《雷雨（节选）》课堂实录 统编版高中语文必修下册

《雷雨》课堂实录教学思路一、“多余”的台词二、“费解”的标点三、“特别”的评价四、残酷的结局好同学们上课，起立，同学们好，老师好，好请坐。师：我是胡丹，非常荣幸，能够和大家相遇在我们超级语文课决赛的舞台。那么今天我们要学习的内容是什么，大家知道吗？生：雷雨师：都看过了，是吧？我们之前，是给大家做了一个学案的，让大家去梳理《雷雨》8个人物之间的关系。大家都非常认真地完成了这个作业。大家觉得这个关系怎么样？生：乱，错综复杂。师：错综复杂，我们画一下，其实就是这样子的。

是不是？非常多的这种关系。所以这部话剧被禁演了，被国民党禁演了。当时国民党封禁的理由是：《雷雨》宣扬乱伦。我们今天课堂只集中解决这样一个问题，就是《雷雨》剧情看上去非常“狗血”，充斥着不伦之恋，多种三角恋，那我们今天学习它的意义，究竟何在呢？

一、“多余”的台词首先，老师来帮大家关注第一个地方，就是“多余”的台词。老师现在想请一位女生来扮演鲁侍萍，我来扮演周朴园。谁来扮演鲁侍萍？这个女生非常勇敢。

师：你好像有点无锡口音。生：我自小就在无锡长大的。师：（沉思）无锡？嗯，无锡，（忽而）你在无锡是什么时候？生：光绪二十年，离现在有30多年了。师：哦，三十年前你在无锡？生：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。师：读得太好了，好，我们掌声送给这女生，好，请坐。哪位同学可以分析一下，在这段台词当中，鲁侍萍的哪句话显得多余？生：我认为是30多年前呢，那时候我还记得我们还没有用洋火呢。

师：为什么这个多余呢？生：因为周朴园他问的是30多年前，你在无锡，然后他可以直接回答是的，就加了一句用洋火啊什么的。师：那你觉得这个是多余，主要是侧重于它的表意，回答一个嗯、yes，就可以了，他还加了一个“那时候我记得我们还没有用洋火呢”。你觉得作者曹禺给侍萍加这句话，他有什么目的？生：我觉得他可能是强调“我们”两字。师：那“我们”是强调什么呢？生：强调其实鲁侍萍就是以前的梅小姐。师：也就这个“我们”其实饱含着，她对以前梅小姐和周朴园生活的那种？生：回忆、留恋。师：而且这种回忆是非常？生：清晰的。师：非常厉害。二、“费解”的标点我们再来看一下第二个片段。

“费解”的标点。接下来我依然要请同学扮演鲁侍萍，我就不扮演周朴园了。好，我们找一位男生来扮演周朴园，我们来聚焦这几段话。在教材的28-29页，请大家仔细地看这段对话，体会周朴园和鲁侍萍在对话的时候，两人的情感。有没有哪位主动想要扮演朴园？这个男生非常好。哪位女生扮演侍萍？生：怎么？生：这个人现在还活着。

生：（惊愕）什么？生：她没有死。生：她还在？不会吧？我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。生：不过她被一个慈善的人救活了生：哦，救活了？生：她为什么不再找到周家？生：她是不愿意吧。为着她的孩子，她嫁过两次。生：嗯？以后她又嫁过两次。生：嗯，都是很下等的人。她遇人都很不如意，老爷想帮一帮她吗？生：好，你先下去。让我想一想。两位同学演绎的，我觉得还是非常到位、很有情感，因为我们刚才说是标点的问题，请大家看一下，老师在这个屏幕上呈现的。有一句话的标点符号，和我们文中的标点符号，是不一样的。看看大家有没有火眼金睛，就能找到？生：倒数第三行周朴园说，嗯，以后他又嫁过两次？原文中是逗号。

师：原文中第一处是什么号？生：是逗号。师：第二处呢？生：第二处是句号。师：非常好，刚才在演绎的时候，周朴园是没有发现的。请同学们仔细思考一下，在这里周朴园用逗号和问号，我们应该读出怎样的语气？因为刚才这位男生他读的是，嗯？他读出的是一种疑问，是不是这样子的？你又举手了，那你说说看，你觉得该读出怎样语气？生：我觉得应该是读出一种理所当然的语气。师：一种平静，那你给大家读一下吧。生：嗯，以后她又嫁过两次。师：同学们，我们什么时候才会理所当然呢？生：我想的是，可能一下子没有反应过来对面在说什么，然后就是一种很平淡的语气。

师：可能他在思考其他的问题，是不是？还有什么其他的可能性？生：就是他提前知道了这个信息。师：好，理所当然，已经知道，不在乎，都是表现出这种很平静的一种可能性。那大家再回过头来看鲁侍萍跟周朴园对话。周朴园说，嗯，她嫁过两次。大家觉得首先得排除掉哪一种可能性？生：习以为常。师：习以为常，没有人嫁两次习以为常，对不对？还可以排除什么？生：已经知道。师：他知不知道？生：不知道，非常好，不知道。所以可能只剩下什么呀？生：漠不关心。师：不关心，非常好。不在意，是不是这样子的？他丝毫不关心，那同学们这里老师又有一个问题了，周朴园他是不是对于鲁侍萍的任何事情，都不关心呢？

我们再来看文本，谁来再给大家演一下，我们教材29页的片段三。来，还有哪位女生要演侍萍？好，这位女生来。生：她现在老了，嫁给一个下等人，又生了个女孩，境况很不好。生：你知道她现在在哪儿？生：我前几天还见着她！生：什么？她就在这儿？此地？生：嗯，就在此地。生：哦！生：老爷，你想见一见她吗？生：不，不，谢谢你。师：刚才两位同学在演绎的时候，大家读出来了吗？周朴园是不是对鲁侍萍的一切都漠不关心呢？

