立德树人理念下的小学语文阅读教学中德育渗透实践研究 论文

立德树人理念下的小学语文阅读教学中德育渗透实践研究摘要：党的十八大明确提出，应把“立德树人”作为教育的根本任务，除了知识与技能外，还需要关注学生的思想道德教育，因此如何有效落实念，关键在于学校的每一位教师，转变思想、转变观念、与时俱进、更新知识，根据不同课程的特点，深入挖掘不同课程中的思结合自己的实际情况，探索适合自己的德育渗2011年有关语文课标中明确指出：语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代好地落实“立”的教育根本任务。本文力求从语文挖掘教学内容中的全面性、整体性的德育价值，探究全面落实思政教标，以期增强学生在情感上对我国文化的兴趣和情感上的亲近和认同，以达成语文教学目标和德育目标的融合统一。关键词：立德树人；小学语文；阅读教学；德育渗透引言：语文是一门语言学科，除了具有明显的工具性特征外，还具有人文性的特点，相较于其他学科来说，学生具有一种的兴趣与积极性。每一兼美的文章，有扣人心弦的小说、有揭示人生真善美的童话世界、有朗朗上口的古代诗词，形式多样、内容丰满、意蕴博大精深、知行合一、强调人会的和谐相处、着重对人的“教化”的特点，利用教材内容进行小学语文阅读教学教会学生语言知识的同时展开德育渗透，引导小学生在阅读中通过感悟和领会，养成高尚的道德品质，学会如何做人处世，有利于学生全面健康的发展。以下针对立德树人理念下小学语文阅读教学中德育渗透进行探究，以期育、发扬文化、育人的教学目标。一、立德树人理念下小学语文阅读教学中德育渗透的原则德育是青少年良好社会公德形成的保障，对于学生文明行为养成，科学世界观的树立有积极作用。基于小学语文教材中丰富的素材，在语文课程不仅是知识传递的纽带，更是学生汲取优秀文化，培养品德修养、爱国情怀、正确情感、态度以及价值观得到进一步的确立的重要途径。教师应对这挖掘，利用这些资源进行无痕性的德育渗透，在进行德育渗透的同时，进行思想感情上的熏陶。1.熏陶感染，潜移默化的原则新课改对小学语文阅读教学目标提出了要求，强调教师在实践教学中注重感体验，基于学生兴趣点出发，以期不断地引导与审美以及正确的人生态度等，实现语文学科思政目标。小学阶段是学养的关键阶段，是一个人正确价值观确立的关键环节，因此在小学语文阅读教学中进行德育渗透，不应作为语文学科的附加性任务，需要全面贯穿于践教学中，不断地引导学生进行阅读，在大量感性的语文材料接触过程中，自主构建也文化意义，进而对学生的精神领域产生终身性的影响。2.以小见大，联系生活的原则对于小学阶段的学生来说，德育要求重视学生的基础能力培养，同时也为未来养成良好品德习惯打下基础，要将学生逐步培养为社会主义现代化才，因此在小学语文课堂教学当中，结合教材人物、故事等例子进行引申，与学生的实际生活结合起来，通过与这相关的真实生活事件进行进行正确养良好的行为习惯。3.巧借材料，融德于文的原则在语文教材中包含着具有丰富内涵与道德的文本，要求教师将德育作为日常教学活动的一部分，将德育工作融于课文，潜移默化地教育。基于教拓展，推荐相符的阅读书目，同时还要考虑德育渗透目的，保障推荐书目的德育导向与课文的一致性，从而与课堂中的育人活动形成合力。通过借助方式来培养学生道德情操及审美情趣，让学生养成正确人生态度，帮助学生深入了解到语文课堂上的德育目标。二、立德树人理念下小学语文阅读略结合以上德育渗透的原则与内容可以发现，在新时期的德育内容以全面提升人文素养为基础，将德育渗透作为阅读教学活动重要任务，不断地熏移默化地全面贯穿于阅读教学中，注重情感、态度、价值观的引导促进了学生人文素养的提升，有利于形成正确的价值观。1.挖掘教材，准确定位语文教材教材中包含丰富的人文素养，有古代文人墨客的优美诗词，也有现代文学当中的对国家景象的描写，文章形式多种如爱国主义、环境保护、以及诚信诚实的思想等，具有丰富的人文内进行阅读教学前，首先要求对教材进行深入地研读，进行准确的定位教学内容的德育渗透点，为阅读教学活动的展开奠定基础。然后运用科学有效的生体验与感悟，从而促进人文素养的提升，实现品德与智慧共同发展。结合当前采用的部编版教材，总体特点是双线组元，即内容线和素养线，但需语文要素为主，兼顾人文主题。例如：三年级下册第二单元的人文主题是寓言故事，每一篇寓言故事所蕴含的道理可能是多元的，就需要把握好每一的寓意。