+压轴SOLO题主观题导学案 高三历史三轮复习

压轴SOLO主观题一、分类solo题主要分为三大类：论证类、解释类与素养类。其中又分为九小类：默认态度类、态度任选类、评析变式类，整体论述类、信息提取类、整体阐释类、信息解释类、分期求解类、史学素养类。二、“论证类”论证类题型，即需要针对某一历史解释（这个解释也可能是你提出的）或者隐含态度倾向的历史叙述进行“分析判别（赞成/反对/补充/评析）”，并对你的判别加以论证。其中又分为“预设观点类”与“自拟观点类”。“预设观点类”是材料已经表现为某一历史解释，或是隐含态度倾向的历史叙述，作答者需要对之进行赞成/反对/补充/评析。而“自拟观点类”是需要考生根据材料自己先拟定出一个观点，并对其进行论证。1、预设观点类（1）默认态度类这一题型的设问，直接默认作答者对材料中的观点/叙述倾向持有某种态度：如默认为赞同，设问会直接要求作答者进行阐释、论证；如默认为反对，设问会直接要求作答者进行批驳；如默认为可以增删，设问会直接要求作答者进行修改补充。如：【山东二模】选取你熟悉的一位宋代人物，结合其相关活动，对材料观点加以阐释。（要求：表述成文、观点明确、论证充分、逻辑清晰）注：默认作答者同意作者在材料中提出的观点，直接要求作答者运用所学知识阐释材料观点。【2014·全国Ⅰ】根据材料并结合所学知识，对该目录提出一条修改建议，并说明修改理由。（所提修改建议及理由需观点正确，符合历史事实。）注：默认作答者认为该目录（夹带私货/态度倾向）不够完善，直接要求作答者进行修改补充。【答题步骤】步骤1：判明材料所持观点；步骤2：依照设问要求思考如何阐释/批驳/修改；①情况1：若材料明显为某历史观点（历史解释）：表明观点→述题→多点→连结→升华。若设问要求表述成文，谨记不要出现“首先、其次、第一、第二……”的提示语。②情况2：若为目录/公式类的夹带私货类：注意品读设问要求，按题目要求分步作答即可。（2）态度任选类与默认态度类相比，这一题型为作答者留出了更多思维空间与选择，可以容许作答者“对此认识提出你自己的见解”。如：【2019·全国Ⅱ】有史以来，人们试图以各种方式认识历史。材料反映了一位学者对19和20世纪世界历史的认识，对此认识提出你自己的见解（赞成、质疑、修改皆可），并说明理由。（要求：见解明确，持论有据，表述清晰。）注：允许作答者赞成/质疑/修改，对这种隐含态度倾向的历史叙述方式（自然人文进程分离/史观不“正”/未重视新中国成立……）提出见解。【2015·全国Ⅰ】运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨。（说明：可以就科学技术与公式中一个或多个要素之间的关系进行论证；也可以对公式进行修改、补充、否定或提出新公式，并加以论述，要求观点明确、史论结合、史实准确。）注：允许作答者论证/修改/补充/否定/新见，态度任选。【答题步骤】步骤1：表明态度观点（赞成什么内容；反对什么内容；对什么内容进行修改）；步骤2：阐明你的原因理由，最后适当升华，给出结论。（3）评析变式类本题型判定标志在于“评析/评论/解读”等评价类动词，与前两种题型不同的是，本题型更看重作答者将“历史解释”当作一种“历史现象”，用正确的历史观与价值观去评价。如：【2020·山东卷】根据材料，谈谈你对梁启超认识的理解。【北京适应性测试】解读卡莱尔的“英雄观”。（要求：观点正确，史实充分，史论结合，逻辑清晰）【2019·全国Ⅰ】评析材料中的观点（任意一点或整体），得出结论。（要求：结论不能重复材料中观点，持论有据，论证充分，表述清晰。）注：将钱穆先生的观点置于抗日战争的大背景之下，对之进行“历史/辩证”的评价。【2012·大纲卷】根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。）注：本题看似是“态度任选类”，实则不尽然，态度任选类只需要就事论事，而“评析变式类”目之为历史现象，还可以对该观点提出的背景、该观点科学与否等进行评断，当然，如果作答者将之纯粹当作态度任选类应该也不会失分，只是思考角度可能会稍微少一些。