【中班幼儿音乐教育活动观察与评价探究5400字（论文）】

中班幼儿音乐教育活动观察与评价研究目录TOC\o"1-2"\h\u14560中班幼儿音乐教育活动观察与评价 124652关键词：中班幼儿；音乐教育；活动观察 1233761.幼儿园五大领域活动过程 1186471.1健康 133871.2语言 2243421.3社会 2313951.4科学 2271521.5艺术 2136302.幼儿园音乐教育活动定义 2103133.研究设计 3119273.1研究对象 396783.2研究方法 3267403.幼儿中班音乐现状分析 450113.1忽略幼儿主体性 4136183.2忽视幼儿自主性 5130083.3重视纪律维护、忽视情感交流 628723案例3中班音乐活动《我最喜欢》片段 6154284.建议 757824.1树立双主体的师幼互动观 7108804.2及时反思自身教学中的互动行为 7109594.3鼓励教师在音乐教学中投入更多的积极情感 718352结语 825046参考文献 8摘要：幼儿园音乐教学活动是老师和孩子之间利用音乐实践训练孩子的素质和技巧,从而推动孩子成长的一项教学项目。中班孩子们在对整个幼儿园音乐教育活动的承上启下的阶段,就已掌握了一定的音乐教育经验,在对声音的感受技能上也成长得很快,并对音调和旋律都形成了相应的辨识技能。本调查以中班音乐教育活动为切入点,通过观察法对保定市的某园中班音乐教育活动进行了统计与数据分析。关键词：中班幼儿；音乐教育；活动观察1.幼儿园五大领域活动过程1.1健康健康目的是为了提高幼儿健康,并养成健康生活的思维方式和行为习惯[1]。目标:1.适应了幼儿园的日常生活,情感较稳定；2.家庭生活、健康习性正常,具有基本的日常生活自理；3.有初步的安全与健康认识,懂得关爱与维护自身；4.愿意从事体育公益活动。1.2语言语言是为了培养幼儿口语交流的兴趣、开发口语技能。目标:1.愿意和人对话、沟通；2.注意聆听并能了解其他人的话；3.能够明确的表达自己想要说的事情；4.愿意读书、阅读书籍。1.3社会社会是指提高孩子的尊重、信心,养成孩子关心、友爱的心态与行动,促使孩子个性健康发展。目标:1.愿意参加游戏和许许多多有益于的社会,在游戏中开心,充满信心。2.乐于和人相处,礼仪、大方,对人友善；3.懂得评判对错,能按照最基本的国际社会行为规范行事；4.喜欢接受任务,努力做国际社会的事；5.爱家人、爱教师、爱同事、爱家乡、爱社会祖国[2]。1.4科学科学是指调动孩子的兴趣与探索欲,发展认知能力目标:1.有兴趣时,能发掘在身边自然环境中最有意思的事物；2.爱思考,愿意自己动脑、发掘并解决；3.认识日常生活中的单纯数学关系,能用简洁的方法分析、对比、演绎等探索新事物；4.喜欢和伙伴一起探索,能用适应的方法表现他们的探索精神,并彼此沟通；5.热爱动植物,亲近自然,并关注身边的生命自然环境。1.5艺术艺术教育是为了丰富孩子的审美情感,并养成初步的感知美、表达美的情趣与技巧。目标为:1.能初步体会环境、生命与艺术中的美感；2.喜爱艺术活动,能用自己所喜爱的方法大胆地表达自己的感觉和感受；3.喜欢和伙伴进行娱乐、演出、创作。2.幼儿园音乐教育活动定义音乐教学运动,指的是教师引导儿童根据确定的教学目标,反复逐步地以学习音乐教学内容为首的一项教育。