“理解文中重要句子含意”解题指导-粤教版

“理解文中重要句子含意”解题指导一、教学目标：通过习题的训练，归纳出论述类文本阅读中“理解文中重要句子含意”类题型通用的解题思路，找到理解语境义、深层义的突破口。二、教学重点、难点：引导学生对比自己答案与标准答案的差距，进而寻求解题思路和方法。三、教学方法：导学法结合学生自主探究法四、教学时数：课时五、教学程序：（课前准备：发放导学案，完成练习一、二、三，共小题，第四题待堂练）（一）导入：回顾必考阅读考点，了解考查规律，明确理解文中重要句子含意的重要性。“理解文中重要句子的含意”，作为现代文阅读的一个能力点，是一个常考点，更是论述类文本阅读的必考点。（二）导学.重要句子的类型：（）结构比较复杂，对理解文章有影响的语句（）使用了修辞手法，能帮助我们准确理解文章的中心思想的关键性语句（）文中表达脉络层次的中心句、总结句、过渡句等。.设置问题情境：重要句子的类型多种多样，俗话说万变不离其宗，我们是否能找到一种通用的思路来应对各种不同类型句子的理解？让我们在实践中探寻“理解文中重要句子的含义”这一考点的突破方法。.导读教师提示：“理解重要句子含意”解题基本原则：.整体意识。“词不离句，句不离篇。”.关键词意识。抓住要点，各个击破，整合解释。（）例题探究《“深蓝”的胜利说明了什么》（例文略）文中“卡斯帕罗夫止步的地方”的具体含义是什么？（年广州市高三年级调研测）教师展示标准答案：“卡斯帕罗夫止步的地方”是指象棋艺术所处的人与机器之间无法互相了解（学习）、不公平的比赛阶段。展示得分点：“象棋艺术所处的阶段”分，“人与机器”分，“无法互相了解（学习）”分、“不公平的比赛”分。要求学生找出自己的答案与标准答案的差距点，思考：根据文本内容，我们如何思考才能使自己的答案与标准答案相吻合？教师导学：这个句子是个结构比较复杂，对理解文章内容有影响的单句。我们可以尝试从理清句子结构入手，找到解题的突破口。讨论一：“卡斯帕罗夫止步的地方”可拆分为哪些关键词？如何各个击破？学生讨论，教师点拨，关注以下要点的引导：关键词的拆分：从语法结构入手拆分。这是一个偏正式短语，中心词为名词“地方”，修饰语为“卡斯帕罗夫止步的”，修饰语又可以进一步拆分为“卡斯帕罗夫”和“止步”两个关键词。关键词的对应：找文本内容的对应点.地方——需要找到一个能与“地方”对应的名词。线索一：“把象棋带到”“卡斯帕罗夫止步的”“地方”。深入追问：这里的“象棋”指的是什么？（在同一段追溯“象棋”的所指）线索二：“机器的胜利将不意味着象棋作为一种艺术形式的终结。从长期看来，象棋艺术将会被“深蓝”的继承者所丰富。”象棋——象棋艺术。回读原文，追问：象棋艺术能到达的“地方”是什么？（理解）明确：地方——象棋艺术的某个阶段、时期、境界或层次。.卡斯帕罗夫止步的——需要找到其对应内容，这个内容应该对“象棋艺术的阶段时期境界层次”起修饰限制作用在原句中找：卡斯帕罗夫止步——人类冠军和机器（或：卡斯帕罗夫与“深蓝”）对抗（或比赛），结果人类失败。答题句式的对应：整合出来的答案句式应与原文句式相对应。“卡斯帕罗夫止步的地方”是指象棋艺术所处的人类和机器对抗，结果失败的阶段。讨论二：通过文本内容对应整合出来的答案可得多少分？学生讨论，明确：我们的答案至少可得分。教师点拨：这样整合出来的答案就是句子的语境义，运用这种“信息对应法”我们能够较准确地得到句子的语境义分。这是解答这类题型的保底标准。讨论三：标准答案比我们整合的表层义多了哪些内容？这些内容与表层义有什么内在联系？学生讨论。教师点拨关注以下要点的引导：.“无法互相了解（学习）”、“不公平的比赛”涉及句子的深层义理解。.深层义与语境义的内在联系：就语境义多问一个“为什么”（人类为什么会止步于与机器的对抗这场象棋人机对抗赛为何会以人类的失败告终？）研读文段得到结论：卡斯帕罗夫与深蓝的这场比赛是不能充分了解彼此的优势和弱点的一场不公平的比赛，象棋艺术发展上人类对机器的失败，原因也就在于此。由此，答案整合为：“卡斯帕罗夫止步的地方”是指象棋艺术所处的人类和机器对抗，因没有充分时间彼此了解而失败的不公平的比赛阶段。这样我们便能分全得。规律小结一：.句子语境义的理解：信息对应法（）理清结构，从关键词的结构突破（）紧扣文本，从关键词与文本内容的对应突破（）关注句式，从题干句与整合句句式的对应突破.