(苏教版)夏说课稿-苏教版

《夏》说课稿教学构想第一次看到《夏》这篇散文时，我就被它蕴涵的磅礴气势，呈现的浓烈色彩，奏响的紧张旋律所震动，同时也有感于作者梁衡笔下流露出的对夏季的由衷赞美之情，这是一种震撼人心的力量。所以，我今天说课构想的基本点就是：一定要把夏体现出来的强烈的美感也让学生感受到，让他们产生审美和情感上的共鸣。如何才能让学生感受到夏的美，并与之产生共鸣呢？其实，《夏》与《春》、《济南的冬天》以及郦道元的《三峡》同收入苏教版七年级上册的第四单元，都属于写景散文。写景散文相关知识点的学习，可设计安排在前两课来进行，于是《夏》这一课的教学目标就明确而单纯起来，即感受夏天紧张、热烈、急促的美，体会作者的思想感情。而教法和学法上则采用教师指导下学生自主、合作、探究问题的方式，把课堂上的发言权让给学生，使他们在讨论交流中完成教学目标，学会怎样学习，并体验自主学习带来的愉悦感。此外，《夏》面对的学生的思维习惯以直观的形象思维为主，因此在课件制作方面，我采用了大量图片的组合并配乐诠释课文，增强了教学直观性，便于审美，进而领会思想感情，产生共鸣。教学程序根据以上的设想，我将这篇课文的教学设计为“一个中心，三个步骤”，即以“美”为中心，先感受美，再剖析美，最后来创造美。具体教学设想如下：赏析课文，以诵读激发情感（感受美）播放图片、音乐，教师饱含感情的诵读课文。读，不仅是领悟所必需，读，也是感染他人产生共鸣之所需。激情澎湃的诵读，色彩绚丽的画面，紧张急促的旋律，通过视听感官的共同作用，激发起学生对课文的阅读兴趣，点燃学生自主学习的火点。课件图片内容与课文内容相符，对应文中主体部分，选取反映气势、色彩、旋律的三幅图为背景，中间穿插小幅图片及动画效果，音乐的配乐上采用的是《仲夏夜之梦序曲》，节奏明快、急促、适合文章的节拍；范读上，注重配合音乐的缓急，配合画面的切换，做到浑然一体。教师范读了之后，用简短的时间学习生字词，掌握读音和解释，以扫除阅读的障碍。然后交替运用互读、个读、听读、散读等多种方式，进一步深入体会课文情感意蕴，引导学生读出文章奔放、炽热的节奏和情感，领悟散文优美的语言，使学生对夏季的美有更真切的体验。二、分析课文，以理性深化情感（剖析美）、衔接过渡：在前面充分的诵读体验之后，提出问题：如果用一个词语来概括这个夏季给你的感受，你会用什么词？让学生自由的回答，最后引导出“美”来。提出这个问题可以说是水到渠成，不存在难度，目的是检验学生诵读体验的成果，引起下面讨论交流的环节。、讨论创造：“美”这个中心点明了，但梁衡的《夏》给我们带来的美的感受，只是一种感性的认识，现在要求通过学生的合作、探究来理性的认识这个夏季的美，来剖析美。大而空泛的分析美不适合初一的学生，我设计了一个切入点。即首先用课件出示中心问题：夏之美美在哪些方面？各有什么特征？作者赞美夏的原因是什么？问题并不急于求得答案，而是作为自主学习的纲目，起到引导作用。之后以四人设计小组为单位，讨论交流，在问题的提示下完成两项任务：）根据出示的问题设计创作一份板书）研读课文，对课文内容提出质疑这时的课堂是一个在积蓄、酝酿的课堂，这时的课堂是一个潜藏着无穷能量的海洋，貌似平静的海面下是思维洋流的聚集与奔腾，虽然时而有暗礁阻碍，偶尔也会错入浅湾而停滞，但渐渐汇集的主流却不可阻挡地冲向更广阔的空间。、展示讲述：经过分钟小组讨论后，教师将课堂的发言权交给学生，从各小组中任推选出一个同学，上台用投影仪投出本组设计出的板书，结合板书讲述本组对夏之美的理解。此时学生的主动性得到充分的调动，他们成为了课堂的主人，学习的主人。板书不强求统一，但应强调以“夏之美”为板书的中心，再涉及到各个方面的美的表现。根据课文中出现的一些关键性的词语，如“磅礴之势”、“色彩”、“旋律”等，学生往往可以正确的分析出夏之美的几个方面，明确夏之美美在它磅礴的气势，美在它金黄的色彩，美在它紧张的旋律，从而得出这是一个热烈、紧张、急促的夏。同时利用中心问题中的最后一问：“作者赞美夏的原因是什么？”来引导学生更深一层地认识作者赞夏是因为夏“总是浸在苦涩的汗水里”是“收获之已有而希望还未尽”的，这就是夏季的内在美，即夏的劳动美，从而明确作者的思想感情是由赞美夏到赞美劳动者。、质疑评价：上台讲述的同学在讲完本组的板书设计后，其他同学提出质疑，质疑的内容可以是课文内容也可以是板书设计的内容，学生以自己的理解来回答提出的问题，不能解答的可求助其他同学。最后其他学生对这位学生的表现作出中肯的评价。这是一个多方位、多角度、多层次的互动活动，意见在交换、疑虑被打消，观点得到认同、真理越辩越明，青春飞扬，在探究中展现自信的风采，年轻无限，在争论中碰撞出智慧的火花。课程标准要求“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”学生自主合作学习的能力在这时得到体现，语言能力、创造潜能也得到展示。教师成为幕后英雄，仅仅起到“导”的作用。学生思路偏离主题，将其导正，学生思路阻塞，将其导通，学生“山重水复疑无路时”，要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。通过全班范围内的大交流、大讨论，学生对课文中夏之美的认识大大加深了，对作者思想感情的理解也基本突破了，怎样在此时趁热打铁，再给予重锤强化?、赏析全文，全班配乐诵读。这一次诵读旨在在理性认识的基础上，再次激发深层次的情感，身临其境的体会作者的情思。三、拓展课文，以赞语抒发情感（创造美）．拓展在诗人、作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节。老舍先生笔下，夏弥漫着“毒恶的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，高尔基听到夏“凶恶的嘶叫着”，人却“象快干死的鱼”，罗曼罗兰则看到“大地在高热度中发抖——一种作为艺术的内容中苦闷压抑象征的夏感；或者，写成“日常睡起无情思”(杨万里)，“手倦抛书午梦长”(蔡确)——一种轻松闲适中透出无可奈何的失落之情的夏感。可是，梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。这种赞美本身就很值得我们赞美。这就是一种创新思维。．梁衡赋予夏以独特的个性，并大声赞美这种性格。就让我们象作者一样，以新的眼光来审视春、夏、秋、冬四季，并大声来赞美它们。此处可这样引导学生拓展思维，鼓励学生创新，赋予四季以人的性格，并即席发言来赞美四季。使学生在理解鉴赏文学作品的同时，发展个性，丰富自己的精神世界，陶冶自己的情操，做到在自主学习中不仅学会学习，更能体验到学习的快乐。有人曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”就让我以这堂课为契机，来开启学生探寻美的眼睛吧。喻娅长沙市第十五中学她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都有语文，更不缺少语文，而是缺少我们发现语文