白兰和银杏的教学反思

白兰和银杏的教学反思那天去四4班上科学课的时候，根据昨天在四1班的上课情况，就先复习了一遍科学课的约定；然后重点提醒学生，要保护好自己的科学书、活动手册，因为要为接下来的质量监测做好准备；紧接着就是新课讲授。其实昨天在41班进行预习的时候，就发现了一个问题。科学课现在注重的是实验教学，那么实验教学的话肯定离不开实验的材料准备，而在第一课《白兰和银杏》，该课需要的实验材料比较大，而且学生也比较难准备，就算是老师也没办法说进行准备，因为它属于乔木。如果只是为了上一节课，就把我们的植物搬到校园里边，这也不能够很好的培养学生对植物生命的尊重。就在自己犹豫的时候，突然有个学生说：“可以打开手机去查”，那么如果是使用手机去查找资料的话，又怎样能体现出学生的一个自主探究呢？于是，学生的这一句话给了我一个提醒。刚好上学期已经学习过思维导图的制作，于是就以课题名称为查找的内容，在黑板上写下了“介绍白兰和银杏”。虽然主题已经确定，但对于学生来说这个主题还是有些空泛，为了使学生在查找资料时有一个明确的方向，便使用提问的方式，如可以从哪些方面去介绍白兰和银杏，引导学生去思考，便于学生理清查找资料的思路。四4班的孩子还是比较喜欢思考的，当提出问题之后，台下的同学便有好几个已经迫不及待地举起了双手，想要分享他们自己的想法。于是，便逐一请他们发言，我便将每个同学的发言情况公布在黑板上。在黑板上写了十多个词语之后，位置已不多，但是发现还有同学想要分享，于是便用省略号进行代替。课后想想，其实这个教学过程，就是在结合科学书上的关键词的学习。围绕着关键词，也就确定了观察方向。之前在上课的时候，总是不知道该如何引导学生去关注科学书列出的关键词，有时可能会直接告诉学生，但效果肯定是不理想的。确定了观察方向，即是查找资料的方向之后，又请同学们看了一下课程表，同学们发现下节科学课是在星期四，因为在布置学习任务的时候，明确完成的时间也是很重要的。今天是星期二，星期四的科学课就要进行分享，时间还是比较紧，于是我便顺势提出了一个小组合作的方法，比如说：A同学负责回去搜索查询白兰和银杏的前三个方面的特点，B同学便回去查询第4-6个方面的特点......第二天来到学校就可以进行汇总、创作，即是将每个小组成员收集到的信息，第二天再抄写进思维导图进行汇总。这样子的话，相对于比给一个同学就布置一份思维导图的话，对于学生来说会觉得难度降低。那么当学习任务的难度降低了，学生就更容易去接受了。于是，当学生听到这个方法之后，他们露出了开心的笑容，觉得更有信心去完成。最后留出了五分钟的时间，便于小组围绕着小组合作的一个容易出现的问题，或者是任务分工，进行商讨并出方案。当天下午，在四3班上课的时候，由于担心这个班孩子比较沉闷，没有那么活跃，于是我又对上午在四4班的上课的一个方式进行了一个调整，比如说先在课堂上找出画思维导图的一个主要脉络，然后再往里面添加搜集到的信息，添加信息时不是抄写，而是直接将每个成员在家抄写好的信息条粘贴在思维导图，最后便对思维导图进行美观，这样子的话，学生会对完成思维导图的步骤更加的清晰，做起来也会更加的容易、更加的顺心，当时还真有点期待学生小组创作的思维导图。关于第一单元《植物大观园》，在本学期，我想尝试这种教学方法去引导学生进行学习。这样子的话，猜测可能会比其他的学习方式，更容易凸显出学生的一个自主探究。另外，第一单元的最后一课是《网上学习》。其实，时代在进步，我们的教学方式，我们的教学载体，可能也需要做出一个相应的改变，才能做到与时俱进。这样学生在遇到问题的时候，会利用网络去解决生活中的疑问，培养学生思考问题、解决问题的思考模式。选取这种教学方式，还有一个原因是：每一课的大概念学习是比较简单的，而一节课有40分钟，如果在40分钟内只是进行这一个大概念的学习的话，对于学生来说，学生可能会觉得乏味，而如果是利用一个小组合作，然后利用网络去查找资料，对收集到的信息进行制作成思维导图，最后在课堂上进行各小组的汇报。那么，在这方面可以提高学生的语言表达能力和合作能力，进而在其他单元的学习，有了一定的语言表达能力之后，学生在学习接下来的内容时，他可能会表达得更加流利，毕竟语言是思维的外壳。在以往上课的时候，发现一节课的教