研究者一般认为,幼稚园集体音乐教育活动指幼儿教师们根据特定的幼儿园音乐教育要求,以多样化的教学内容(演唱、打击乐、赏析)和教育手段为基础,有规划的、专业化的集体音乐教育活动[3]。3.研究设计3.1研究对象本调查以保定市Q小学为例,随机选择了该幼儿园的五个中班学生,对五个中班的多名孩子以及五名负责音乐教育活动的老师,就音乐教育活动情况展开了观察。完整的记录下参加活动的孩子们与老师之间的整个音乐交流画面,并力求将整个状况进行更全面的展示。以五名曾被观察班级举办过音乐交流活动的老师为主要采访对象,借此来了解老师的音乐教育侧重点和一些互动发生的过程起因[4]。3.2研究方法本研究采取非参与型观察法,根据师幼互动观察记录表对某小学的五个中班,每日三次,共十五次的音乐教育活动进行了考察。3.幼儿中班音乐现状分析3.1忽略幼儿主体性通过对初中班的音乐教育行为研究,教师独占主导权、忽视了学生主导地位的现象。在初中班音乐教育行为研究的现状研究中,教师教育学生互动行为占据了大部分,共有426次,约占整体百分比的69%。但孩子互动行为共188次,仅为总体比例的31%。这一对比还体现了在老师和孩子间的交流上,老师的主体作用突出,但孩子的主体作用表现欠缺。师:过一会,我们就一起来听听这首很好听的曲子。但是在听到这首歌以前啊,如果老师要询问孩子的一个问题,等一会听到了以后就要回答我,但是在这首歌里边有一个话不断的在重复着,请孩子们听了一首歌以后告诉老师这句话是什么?师:好,歌曲都听到了,请小朋友举手回答,并告诉我他们都看到了什么?幼:小牛!师:还有吗?.幼:小狗,小羊!师:啊,那还有什么?我刚才说了,这句话在歌曲里不断的重复,到底是什么?幼:音乐!是音乐!老师:一看他们都不太仔细看,只听到小动作了,那我再给他们看了一小段,看后要回答我那句话到底说什么呢?(教师重新播放音乐)看出来了么?幼:咿呀咿呀哟!师:好,就是说这些,接下来请您用小手拿起来,要是我们再听到咿呀咿呀呦,咱们就用小手与他打招呼。在学校举行音乐活动时,老师往往会用发问,孩子们举手作答的方法来掌控话语权,在例子一中,由老师自主进行交互来维护原有的歌曲教学计划,由孩子们来解答出咿呀咿呀哟,这一片段围绕的是表达关键知识中的用词语阐述歌曲的内涵与表现形式,当孩子解答出小牛,小狗,小羊等和老师预设的答案不同时,老师用一看你们就没认真听这句话否决了孩子的作答,而实际上这些小动物也就是在歌曲中所提及到的歌曲内涵。在课堂教学中,幼儿们很多时候都是在配合着老师所进行的交流,却鲜少有自主询问和发言的时间,这后面起了重要影响的实际上是老师的权威[5]。与孩子一样,老师的身材更加高挑,智力更为娴熟,再加上老师具备相当的专业知识储量与技能技巧,社会经历更为丰富,老师代表了一个认知权威。但平等才是互动的根本,老师与孩子都是具备自主性格的主体,老师对孩子的把控与压力,只会产生孩子畏缩的心态,不利其社会性的发挥。但从个案中可以发现,在音乐教育活动中存在着这种不平等性,在一定程度上忽略了孩子的主体地位。3.2忽视幼儿自主性在笔者所观测到的与音乐教育关键经验相关的互动中,当老师正在进行快节奏教育时,课堂活动与课堂教学更注重孩子和老师之间保持高度的一致性,而相对忽视了孩子的主动性与创造力。老师先请小同学听了歌曲之后,一群小同学二二组合,面对面手拉手地站好,预备演示"拉大锯"的动作,教师首先找了二位小同学,示范"锯"的动作。