核心素养视域下语文教师文学教育能力提升机制刍探

摘要：文学教育是中小学语文教学的重要组成部分，弘扬中华民族优秀文化更是中小学语文教师义不容辞的责任。把语文核心素养融入文学教育之中，在促进语文教师文学鉴赏和审美能力的基础上对中小学学生实施文学教育，有利于提升学生的审美能力，发展学生语文核心素养。文章论述核心素养视域下文学教育的内涵，分析核心素养视域下语文教师文学教育能力的构成要素，剖析核心素养视域下语文教师文学教育能力存在的问题，探究核心素养视域下语文教师文学教育能力提升机制，以提升语文教师文学教育能力，为中小学文学教育的开展提供保障。关键词：核心素养；文学教育；能力培养；语文教学中图分类号：G633.2；G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）03-0073-04基金项目：广西科技师范学院2023年度科研基金重点项目“语文核心素养视域下桂中民族地区中小学文学教育能力提升机制研究”（项目编号：GXKS2023ZDB013）语文核心素养包括语言、思维、审美、文化四个方面的素养。在语文核心素养理念下，中小学语文课程内容以任务群的形式呈现。文学读写任务群是中小学全部任务群中课文数量最多、学分最重的一个，这证明了文学教育的重要价值。中小学语文教师只有具备文学教育的能力，才能对学生进行文学教育。语文核心素养视域下中小学文学教育的内涵是什么，语文核心素养视域下桂中民族地区中小学文学教育能力的内涵又是什么，有哪些要素构成，现状怎样，怎样建构提升机制，这是语文教师需要探讨和研究的问题。中小学文学教育任务指出：“了解文学作品的基本特点，获得个性化的审美体验和提高审美品位，尝试创作文学作品”[1]，“阅读古今中外诗歌、小说、散文、戏剧等不同体裁的优秀文学作品，提高审美鉴赏能力，尝试文学写作和撰写文学评论”[2]。由此可总结出中小学文学教育的任务主要有三个：其一，学习中外优秀文学作品，知道各类文学作品特点；其二，提高审美素养，包括审美鉴赏和审美创造素养；其三，尝试创作文学作品，提升表达交流能力。因此，语文核心素养视域下中小学文学教育就是在语文核心素养理念的引领下，通过文学作品的阅读和创作丰富学生知识，发展学生能力，陶冶学生情操，提升学生核心素养。中小学文学教育属于语文教育的一部分，文学教育除了具备语文教育的价值外，还有它本身独特的价值。首先是认知价值。“文学是社会、历史和人生的‘百科全书’”，通过文学教育，可以帮助学生观风俗、晓人情、知生活、识社会。其次是教育价值。“文学对个人精神生活和心灵世界能产生潜移默化的作用”。通过文学教育可以陶冶情操、健全人格，使学生成为“完整的人”“丰富的人”。再次是审美价值。“从根本意义上说，审美是文学的基本功能”[3]，这表明中小学文学教育可以使学生获得审美体验，健全审美观念，提高审美品味和审美鉴赏能力。文学作品内容丰富，包含生活、哲理和历史等众多知识。中小学教师只有具备充分认识文学教育价值的能力，才能正确把握文学作品的教学，做到像钱理群先生所说的语文教师应该是“杂家”，具有良好的文史哲等文化修养。文学素养是个人有关文学方面的素质和修养，包含文学知识、文学审美、语言创作[4]。中小学文学教育的主要任务是审美教育和文学创作教育，让学生“学习中外优秀文学作品，知道各类文学作品特点，尝试创作文学作品，提升表达交流能力”。因此，教师不仅要具备诗歌、散文等文学体裁的相关文学知识，还要具备文学创作能力，只有这样才能讲解各类文学作品，更好地实施文学创作教学[5]。具体而言，核心素养视域下桂中民族地区中小学文学教育能力的构成有三个维度（认知基础、文学素养、教学能力），六个方面（文学素养———文学知识、文化修养、文学审美能力、文学创作能力；教学能力———审美教学能力、文学创作指导能力）。根据核心素养视域下中小学文学教育能力的构成，本地区中小学教师应在语文核心素养理念和传承民族优秀文化理念的引领下，通过文学作品的阅读和创作，传承民族优秀文化，丰富学生知识，发展学生能力，陶冶学生情操，落实核心素养教育，铸牢学生中华民族共同体意识。调查组采取问卷调查与访谈相结合的方法，在桂中民族地区的柳州和来宾两地分别抽取2所小学、2所初中和2所高中。