【浅析小学语文读写结合教学4100字（论文）】

浅析小学语文读写结合教学目录TOC\o"1-2"\h\u21477浅析小学语文读写结合教学 I29425关键字：小学语文教学；读写结合；语文综合素养 I15157一、小学语文读写结合的重要性 II22747（一）读写结合符合学生的心理特点 II10371（二）读写结合符合阅读心理过程 II23536二、小学语文读写结合的方法 II17901（一）对重点词句整理归类引导创造 II30940（二）对整体片段进行语言上的品味和感受，模仿写作 III21583（三）抓住文章中的延伸点，引导扩展创作 III20577（四）写读书笔记，积累反思，将文本与自身联系起来 III12117三、小学语文读写结合实施策略的改进 IV23982（一）设定旨在写作的阅读教学 IV25334（二）开发教材中进行读写结合的功能 IV3152（三）强化写法迁移的教学形式 V26143（四）建立明确的评价体系 V4817四、结论 V27470参考文献 VI摘要：语文作为一种社交沟通工具，语言的核心任务是能够运用人与人之间的口头和书面交流。读写结合一直是小学语文教学的重点，许多教育专家致力于研究读写有机结合，全面提高学生的读写能力。因此，这就要求语文教学要更加注重读写结合，而新课程改革背景下的写作教学也成为语文教学的重点和难点。本文探讨了阅读与写作的互动，以及如何在实践教学中运用阅读与写作相结合的方法，探讨小学语文的阅读与写作结合的实施策略。其目标是实现课程改革的新要求，有效地提高学生的语文阅读能力。关键字：小学语文教学；读写结合；语文综合素养在阅读教学中，要求学生可以理解课文的内容，养成良好的阅读习惯，并通过阅读来激发出想要描写自己生活环境的文章的想法，并养成写文章的习惯，由此我们可以看出，小学阶段主要目的是培养良好的阅读习惯和写作意识。将阅读与自己的生活环境经历的事情联系起来，产生共鸣，从而使学生们用文字表达自己的感受和想法，将书本里的内容转化成自己的文字输出，让学生们在写作中有话可说。一、小学语文读写结合的重要性（一）读写结合符合学生的心理特点学生整体语言表达能力的形成主要在于最开始的素材的积累。学生在学习初期，倾向于模仿和表现。教材中大量的范文，很好的提供了模仿的素材。同时由于儿童遗忘性较强，一边阅读一边练习模仿写作，更能巩固所积累的知识。阅读其实是一个对信息输入，整理，输出的一个整体的过程。而在单独的阅读教学中，只注重了阅读对于信息的输入，并没有系统的形成吸收和输出。而读写结合则更好的完成了整个读写过程对于信息的处理。将积累的素材转化成自己的成果。《全日制义务教育语文课程标准》里提出“要重视语言的感悟、积累和运用”（注明出处），这句话其实讲的就是读写结合。感悟积累是什么?就是通过大量的阅读来积累语言知识。运用是什么?运用就是倾吐，就是表达。（二）读写结合符合阅读心理过程观察阅读的整个过程我们可以看出，阅读分为两个心理过程：首先是从外到内，从语句到文中思想，从篇章段落到作者情感，从每一段到整体。其次是从内到外，从整体回到部分，从情感又体会作者的写作技巧。这两个过程，先基础理解，再反复提高。正好与写作相呼应。二、小学语文读写结合的方法（一）对重点词句整理归类引导创造读写结合的重要性其实一直都在反复强调，同时也有很多学者也在研究如果进行更系统的读写结合的教学。抓住重点的词句，进行模仿写作。例如：第一：出示投影“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”第二：说一下从上面的两个例句中，对比一下修辞手法我们有什么不同的体会？（学生：石头显得很着急，很快。羽毛又轻又慢，很悠闲）第三：能不能运用“像……似的”写一句话，形容某种心情？（学生：快上课了，我像离弦的箭似的冲向教室。……………）（二）对整体片段进行语言上的品味和感受，模仿写作如何在阅读教学中穿插写作教学，时机很重要。既要使在阅读过程中学习到的方式方法及时得到训练，又要把握整个课堂的节奏。要在最值得产生共鸣的阅读教学的时候进行作文训练，让学生主动的感受到有话可说，让学生养成主动写作的习惯。例如：1.在老舍先生的《猫》中，我们品读整个段落，有哪些词能体现出老舍先生对猫贪玩的态度？（学生：“吧，呀，呢”不同的语气词，都能描写出老舍先生不同的态度）2.如果我们去掉这三个语气词，重新大声读一下这一段落，会有什么不同的感受？（学生：老舍先生运用的语气词更加强调了老舍对猫的喜爱。）3.模仿老舍先生对猫的喜爱之情的表达手法，来描写自己都某种事物的感情。（三）抓住文章中的延伸点，引导扩展创作语文教材中的文章都是经过精心挑选的经典之作，而整个语文课本文章的单元组合和顺序也是非常有道理的。所以，面对每一篇经典之作，我们要明确自己的教学目标，不是每一个知识点都要抓，而是要对学生进行有层次有阶段的读写结合的训练，习得句、段、篇的构思范式。