教师:好,下面咱们再来一个锯,(教师开始边做锯的动作边喊口号)幼:大部分孩子两两一组看着老师,跟着教师一起做。师:你再来一遍。(教师又一次开始边做锯的动作边喊口号）这一次和上次比较,幼儿们都比较快乐,感受到了锯的乐趣,锯的更起了劲儿,但有几个孩子完全沉浸在了玩乐的气氛中,与教师的教学节奏完全不能对上。这时,老师指着他们不能跟随节拍的一个孩子,严肃地说:看,他俩都在那里瞎刨,如果不跟着老师的节拍,毫无节奏地刨木头是刨不开的,来,听着我的口令咱们再来一遍!在案例2中,孩子们在完成第二次拉锯表演时的积极性本来是很大的,可是因为未能根据教师的节奏完成动作,被老师当众提出了错误，从而抑制了孩子的积极性,原来轻松愉快的活动气氛又再一次陷于了沉闷。实际上,由于老师们把教学音乐的重心放到了是否整齐划一上,在这种秩序感极强的音乐教学活动中,孩子们进行了与审美意识无关的音乐技巧练习,无法达到真正参加与体验音乐实践并能大胆表达自我观点的目的,而且长此以往还会让孩子们缺乏了对音乐教学和创作上的浓厚兴趣与自信。3.3重视纪律维护、忽视情感交流为确保音乐教学活动的顺利开展,并保证音乐课堂教学的正常,与老师之间进行的非音乐教育关键经验的交互在音乐教学活动中也占有了比较高的比重,其指导和教育孩子以及对他们的纪律控制比例分别为32%和18%,而在非音乐教育关键经验的交互中,老师在情感上的交流比例只占3%,表明了在各班的音乐教学活动中,老师们更加注重于日常纪律控制。案例3中班音乐活动《我最喜欢》片段师:今天呀,精灵国的王子过生日,精灵们都给国王献上了大礼,您听一听你们都最愿意做什么?好不好?幼:好。师:我们听一下这一首非常好听的曲子,叫《我最喜欢》,听到的时候请你把耳朵竖起来,然后坐好,坐直,现在只用你的耳朵,不要用你的嘴巴,坐直好。老师演奏歌曲,在孩子对歌曲的具体内容,以及自己最愿意做的所有事用语音和动画做出了必要的说明之后,老师给孩子发出手摇铃和铃鼓。师:拿到音乐之前,我要提出一个条件,不管你拿到多少音乐,你必须保证自己的音乐,不能产生一点噪声,不能使音乐发出声音来,可以办到吗?幼:好。当小同学们陆续拿了音乐后,由于自己控制力比较弱,再加上对音乐的新鲜感,许多小同学就纷纷鼓捣自己手上的音乐,这时老师就会讲“我刚才说是什么了,不能发出声音,”当老师指示另一组拿铃鼓的小同学如何拿铃鼓时,几名孩子又忍不了纷纷摆弄手摇铃,老师转身对他们说,：“如果手摇铃再产生响声我就把你收了,都不让出声了哦！”老师在音乐活动中往往会花上不少时间督促和要求孩子们按照常规,在音乐教学的某一个环节进行之前,老师们首先也会用我先提一下要求来确保音乐教学活动顺序不会发生很大的紊乱,这也是老师惯用的教学手法。而孩子们由于对音乐活动的新鲜感,往往很难进行充分的自主把控,孩子们天生就是很好动的,新奇的人,他对手中并不经常使用的铃鼓感觉十分新奇。由于铃鼓每一动就会发出声音,所以老师们对这些嘈杂,无序的声响包容性较低,最后还不得不加以更严格的纪律制约。“手摇铃再发出声音我就给你收了”。如此一来,尽管表面的社会秩序受到了保障,但忽略了孩子的情绪情感感受。4.建议4.1树立双主体的师幼互动观师幼各方主要角色都是公平的,而这个师幼公平的人际关系也需要着老师一定要将孩子们看成是公平说话的某一个主体,而没有被教育或被管理过的人角色[6]。