在这6所中小学中选取语文教师作为调研对象，每个学校访谈一名语文教师，共发放调查问卷180份。通过访谈和调查得知，桂中民族地区中小学语文教师对文学教育价值认知不够全面，文化素养欠缺，其表现为文史哲知识积累不足，文学知识薄弱，文学审美能力不强，文学创作实践较少。马克思主义哲学理论指出：內因是事物发展的根本原因，外因是事物变化的条件，外因通过内因而起作用。由此可见，中小学语文教师文学教育能力提升主要取决于个人。语文核心素养视域下桂中民族地区中小学语文教师文学教育能力的提升可采用“两位一体八翼”的双向提升机制。1.“两位一体八翼”双向提升机制具体内容“两位”是教师方面和学校方面。教师方面为“目标—学习—实践—科研”的提升机制，学校方面为“遴选—培养—激励—评价”的提升机制，这两个机制共同促进中小学教师文学教育能力的提升。2.“两位一体八翼”双向提升机制的具体实施（1）教师方面。第一，明确职业目标。中小学语文教师要有自己的职业目标，对自己的职业发展进行规划。未来的职业发展是“合格的教师”还是“专家型教师”，都要有职业规划。“教师的能力提升和专业成长，均源自谋定后的行动，自我发展需要规划成长蓝图”。职业目标是教师专业发展的前提和内驱力，对教师的专业发展起着激励、导向作用。中小学教师要结合教育教学实际和自身情况，明确自己的职业目标，并为实现目标提升教育教学等各方面的能力和素养，最终使自己各个方面都得到发展。第二，进行阅读和实践。“语文教师要养成良好的读书习惯，提升自身文化修养”。一要学习新课改理念。教师要与时俱进，通过线上或线下学习新课标，理解课程改革理念，把握中小学语文教学目标、价值以及内容等。二要博览群书。习近平总书记说：“做好老师，要有扎实的学识。”教师要阅读语言学、文学、教育学、心理学、美学、历史、哲学以及写作学等方面的书籍，学习桂中民族地区优秀文化，不断丰富自己的知识结构，使自己有较高的文化修养，成为一名有扎实学识的教师。三要进行审美实践。审美实践包括审美观照和审美创造两种形式。中小学语文教师的审美观照主要是鉴赏文学作品的美。文学是一种审美艺术，文学作品蕴含的各种美是文学教育最主要的审美对象。语文教师可以对文学作品的形象、构思等进行感知、鉴别和评价，在鉴赏中进行审美观照实践。中小学语文教师最主要的工作是教学，审美教学实践是他们进行审美创造的主要途径，可以对教学设计，包括教学目标、教学方法、教学过程、板书等进行审美化设计的创造实践；课堂教学中，在教学语言、课堂提问、教学评价和课堂氛围上进行审美创造实践，也可以进行教学反思的审美创造实践。教师要充分利用教学实践进行美的创造活动，提升自身的审美能力。四要进行写作实践。写作是一项基本功，中小学语文教师应养成把自己的思想付诸笔端的习惯，笔耕不辍，利用文字记录生活和教学。养成写作习惯，不但能体会到写作的乐趣，而且能提升文学创作能力。教师的写作内容可以是教育故事、教学反思和教学论文，也可以是文学作品，还可以是“下水文”等。第三，进行观摩和实践。“借鉴优秀课例，在观摩和反思中增强自己的实践智慧，提高教学能力”。中小学语文教师提升文学教育能力的途径之一是收集文学类课文的优秀教学课例，特别是名师课例，通过对这些课例进行观摩，借以提高自己的文学教育能力。在观摩优秀课例时，教师要明确自己在文学教育中存在的不足，有目的地进行观摩，并撰写课例报告。课例报告包括观摩点、研究方案、课例简介、课例的优点和不足，以及对课例的反思。反思是关键环节，既要发现自己改进的地方，又要进行深层次探究和思考，找出符合自身的方法和思路。教师可以在观摩一个课例或多个课例后，借鉴和模仿优秀课例进行课堂教学实践。美国著名学者波斯纳说，经验+反思=成长。教师应依循观摩—反思—实践—反思的思路进行不断观摩和实践，借鉴别人之经验，结合自己的实际进行反思和实践，不断提升文学教育能力。第四，进行教学研究。“教师的教学研究是实现高质量教学的内在机制和促进专业成长的根本路径”[6]。因此，中小学语文教师提升文学教育能力，就要把课堂教学和教学研究结合起来，在教学中研究，在研究中教学，立足教学实践，提高教研水平。教师要针对自己在文学教育中出现的问题进行研究和论证，努力查找和梳理各种相关的教育理论和案例，得出自己的见解和观点，并在教学实践中进行运用和检验，进而继续研究和完善，直至解决自己文学教育中存在的问题和困惑。