【2011·大纲卷】评材料中关于西方崛起的观点。注：同上，简单来看亦可视为“态度任选类”。【答题步骤】步骤1：破题：该观点内容+定性与简单原因步骤2：详细评价：转化为“整体阐释类”，进名词解释流程，即“内容—背景—评价（影响/实质）”。产生背景——“历史”的眼光、定性原因=详细论证——“辩证”的眼光①情况1：若为“历史”上的观点，如钱穆、卡莱尔，则强调产生背景与历史影响。②情况2：若为“当今学术”上的观点，如西方崛起、冲击反应模式，则更强调定性原因。步骤3：结论升华——史观/时政/建设性……2、自拟观点类（1）整体论述类非常经典的题型，设问要求作答者阅读材料，提出一个论题，加以论述。与之后的“关联信息类”不同之处在于，不要求提取显性信息，也允许作答者从材料整体方面进行论述。大多数人对solo题的印象也就是这类题型，十分常见。值得一提的是，该题型可能会使用“限制”来进行“变式”，如运用某部分知识、围绕某主题、限制论题类型（启示……）等。如：【2020·全国Ⅰ】结合所学知识，就中国古代某一历史时期，自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论证。(要求：论证充分，史实准确，表述清晰。)【2020·全国Ⅲ】根据材料并结合所学知识，就材料整体或其中任意一点拟定一个论题，并予以阐述。（要求：论题明确，持论有据，论证充分，表达清晰。）注：这题有点类似整体论述类和信息提取类的结合体。【2019·全国Ⅲ】从材料中提出一个论题，结合所学知识，加以论述。（要求：论题明确，持论有据，表述清晰。）【2018·全国Ⅱ】材料提供了一个中国近代企业发展的案例，蕴含了现代化的诸多启示。从材料中提炼一个启示，并结合所学的中国近现代史知识予以说明。（要求：观点明确，史论结合，言之成理。）注：限制性内容为“启示”“中国近现代史知识”【2018·全国Ⅲ】根据材料并结合所学中国古代史知识，对上表的内容提出自己的看法，并予以说明。（要求：看法具体明确，说明须史论结合。）注：限制性内容为“中国古代史知识”【2017·全国Ⅲ】围绕材料，结合中国近代史的具体史实，自拟论题，并就所拟论题进行阐述。（要求：明确写出论题，阐述须史论结合。）注：限制性内容为“中国近代史的具体史实”【2016·全国Ⅰ】结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据）。注：限制性内容为围绕“制度构想与实践”“所学世界史的相关知识”【2016·全国Ⅱ】解读材料，提炼出一个观点，并结合中国古代史的其他相关史实加以论述。（要求：写出观点，观点合理、明确，史论结合。）注：限制性内容为“中国古代史的其他相关史实”【答题步骤】步骤1：破题——细读材料，拟出论题步骤2：多点连结——多角度论证论题，内在逻辑圆融，适当运用材料多角度：时序（古今）/空间（中外）/结构分析（政治/经济/文化/社会生活）……步骤3：升华——辩证/史观/时政（2）关联信息类和整体论述类相似，区别点在于设问中明确指向要提取“相互关联”“两个以上”信息，关键在于，在答题时，要注意将提取的信息运用在观点论证当中去。如：【2020·全国Ⅱ】根据材料并结合所学知识，从三列支柱中各选取一点，三点之间要有相互联系，展开论述。（要求：明确列出三点，联系符合逻辑，史实准确，论述充分，表达清晰。）【2017·全国Ⅰ】以上为17﹣19世纪中英两国部分历史事件简表。从表中提取相互关联的中外历史信息，自拟论题，并结合所学知识予以阐述。（要求：写明论题，中外关联，史论结合。）【2017·全国Ⅱ】从材料中提取两个时期或两个时期以上的信息，拟定一个论题，并就所拟论题进行简要阐述。（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据）【答题步骤】步骤1：破题——细读材料，拟出论题步骤2：多点-连结——多角度论证论题，形成联系注意运用所提取信息，以小见大，所谓“合理抄材料”。