孩子很喜欢音乐,并且能对音乐活动体现出极高的活跃度,在这样宽松活泼的氛围下,孩子们可以毫无顾忌地体验音乐,并且用自己的表现方法来体验音乐。但是我们也必须明确地了解到,孩子对于音乐内涵与表现形式的认识,在许多情形下都与成人是有差异的,因此当孩子们呈现出了与成人完全不同的关于音乐内容的认识时,过于注重一致性原则也就成为了一个压制。老师强调教育孩子也要和自己一样,实际上是老师捍卫自身权力的另一个方法。只要老师从根本上意识到,孩子们作为独立的个人,有自我的思想意识,在互相尊重理解的基础上进行引导,就能够产生愉快的音乐活动气氛,使师幼互动的效果也能够从根本上有所提升。4.2及时反思自身教学中的互动行为教育反思工作是音乐运动整个流程中至关重要的环节,同样也是提升师幼整体互动效果中不可或缺的重要因素。老师必须对音乐教育教学活动中勤于反省、长于反省,从反省中得到发展。由于音乐课程教学活动中有很多无法预测的部分,幼儿们对歌曲的创编,使教师整体互动过程变得越来越有灵活性。因此老师只有抓好教育反省工作,在组织教学活动之前先对音乐教学活动的内容设计进行反省,在教学活动开展中再对师幼整体互动的内容设计进行反省,在教学活动完成之后再对教师整体的交互流程设计加以反省,建立一种反省-成熟-再反思-再成熟的良性循环。同样,老师也能够观察他人老师的音乐教育活动,看到自身和孩子的互动,扬长避短,进而提高教育水准以及自身音乐和孩子交流的品质。4.3鼓励教师在音乐教学中投入更多的积极情感从对老师开展音乐关键经验积极互动性与幼儿反馈的正向性质多元线性回归分析中,表明老师主动发起对孩子积极反馈性具有重要的正面影响。从笔者观察到的中班音乐教育活动中也看到,如果老师对孩子表达出情感关切或者对孩子明显的好感不仅可以调动孩子的积极情绪,也会使孩子觉得自身被老师的认同与重视,孩子能体会到老师认同自己对音乐的表达,更加调动孩子在音乐教学活动中的兴趣与激情。但是老师对孩子开展的互动明显的敷衍、不理解或者消极反馈时,孩子的积极性会大为降低,无法调动孩子的主动性。所以老师必须对自己的行为特别小心,并充分考虑到自己本身对孩子的负面影响,用正面的心态带动孩子情感正向发展。在欢快放松的气氛中,让孩子体会到音乐的美好与快乐。结语本研究把初中班的音乐活动和师幼交往密切联系一起,并深入保定市Q小学,把该幼儿园五个中班参加音乐活动的老师们和与其交往的孩子们作为主要调研对象,用观察法、对所观察的师幼事件加以分析并总结出了以下几点问题,教师漠视了孩子的自主性；节奏教育漠视儿童的主体、注重纪律秩序维护,而轻视情感互动；并提出了优化初中班音乐教学活动中师幼互动的意见:改变音乐教育观点:建立双主导的师幼互动观念、培养儿童知识技能和情感并重的音乐教育观。最后,本人的科研相关经历、知识、资源不足的影响,实验结果会存在很多缺陷。我们仅选取了保定市一家小学的初中班开展实验,也因此造成了实验的普适性不高,普及率也不足。正所谓抛砖引玉,期望越来越多的学者和幼儿园教育人员关心、注重在幼儿园音乐教育过程中的师幼互动,以进一步提升在音乐教育过程中等师范学院幼互动的效率,从而最大化的实现了音乐教育对孩子们的成长意义。参考文献[1]康晓霞.幼儿音乐教育存在的问题及对策探究[J].戏剧之家,2021(10):1