在教学过程中，很多课文有许多空白点，读起来意犹未尽，作者留给了读者们很大的想象空间。例如：1.在《我的伯父鲁迅先生》中，我们注意一下“饱经风霜”这个词，请大家想一下有什么样的群体是饱经风霜的？2.试着去具体的描写一下，饱经风霜的脸是怎么样的？3.能不能再想一个抽象的词，将这个词具体的描写出来？比如，海市蜃楼。（四）写读书笔记，积累反思，将文本与自身联系起来写读书笔记可以帮助我们加深对文章的理解，提高阅读和写作能力，同时积累素材，加深印象。读书笔记通常有三种形式：编写内容提纲、写读后感、摘录文章中的好词好句。例如：1.在学习了《成长》这篇文章后，我们看到主人公约翰的父母是如何从小培养约翰的生活能力和收入支配，结合自己平时的生活，写一篇读后感。2.在学习了《凡卡》之后，请自由发挥，写一篇书信寄给凡卡，将自己看到他的生活之后的想法和想对他说的话写给他。3.在学习了《顶碗少年》这篇课文后，请以《如何面对生活中的挫折》为题，结合自身的经历，也可以举例说明，应该如何面对并克服生活中的挫折和困难。真正的理解柳暗花明又一村的开括感和成就感。三、小学语文读写结合实施策略的改进（一）设定旨在写作的阅读教学收集基于阅读的写作材料。教师在研究教学文章时，不仅要设计目标，还要注重学生如何理解文本、理解文章内容和作者的感受，还要在阅读教学中收集材料和组织写作技巧。首先，我们要引导学生注意写作中的语言表达。了解关键字和短语的特性、功能、影响和表达是一项重要的工作。反复阅读，引导学生积极思考和实践。其次，引导学生学习整篇文章的外观属性，并在阅读完整篇文章后，有针对性地引导学生了解文章的每个章节的结构、顺序和行为。最后，我们要引导学生注意文章的表达方式，让他们模仿和使用，结合自己的生活方式，模仿写作，并适时地练习写作技巧。（二）开发教材中进行读写结合的功能整体单元备课，整合单元的读写结合点。教材中每一篇文章都是惊喜挑选，顺序单元组合也都是非常合理，要充分利用整组单元的文章特点，来进行针对的写作指导和练习。教学参考书也说过，教学过程中，教师要注意在阅读和写作之间搭桥。那么首先就要观察整个单元组文章的内容特点，了解并确立本组单元的教学目标。小学注重仿词仿句的练习，高年级要更注重文章结构，整体布局的练习。挑选单篇文章精读，重点研究。再进行了整组单元的理解和目标确立之后，要找到本单元文章中，最有代表性的一篇文章拿出来精读，细讲，反复品读。要引导学生体会到这篇文章的特点，主动挖掘出这篇文章的独特的价值。最主要的是挖掘文章有价值的读写结合点，根据学生本阶段的学习需求，来进行相应的读写结合练习的练习。不要滥用读写结合，要结合本单元读写结合的重点，与学生这一阶段写作水平的实际情况相符。要整体感知，在进行写作，这样无论写作能力还是阅读能力都可以提高。（三）强化写法迁移的教学形式首先理解文本的形式，其次，训练学生在理解文本的基础上，进行写作训练。提升整体语言学习水平，进行针对训练。最后，迁移法写作。在每次教学的课堂上，要注重每篇文章语言表达手法对于写作的价值，以及学生的课堂参与度。在教师反复理解了文章文本之后，要明确教学目标，训练在阅读教学中加强写作的意识。努力激发学生写作的兴趣。很多写作手法抽象的隐藏在每一篇文章中，教师要引导学生去挖掘整理这些写作手法，并结合自己的生活实际运用这些写作手法，让这些手法自然而然的成为自己的技巧。积累写作素材，多练习迁移写作法，将内容和方法有机结合，综合的提升学生的语文水平。（四）建立明确的评价体系首先，明确评价的目的。在写作上，要考察学生的表达手法，语言素材运用的能力。还要考察学生有没有充分的将阅读与写作练习起来，有没有将阅读中的知识及时的运用到每次的写作当中。要形成积累总结，找到最适合自己的写作表达手法。其次，建立评价的标准，比如在仿写教学中，要查看学生有没有运用文本的修辞手法和写作手法，有没有流畅的表达出自己的想法，还要看整体句子的语言是否优美，是否合理。在改编读写练习时，要注意学生在改变文本时是否遵循原文的意思，有没有创造性和创新点，句子是否通顺合理。在读后感等写作练习时，要看学生的感受感悟，是否有自己的见解，是否具有哲理性和现实意义。最后，要整体关注学生有没有将迁移的写作手法运用到平时的作文练习中。这样，标准清晰的评价体系，才能够更加针对性的提高学生的整体的阅读能力和写作能力。四、结论小学语文教学的读写结合是将阅读与写作有机结合在一起，做到，以读促写，以写促读。整体提高学生的综合语文素养。小学的语文教学的读写结合重点在于掌握一些经典的表现手法的仿写，从而形成积累，以及一些词句的积累学习；还要注意引导学生学习句子之间的搭配以及特殊词句选择的特点，细节和心理描写等。对于小学的语文教学要在素材的积累上，更注重整篇文章布局的特点，作者情感表达，以及整体文章的构思，重点的语言表现手法等，让整个语文学习循序渐进，稳步上升。参考文献[1]李笋.小学语文读写结合教学模式的构建[J].中国教育学刊,2020(S01):2.[2