就业机遇之间紧密对接，双师型教师的需求逐渐提升，这种情况下进一步加快了对双师型教师的认定，为中职学校教育人才与现代化社会需求的对接提供了有效保障。（二）促进教材改革，激发学生创新思维伴随信息技术的蓬勃发展，加之产业升级与更新的推进，职业教育教材为响应1+X证书的号召，对筛选工作进行改革，侧重于选择一些具有较强实践性，与新工艺、新技术型结合的“新式”教材。从一定程度上来说，适合中职学校学生的教材不仅要与课程标准相符，综合体现核心价值观与学科核心素养，还要从社会服务的视角进行教材建设，深入推进教材规划建设工作。同时还应与学生实际情况相结合，促进教材改革。具体来说，当前学生上课不带书的情况比较多见，加上单纯的文字也无法吸引学生的注意力。为了与产业发展趋势相适应，加深学生的专业认知度，激发学生的兴趣，从而与现代服务业、制造业以及农业发展相衔接，中职学校应该与合作企业联合，对实用性教材进行编写，以达到校企紧密结合、深化产教融合的目的，共同开发出具有产业、教育功能的教材，以實现产教协同育人的教学目标。目前很多中职学校都在大力建设数字化教材，对课程实施在线更新，学生只要扫描二维码即可获取知识。另外，很多地方已经开始开展1+X证书制度的考试，在构建教学平台时，促进不同专业课程之间的深化融合，而不是单纯地进行专业性培训，不断推动职业技能等级证书的相关教材改革。最后，在1+X证书制度下，在线教学资源库建设如火如荼地开展，线上线下融合的背景下，“立体化教材”的开发极大地满足了学生个性化学习的需求，从而将学生的创新思维激发出来。（三）推进教法改革，提升课堂教学活力中职课堂与普通高中课堂不同，与半自学式课堂也有所不同，处在中职阶段的学生在身心上都是未成年，从初中直接转入职业教育阶段，不管是生活监督方式、学习环境还是自律能力，都面临着巨大考验。在这一特殊时期，学生可以通过课堂获取知识提升自我，通过夯实知识为后续教育奠定基础，那么就业方面就会成效显著。目前，中职学校主要通过1+X证书制度达到目的。教师需要从纯粹的知识传授转变为先学后教，或者引导学生“做中学，学中做”，对学生解决问题的能力进行培养。同时，为了更好地实现校企联合与产教融合目标，课程教学模式应该从情境化、任务式中走出来，面向企业建立模拟情景，实施一体化教学。比方通过建设蓝墨云班课，通过线上线下相结合的教学模式，建立企业深度参与、师生互动的新课堂。在课堂上教师从知识的传授者转变为学生学习资源的提供者、学习活动的协调者与组织者，通过这种方式激发出学生的学习兴趣，促进其自主学习能力、独立学习与创新能力的提升。另外，1+X证书制度下，企业积极参与到职业教育中，为学生从知识到技能的升华奠定前提，原先单一的课堂转变成了当前学校、企业以及培训机构的不同