《守株待兔》这个故事主要表达的是靠运气过好日子，存在侥幸心理，不好好努力是没有好结果的。《陶罐和铁罐》故事的寓意是：要学会别人的优点与自身的不足，学会尊重别人，和睦相处。此外还有《鹿角和鹿腿》《池子与河流》这两个寓言故事，总之这一单元中的每一则寓言故事告诉都不相同，各有侧重，值得我们深思。2.把握德育渗透点，有效落实所以每一篇文质兼美的文章背后，都渗透着一个人文主题，浓浓的情感要素融入其中，这就使每一篇文章更具语文味，这就需要教师在把握人文下明确德育渗透点，把握好德育渗透的“度”，选用恰当的方式进行德育渗透，一方面实现教学的专业任务；另一方面解决了育人的情感教学目标。例和铁罐》阅读教学时，首先结合第一部分中的人物对话中，教师结合“奚落”这个关键词，提出提问与引导“铁罐怎样奚落陶罐的？面对铁罐的奚落怎样面对的？”。然后请同学生们结合奚落这一提示语，用线画出描写陶罐和铁罐神态的词语；紧接着借助“谦虚、傲慢”这两个词，引导学生进行不同其中人物的语气特点。同时重视学生练读活加上恰当的动作和表情，进一步感知陶罐的谦虚宽容、罐的傲慢无礼教学活动的进行，帮助学生了解整个文章后，利用实际生活来引导学生说一说这个故事给学生带来的启示等。总之在教师的指导下，学生自主读、合色读，采用不同的方式深入人物的内心世界，就这样水到渠成，孩子们结合生活实际深刻地领悟到：要学会正确的认识别人的优和睦相处。在阅读教学中教师把握好渗透德育思想的量，尽可能保障现掌握和运用语言文字，培养学生语文表达能力的同时，潜移默化中进行德育渗透。3.联系生活，德育有趣教师要明确生活与语文的关联，结合生活实际拓展学生语文学习的领域，尽可能地构建有趣、有活力且有效的语文阅读课堂。教师利用生活元素阅读课堂，增加生活的活力与趣味性。例如：《去年的树》这部作品的体裁是童话故事，语言内容简单、朴实无华。但是文字中却包含着丰富的情感个童话带给人情深意浓的伤感色彩，赞美信守诺言、令人荡气回肠的友情，具有丰富人文内涵，令人潸然泪下。当学完这个故事，学生一定有很多话面角度中任选一个，然后布置练笔任务。“如果你是树，你会对鸟儿说些什么呢？在读了这个故事后，你想对伐木工人说些什么？教师利用练笔活动，回顾自己的生活实际与对朋友的感知，来写一写自己的观点，更进一步地感受到朋友之间要信守诺言，认识到友情的珍贵。总之，将德育与生活结合生回归到生活来联系当时的时事，联系最近的新闻，贴近生活，进行熏陶学生形成正确的情感态度与人生观念，这样的德育渗透不乏味，反而特别有趣！4.课外延伸，德育延续拓展延伸可以拓宽小学生的思维，将德育教育融入拓展延伸之中，从课内到课外搭了一座桥梁，利用课内阅读教学活动理解德育内涵，然后基于申，课外阅读与实践活动，巩固知识的同时提高了学生的语文素养。教师在教学中一定充分利用好这一有效环节，一方面补充课内的德育内涵，另一育教育的有效性。通过分析语文教材，可以发”“略读”“课外阅读”结合成统一教学体系，精读给与方法，略读运用外阅读进行拓展。同时语文教材中每一册都加入了“快乐读书吧”特色板块，其设定的主要目的是提供学生增加阅读量，来拓展视野与知识面。例如：文言文《司马光》，学生借助注释，可以自己讲一讲这个故事，讲故事中更加体会到了司马光的机智勇敢、沉着镇定的美好品质。当学完这篇文言文之后，可以文言文《文彦博灌水取球》，运用学到的方法讲故事进行拓展延伸，进一步体会文彦博的聪明机智。同样，还可以读《司马光传》，把这则文言文前一下，更进一步了解司马光。学生的阅读可以从一篇到多篇，丰富了课外阅读。当走进《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》时，进一步走进我国的四大名著。基于课本兴趣点，带学生走入书的海洋，沟通课展学生的视野，丰富知识面，积累语文知识，学习做人的道理。当然在选择阅读书时，也应考虑到所推荐书目的德育导向与课文的一致性，从而与课活动形成合力。三、总结综上所述，语文阅读教学活动是渗透德育的有效方法与途径，借助丰富的语文阅读资源来实现德育育人的目标。因此教师积极积极发挥语文学科究德育渗透点、丰富多元化教学形式、将生活与语文德育结合起来、拓展阅读资源等，构建丰富的智德学习氛围，进而促进学生全面发展。教师细心语文教学中的素材，合理、恰当利用教学资源来熏陶情感，培养了良好的道德情感与品德修养，从而更好地支配道德行为，让语言文字和思想教育两的统一，才能培养出德才兼备的合格人才。参考文献[1]王小林.关于在