步骤3：升华——辩证/史观/时政三、“解释类”所谓“解释”，即分析阐明事物之来龙去脉，力求将其说个明白。根据要求解释的内容多寡，我们可以将“解释类”题型分为整体阐释类、信息解释类和分期求解类。1、整体阐释类整体阐释类是一种比较新颖的题型，成形于2019年底的山东省一模，目前在山东卷中较多出现。这一题型的特征为：设问要求对某历史事件或概念进行“评述”，力求阐明其来龙去脉。虽然说其新颖，但仔细思考，这一题型也并不那么新鲜，究其根本，也只是对以往材料题“原因/意义/特点……”的成文式“缝合”。但要注意，在回答这种题型的时候，最好要有一个核心“观点”，围绕这个观点去“缝合”，大多数题目依然要求写明观点。如：【山东一模】根据材料并结合所学知识，对“《申报月刊》‘中国现代化问题’讨论”进行评述。（要求：表述成文、观点明确、论证充分、逻辑清晰）【答题步骤】步骤1：寻找信息，拟出观点（尽量以“是什么-内容/表现/过程/特点/实质”为佳）步骤2：进入名词解释流程：①内容—背景—评价（影响/实质）【内容和背景可倒置，顺序无碍】②其中，内容可从时间（某事件后）、地点、主体（人物/国家/社会/地区）、事件表现（特点+过程）等要素思考作答。步骤3：适当升华，给出结论。2、信息解释类信息解释类是比较经典的题型，它与整体阐释类的区别是：提供了一个抓手，且作答范围收紧。作答时无须提出观点，只需要对提取出的信息进行“解释”，其原则为“以小见大，执果索因，辩证评价”。如：【山东二模】对“新中国政府没有答复英国的信件”作出合理解释。【2018·全国Ⅰ】结合世界近代史的所学知识，从上述梗概中提取一个情节，指出它所反映的近代早期重大历史现象，并概述和评价该历史现象。（要求：简要写出所提取的小说情节及历史现象，对历史现象的概述和评价准确全面。）【2016·全国Ⅲ】从材料中提取一个有关自开商埠的信息，并加以简要分析。【2015·全国Ⅱ】表2能够反映我国节假日变化的多种趋势。指出其中一种变化趋势并说明形成的历史原因。【2014·全国Ⅱ】比较两份目录并结合所学知识，指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。（所指出的不同之处明确清楚；原因可从一个或多个角度进行分析，观点正确，合理充分。）【2013·全国Ⅰ】比较图1、图2，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。【2013·全国Ⅱ】提取材料中的信息，结合所学知识，从建筑与政治关系的角度进行中英比较。【答题步骤】步骤1：根据设问，提取信息，运用提示语加以描述提取一个情节/提取一个有关自开商埠的信息/指出其中一种变化趋势/指出其中一处不同……步骤2：根据设问，对所提取信息进行解释①若设问明确（形成原因……）：则列提示语，直接作答即可。②若设问不明确（简要分析/合理解释）：则进入伪名词解释流程“以小见大看反映，执果索因寻来路（目的/背景/可能影响），分析影响辩证看，最终总结给评价。”3、分期求解类此题型目前只在山东卷出现过。其设问解读难度并不大，基本都是要求用一种“时间尺度”对历史事物进行阶段划分，难点在于如何运用“所学知识”进行分期。从目前重视历史整体思维和分期论的角度来看，这一题型逐渐活跃于全国卷区敢于创新的模拟题中，值得留意，并总结常见分期。如：【山东一模】采用一个新的时间尺度，对这一时期的英国经济发展进行阶段划分，并说明划分依据。四、“素养类”这种题型可以容纳所有“解释类”和“论证类”不能包括的创新题。简单来说，“素养类”主要有两个考察方向，第一种是针对于史学常识的考察，会结合所谓“历史研究的真实感”；第二种是针对所学知识与微观历史结合的考察。简单来说就是“两个真实”——历史的真实和研究的真实。如何做：第一，了解史学常识，重点查阅“史料的分类与其价值”和“历史研究方法”，如“一手史料”、“二重证据法”，