句子深层义的理解：立足语境，从表层义的“为什么”突破（）例题探究《西施亡吴之谜》第一自然段“夫差的致命伤是容许卧榻之侧的强敌安然存在”一句，联系上下文的内容看其含义有哪些。（分）组织学生梳理全文脉络后，教师选取典型答案展示，对照标准答案评分。教师导学：这个句子运用了修辞手法，且是全文的中心句（隐含了中心论点“西施亡吴”之说不成立）。我们尝试使用刚刚归纳出来的“信息对应”突破法，看看是否能够得到更靠近标准答案的结果。教师总结点拨，关注以下要点的引导：.运用“信息对应法”突破语境义关键词：致命伤——比喻说法（形象化表达），本体是亡国的根本原因；卧榻之侧的强敌——夫差身边的强敌（表层义），即勾践和太宰嚭（语境义）；安然存在（表层义）——夫差对勾践和太宰嚭没有警觉，轻视勾践，听信太宰嚭。（语境义）语境义整合：夫差亡国的根本原因是容许勾践求和并听信太宰嚭，对他们没有警觉。.关注句子在文中的特殊位置和作用，准确抓住深层义本题的正确提问：为什么作者要强调夫差亡国的根本原因在于对勾践和太宰嚭没有警觉？——原文“受美女的是太宰嚭”说明夫差没有受美女，表层义强调夫差亡国的根本原因是为了证明夫差沉湎酒色之说不成立，再结合该句的位置和作用（居于手段，隐含中心论点：“西施亡吴”不成立），可知作者的言外之意是以此证明西施不是吴国灭亡的原因。本题句子的深层义的探求，是通过对句子的特殊位置及其作用的角度提问“为什么”展开的。.整合句的句式：……的含义是……整合：这句话的意思是①夫差亡国的根本原因在于对勾践和太宰嚭丧失警觉；②受美女的是太宰嚭而不是夫差，因此西施不是吴国灭亡的原因。规律小结二：.语境义的理解（）信息对应法（）语句使用了修辞手法，表达是形象化的，要转以抽象概括的表述；反之，语句表达如是抽象概括的，要对其作具体化阐述。.深层义的理解从句子在文中的特殊位置和作用突破：首段、段首、段末——中心句；末段、段末——总结句；段与段之间、意群与意群之间——过渡句（）例题探究《不可无我》（年全国高考广东题）从艺术活动中“我”与“非我”关系的角度，分析第五段划线部分的内容。教师导读：通过上两题的答案研讨，可以初步确定“理解文中重要句子含意”这种含义理解类题型是有一个通用解题思路的。下面请就《不可无我》的题目答案再行检验自己的思路，注意梳理全文脉络，结合划线句子的结构、表达及位置特点进行理解，思考尽量全面些。学生分组讨论，对照标准答案与自己答案进行思路纠偏。教师点拨关注以下要点的引导：.信息的对应：第五段划线部分的内容对应艺术活动中“我”与“非我”的关系（“这种创作的辩证法”）.表达的特点：形象化表达，要转化为抽象的表述。.位置作用：在段内属于例子，用来证明段首观点。整合答案：演员演岳飞像岳飞，演秦桧像秦桧，就是从“我”进入“非我”。演员演岳飞、秦桧却不使自己变成岳飞、秦桧，则是在“非我”中体现了“我”。（三）课堂总结：“理解文中重要句子的含义”解题方略对比上述三种类型的重要句子的理解过程，可得：.通用思维模式：对应关联关键词——语境义——深层义——整合.理解含义突破口：（）结构复杂的句子：从句子结构的对应突破（）使用了修辞手法的句子：从形象表述与抽象概括的转化突破（）位置作用特殊的句子：从其与写作意图的关联突破.答题规范（）模式：……的含义是……；……是指……（）句式结构与原句保持对应（）注意表层义、语境义与深层义的对应（四）课堂练习《图像及图像之外的汉字与中华文化》（届高三调研考）为什么说“极端者欲将中国文字拼音化，更可以说是在刨自己文化的根”？请结合全文，谈谈你的看法。要求学生堂上完成，对照标准答案评分。小组讨论评选最优答案，请学生谈解题思路。教师点评关注：.句子特点：“刨自己文化的根”形象化表述转化为抽象概括：从根本上否定中华文化.信息对应：“将中国文字拼音化”属于抽象概括的表述，要找到对应的具体内容（语境义）：去掉汉字表意性，使语文合一，即否定汉字.深层义：解答题目中的“为什么”即可。因汉字是中华文化的根源之一，它对中华文化有根本性的影响，所以极端者要去掉汉字的表意性，使语文合一，实质是否定汉字，也就是从根本上否定了中国文化。（四）布置作业：完成《备考指南》页《中国文人山水画》她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着