适合中小学语文教师进行教学研究的方式主要是实践研究，即实践与反思、行动与对话。研究方式包括叙事体验研究、案例教学研究和行动研究，也可包括其他的研究方式。教师要在核心素养理念指导下努力成为教学研究者，对自己文学教育教学实践中出现的问题不断反思和研究，促进文学教育能力和教学研究水平的提升。（2）学校方面。第一，优化遴选招聘制度。目前，中小学教师招聘选拔一般是市或区教育局不分学科统一组织考试。考试内容一般都是教育学、心理学基础知识，很少有学科专业知识。在进入面试环节，一般是进行学科教学内容的试讲，考查的是作为一个教师应具备的教学设计能力、语言表达能力、文本解读能力和板书设计能力，不能较好地反映作为语文教师应具有的文学素养，特别是写作素养。因此，中小学语文教师招聘在考试和试讲环节应加入文学素养测试，要么是书面测试，要么是线上测试，文学素养考查合格才允许进入招聘的下一环节。这样，可以从招聘的源头上注重语文教师的文学素养，为开展文学教育提供师资保障。第二，专家引领校本教研。上海市特级教师顾泠沅一行人深入教学第一线，很快使青浦县教学质量名列前茅。这足以证明以校为本进行教学研究，是教师专业成长的有效途经。因此，要提升桂中民族地区的中小学语文教师的文学教育能力，学校可采取专家引领校本教研的形式。各学校应根据语文教学情况制定专家引领教研方案。一般而言，一所学校可聘请专家1至2名，方案的制定应考虑两点：一是确定适合的专家人选，尽量选取教学一线的中小学语文名师，这样更切合语文教学实际；二是确定专家每批重点指导培养的教师，因为专家时间和精力有限，一个专家一般指导一到两名教师为宜。专家进校开展校本教研，一是要对重点指导对象进行指导，包括指导备课，指导课堂教学，指导教学反思。要对教学中出现的问题及时反馈并提出建议，以不断改进和优化课堂教学。二是要随时走进其他语文教师的课堂，对教师的文学教育进行观察和指导，从中发现优点和不足。对于优点，要给予肯定，对于不足，要提出切合实际的改进建议。三是参与语文教研活动。中小学每周都有一到两次的语文教研活动，专家要参与到语文教研活动中，解答教师的困惑，介绍文学教育的经验和教学方法，让教师研有所获。这样，经过一段时间的校本教研，无论是重点培养对象还是其他教师，教学实践知识都会增加，文学教育能力都会提升，而那些被重点指导的教师也将很快成为经验丰富的教师，又可以引导和带领其他语文教师提升文学教育能力。第三，激励引导教师成长。美国著名心理学家詹姆斯曾说“人性最深刻的原则就是渴望得到赏识”，并通过研究进一步证明激励对人的发展具有重要作用。桂中民族地区中小学要积极构建促进教师成长的激励引导机制，创建良好的教师成长的外部环境，促进教师文学教育能力的不断提升。一是情感激励引导。对于文学教育能力较好的教师，给予认可与赏识、公开表扬，提出目标期望。赏识、尊重与信任是教师不断提升教学能力的一个内在动力。二是发展资源激励引导。给教师提供外出学习、参与培训的机会，提供提升文学教育能力所需的各种资源，让教师有更多提升文学教育能力的学习机会和资源。三是物质与晋升激励引导。对于文学教育能力突出的教师，特别是在各级各类教学能力比赛中教学成绩较好的教师，学校要给予奖励，并在各项荣誉、年度考核、职称评定、职务晋升等方面给予优先考虑。四是在教研方面激励引导。学校设置教师教学研究奖励与扶持机制，帮助进行教学研究的教师提升教学研究水平。对于在教学研究中取得成绩的教师，学校要给予肯定与支持，鼓励他们不断进行教学研究，提升教学能力与教研水平。第四，构建发展性评价体系。发展性评价以促进教师的专业发展为目的，在没有奖惩的条件下，通过实施评价达到教师与学校共同发展的双赢。桂中民族地区中小学要大力促进教师文学教育能力提升，就要构建发展性评价体系。一是要构建“以人为本”的评价体系。评价目的不是鉴别教师教育教学能力的高低，而是给予教师自身发展情况的反馈，使他们总结经验、发现问题，及时改进和完善自己的教学。二是要构建评价指标。根据语文核心素養视域下桂中民族地区中小学教师文学教育能力的构成要素，构建可操作性的科学的评价指标，对教师进行发展性评价。三是要构建评价主体。新课改倡导评价主