小学语文项目化学习的教学策略探讨

小学语文项目化学习的教学策略探讨摘要：在小学教学中，语文教材的编排是非常科学、合理的，各个单元都有非常明确的主题，与其将每篇课文都分开讲解，不如借助项目化理念，按照单元对教学活动进行设计，统筹规划，让教学目标更加明确合理。通过将大单元细化为小任务，降低了讲解和学习的压力。本文主要分析了如何借助项目化理念开展教学活动。关键词：小学语文；项目化学习；教学方法通过项目化理念引导小学语文的教学活动，重视单元每个部分的作用，通过创设多种多样的情境，引导学生循序渐进地学习语文知识，掌握语文技能，进而实现听、说、写等综合能力的提高。一方面让学生掌握应该掌握的东西，一方面引导学生构建完善的知识网络，可以说项目化学习是提高教学质量的有效途径。一、项目化模式能够明确教学目标以五年级《民间故事》这一单元为例，运用项目化模式能够清晰地确定单元教学目标，为开展后续的教学活动打下良好的基础[1]。在刚开始上课时，教师先用十分钟时间进行单元导入，确定《猎人海力布》的目标是认识生字生词，并学会如何书写，阅读课文并掌握故事的大致情节，可以简要复述故事即可；而《口语交际》部分的教学目标则是让学生选择自己喜欢的故事，充分发挥自己的想象力填充故事情节，并和同学一起进行角色扮演活动；在《习作》部分，教学目标自然是进行写作练习，由于本单元的课文都是民间故事，因此写作教学主要是锻炼学生的写作技巧，比如采取合适的方法对故事进行改编，让故事更加简洁但又不失原意；在《语文园地》中，主要是掌握一些常见俗语，并且了解一些老少皆宜的民间故事，教师也可以带领学生们对学过的故事进行复述，进一步了解故事的细节。按照上述确定教学目标的方式，可以将单元教学的内容划分为如下几个模块：（1）教师为学生介绍本单元的主要内容，学生们能够了解到本单元主要是学习民间故事，教师引导学生进行课前预习，对故事情节有大致了解并能够简单复述；（2）学习《快乐读书吧》的内容，很多学生平时都听家长、同学说过民间故事，通过学习这部分内容，学生们了解到民间故事有着多种多样的形式和题材，有的民间故事蕴含着人们的美好愿望，有的故事则是对传统故事的讲述，学习民间故事的乐趣更加凸显，有效激发了学生参与教学活动的积极性；（3）引导学生对课文进行复述，练习口语交际技能，通过对课文内容进行复述，学生能够更加深刻地记忆故事情节，并且学会从大段的文字中提取重要部分，这对提高他们的阅读和写作能力是非常有利的。当然，在复述时学生也能适当发展自己的创新思维和发散思维，这样的复述往往能给人眼前一亮的感觉；（4）教师将学生合理地划分为若干小组，让学生浏览、阅读本单元的课文内容，明确本单元的学习任务，按照单元内容的特点，可以确定为“学习和讲述民间故事”这一主题。在后续的教学活动中，学生们始终以这一任务为学习目标，这样能够有的放矢，提高学习效率和学习质量。二、单元目标指引，细化学习任务明确单元目标之后，教师就要分解目标，确定具体的学习任务，方便后续教学活动的开展[2]。在这单元里，教师可以将目标分解为三个任务，即：讲一讲课本上的民间故事、说一说自己喜欢的民间故事、关于民间故事我还想说这些，而课后活动主要是一些阅读任务，比如每天固定阅读一篇民间故事，也可以让学生搜集阅读材料并在阅读课上分享。除了一些必要的任务外，活动更多的是引导学生自行完成，教师在这个过程中给予指导和帮助，最后教师对学生的学习效果进行评价。在“讲一讲课本上的民间故事”环节，要讲好一个故事，自然就要对故事本身有全面深入的了解。比如在《牛郎织女》这节课上，教师先考察学生的预习效果，给学生重点讲一讲学生们觉得难度较大的字词句。学生们顺利读完课文后，能够大致理解文章的内涵和情感，教师接下来就可以应用多种多样的教学方式开展教学活动，比如用短视频给学生播放牛郎织女的动画，或者用思维导图梳理故事情节，让学生对故事内容有更清晰的了解。在教师的引导下，学生们从牛郎孤苦伶仃到和美丽的织女相识，从相伴再到分离，最后就是本节课的主题牛郎织女相会，简单的几个词串联起了故事情节，便于学生理解和把握。在第二节课时，教师就可以将重点放在写作能力锻炼上，这篇课文脉络清晰，学生很快就能理解，教师就可以让学生对故事进行缩写，去掉一些细节，将这个故事凝结为一篇简短的文章，然后让学生互相评价，这个教学过程也实现了本单元习作教学的目标。在“说一说自己喜欢的民间故事”环节中，第一节课是让学生阅读自己感兴趣的民间故事，并将故事脉络通过思维导图的方式展现出来，为了提高教学活动的趣味性，教师可以举办一个小比赛，让学生通过讲演的方式给同学介绍自己喜欢的故事。在发布学习任务后，学生们按照教师的要求选择自己喜欢的故事，并且在小组内进行练习，小组成员从故事形式、内容、讲演效果等几个方面进行评价。到了比赛环节，对学生讲演效果的评价应该从多方面入手，讲演的效果只是一个评价因素，教师还要考虑学生在课堂活动中所表现出的积极性、主动性等因素，最后评比出讲故事最好的学生并让其传授经验，一定程度上提高了学生参与民间故事教学的积极性。在“关于民间故事我还想说这些”这个环节中，前边的教学活动中，学生们已经听教师、同学讲了不少民间故事，对民间故事的题材、情感和形式都有了一定的了解。这个环节主要就是进一步加深理解，对教学进行延伸和深化。比如教师可以设计一些有趣的活动，像是“找一找民间故事中你感到不可思议的内容”、“搜集一些与民间故事有关的诗词”等。与教材上的课文相比，这些课外内容从其它角度打开了学生的视野，有的学生对教材上的内容理解困难，而这些课外内容有时就能给他们带来豁然开朗的感觉。完成上述每个环节的教学活动中，单元的项目化教学已经取得了一定成效。综上所述，在小学语文教学中，采取项目化教学模式一定程度上降低了学习和讲解难度，便于学生理解和把握单元主题，也能对教学活