人教版美术第三单元《多彩的校园生活》单元作业设

信息年级学期第一学期多彩的校园式信息1小伙伴22.2人物速写3(1)课标要求活动与探究建议有意图地运用线条、形状、色彩、肌理、空间和明暗等造型艺术及形式原理，选择传统媒介和新媒材，探索不同的创作方法，发1.选择写实方式，运用造型元素和形式原思想。2.学习透视、构图、比例等知识，提高造型表现能力。(2)本单元可供选择的学习情景素材(3)课标解读基本脸型及五官比例的画法；《在校园中健康成长》的学习，让学生了解人体的基本比例，以及找人体重心线、动态线的方法，学习人物全身速写和场景速写的画法；《我们的风采》的学习，让学生学会不同场合的学生服装的设计知识，尝试用自己设计的作品展示自己独特的风采。3.学情分析作为刚刚步入新学习环境的新生，他们对新的学习环境还不是很了解。七年级学生学习美术的积极性较高，积极参与活动的主动性较好，但学生视野狭窄，对美术的认识还远远不够，学生的审美意识较浅，没有一个系统的知识结构。画人物是一项难度很大的技法训练，在七年级让学生接触人物的基本画法是为了让学生对人物的大体比例有一个简单的理解，在画人物画时建立比例的意识，从而把人物画得更加准确和真实。在这一单元，主要是把人物头像和全身速写基本画法讲细，通过一定的比例图进行说明，让学生有一个形象的概念，要想表现好人物的形象，就要了解人物的头像及全身比例，再根据观察到的每个人的不同变化去进行表现，要想表现好运动中的人物，就要通过分析人物的重心线去发现人物的运动规律。画人物是一个十分讲究观察的工作，要不断通过写生提高学生的观察力和造型能力。服装设计是在人物速写的基础上，对造型表现艺术的提升。通过学习和实践，让学生了解造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。在美术学习过程，通过作品的设计和展示，逐步培养学生的审美意识。三、单元学习目标1.知识目标：了解人物头部的基本比例、人体的基本比例，学习通过观察来表现人物头像特点，学习服装设计的基本原则以及服装设计审美性与实用性的基本原则。2.过程与方法：通过观察与分析、欣赏与评述，初步学习人物头像和全身速写的画法，学习学生装的设计草图。3.情感态度、价值观目标：通过描绘同学肖像和全身速写以及学生装的设计，体验绘画和设计活动的乐趣，进而增进同学之间的友情。四、单元作业目标法表现人物相貌和表情。2.了解人体比例结构，学会人物静态写生方法。3.了解服装设计的过程与方法，学会绘制服装设计效果图。五、单元作业整体设计思路本单元的三节课，是要学生会用速写的方法来表现人物的形象和神态，表现手法有“线描法”和“线面结合法”两种。速写的表现类型由作画时间和目的而定，作画时间长叫“慢写”,慢写的时间一般在两个小时以内；时间较短一般在几分钟到十几分钟；还有一种是“默写”,是在对象已经离开的情况下，凭记忆素描来写生，这种方法花费的时间会更多。我们在单元作业设计里面可以根据教材内容，不同层次的学生分作不同的要求。通过速写基本功的训练，会为第三课服装设计奠定良好的基础。章节课时作业类型☑课时作业□单元作业作业功能□课前预习☑课中练习☑课后巩固人物头像写生作业题型绘画共3题(完成人物头像写生画)时长第一部分(15分钟)、第二部分(25分钟)、第三部分(35分钟)第一部分基础知识(必做)题号作业内容设计意图1意图：让学生了解不同脸型庭五眼”比例中的具体分部位来源：选编第二部分能力提升(选做)题号作业内容设计意图2培养学生的观察、比较、归纳来源：选编第三部分课后拓展(供学有余力同学31.用“线面结合”模式进行头像写生.3.注意局部(头发、脸部、颈部)和整体关提升学生的观察、理解能力和来源：选编脸型描写正确，能画出五官，视为合格；五官描写符合“三庭五眼”比例关系，章节课时作业类型作业功能□课前预习☑课中练习☑课后巩固学会人物全身速写作业题型绘画共2题(完成人物全身速写)时长第一部分(15分钟)、第二部分(25分钟)第一部分基础知识(必做)题号作业内容设计意图14.静态人物速写(坐、站等)意图：让学生了解人体不同比例关系用正确比例关系进行静态人来源：选编第二部分能力提升(选做)题号作业内容设计意图21.了解重心线、动态线画法，培养学生学会处理局部与主体的衔接关系，进一步体会线条的来源：选编章节课时作业类型☑课时作业□单元作业作业功能□课前预习☑课中练习☑课后巩固学会设计学生装作业题型设计、制作共2题(学生装设计)时长第一部分(15分钟)、第二部分(25分钟)第一部分基础知识(必做)题号作业内容设计意图16.用铅笔设计学生装草图意图：让学生了解服装设动手设计简易来源：选编第二部分能力提升(选做)题号作业内容设计意图24.尝试用其他方法(淡彩、水彩画法等)设意图：进一步拓展学生思维，注重合作探究，培养学生创来源：选编一格的作品可以评为优秀。“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”,还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”,形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”,比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”,也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”,课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示