很多同学摇头，谁可以说说看？生：我认为不是的，他还是有点关心。师：关心鲁侍萍什么？生：关心她在哪里，在不在此地，就是感觉有点怕看见她。师：你不仅分析他关心什么，你还分析到他到底为什么这么关心。所以现在这个问题就来了，我们继续深挖。对侍萍，周朴园他更关心她死没死，人在哪儿，却不太关心她境遇，她活得好不好，为什么呢？生：我觉得，有可能会破坏他现在家庭的秩序。因为根据这个剧情可以看到，他以前跟鲁侍萍，是有过一段感情之类的事情。师：而且生了两个孩子，是吗？生：对，所以我觉得，他就是害怕她来破坏这个家庭。师：也就是说，周朴园对鲁侍萍的关心，可能更像是一种叶公好龙似的关心。他关心的是、在意的是死去的侍萍，因为死去的人没有威胁。所以大家应该还记得这一句话，当活着的侍萍，出现在他面前的时候，周朴园说的是什么？

生：你来干什么？师：这样子，这回我来扮演鲁侍萍，咱们全班一起扮演周朴园。朴园，你找侍萍吗？侍萍在这儿。生：你来干什么？师：吓我一跳。大家可以感受一下，当侍萍说出这句话来的时候，周朴园说，你来干什么，对她的打击。发现没有，周朴园不仅关心她死了没有，她在哪，这里还在关心什么？生：目的。师：非常好，关心她来的目的。再看后面一句。谁指使你来的？他很担心他的家庭、他的幸福、他的和谐被这个女人给破坏，这就是曹禺所塑造的周朴园。三、“特别”的评价下面我们来再看第三。

我把它称作是“特别”的评价。给大家读一下鲁侍萍的话，好，我来读周朴园。生：（追忆）他大概是二十八了吧？我记得他比大海只大一岁。师：并且他以为他母亲早死了的。生：哦，你以为我会哭哭啼啼地叫他认母亲吗？我不会那么傻的。我难道不知道这样的母亲只给自己的儿子丢人吗？我明白他的地位，他的教育，不容他承认这样的母亲。这些年我也学乖了，我只想看着他，他究竟是我生的孩子。你不要怕，我就是告诉他，白白地增加他的烦恼，他自己也不愿意认我的。

师：读得很细，而且饱含着自己的情感。我希望大家思考一下，在鲁侍萍的这段自我的描述和评价当中，她有一个词，特别的另类，以鲁侍萍的性格，好像不太会说出这个词来。有没有哪位同学找到了这个词？生：我觉得是那个“丢人”那个词，就是因为我们看前面，包括她被周朴园抛弃之后，她去跳河了。我觉得鲁侍萍她其实是一个很有自尊心的人。但是她在这里说，自己不想给她儿子丢人。我觉得这个前后有点矛盾。师：非常好，请坐。同学们，为什么在那个年代，他们会觉得仆人会丢人？你觉得这背后是什么思想？生：我觉得这是一种封建思想。师：这个词太笼统了，咱们说具体一点，封建什么思想？

生：阶级、等级。师：还有吗？还有哪个词比较另类、比较怪异的？除了丢人。生：我觉得应该是“这些年我也学乖了”。经过被周朴园抛弃之后，面对现实的打压，她不得不承认向封建势力去低头，可能以前她会比较有自己的性格、比较独立、比较自尊。师：也就是我认识到了社会的残酷和现实，我不再有幻想，我不再去要求所谓的那种尊严了，叫“学乖了”。这一段很多台词，它背后都能折射出，刚才大家说的那个时代的特点，什么封建的思想等等。我们不需要通过任何的资料，我们就是细读文本，不需要借助任何的背景，我们都是可以去找到，文本背后的很多东西。四、残酷的结局

我们最后来说一下《雷雨》，它残酷的结局。死了三个人，周萍、周冲和四凤，这些都是曾经鲜活存在于这个世界的生命，死去了。同学们，是谁造成了《雷雨》最终的悲剧？生：我觉得造成《雷雨》最终悲剧的是周朴园。师：所有的一切是周朴园造成的，有没有不同的看法？

生：我认为在《雷雨》这个话剧中，反映的都是当时的封建式家庭的崩溃，然后我觉得这个最终的悲剧造成者，不能说是某一个人，应该说是周朴园所代表那一类人。师：也就是在长幼秩序的、巨大的这种力量面前，其实可能周朴园他也是傀儡，是这意思吗？你还有补充。生：我觉得其实是每一个人。因为每一个人的软弱，导致了这一悲剧。如果每一个人都能勇敢一点、都能果敢一点，去冲破这种束缚的话，也许就不会有这样的悲剧了。生：我认为就是当时的一种社会风气，就是阶级的力量。师：阶级，那它是一个社会悲剧，是不是？雷声、雨声，它背后是自然在操纵着。而这个自然，说得再具体一点，它是我们无法掌控的所谓的命运。曹禺是这么说的：雷雨所显示出来的，不是因果，不是报应，而是天地间的残忍。他写出这种残忍，他其实希望我们有一种直面现实的勇气。总之，刚才我们主要讲了三种方法：“多余”的台词、“费解”的标点、“特别”的评价。所以戏剧题材，我们还有很多可以去关注的一些角度。

大家可以把这些词记下来，这些都是我们去走进戏剧，它的艺术性的钥匙。我们通过刚才的分析，其实发