读思言理念下英语读后续写教学实践探究

【摘要】读后续写是目前中学英语教学的一块“硬骨头”。根据这一新题型的学理依据与应用功能，文章借助读思言“阅读育人、学思结合、教学评一体”理念，构建读后续写“细读—深思—续言”教学模式，阐释以读促思、思到言随的实践路径，探讨发展学生语言能力与思维品质的教学方法，实现学科育人的课程目标。【关键词】读后续写；读思言理念；教学实践一、引言读后续写是一种半开放性质的测试题型［1］。该题型提供一篇350词以内的语言材料，要求考生依据所提供的材料内容、所给两个段落的首句发挥想象力和创造力，为文章续写出衔接合理、情节丰富、结构完整、字数约为150词的短文。评分主要从内容的丰富性、语法结构、词汇的丰富性和准确性、语段衔接程度以及上下文连贯性等方面考查。换言之，读后续写评价聚焦内容要点、语言表达以及逻辑关联三个方面。读后续写是理解性技能和表达性技能互动协同的题型，即情境模式和语言表达互动协同，使得对话（口头或书面）中的语言理解与语言产出紧密结合。情境包括人物、时空、情节、因果关系和动机，语言指词汇、语法、语篇和语用。外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度；两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果越佳［2］。读后续写是“追求互动协同效应最大化”的语言活动，读后的“续”能够形成“互动→协同→拉平→学习效应”的促学链，使学习者获得高质量的语言理解和语言产出［3］。读后续写教学何以增强前文与续文之间互动协同？这是值得深究的问题。笔者认为，读思言思维模型能够有效解决读写互动协同的问题。二、读思言模型内涵及其特征英语“读思言”教学模式由黄远振等人构建，其中，读思言即“阅读、思维、言语”之简称［4］。读思言不仅是阅读结构体系，还是课堂教学过程和学科关键能力。作为结构体系，读思言三要素相互关联、相互依赖：读中有思、思中有言、言我所读。读者可以边读边思、边思边言、边言边读。作为教学过程，读思言即教学的三个阶段，第一阶段侧重读，第二阶段侧重思，第三阶段侧重言；概言之，细读深思，思到言随。作为关键能力，读思言构成英语学科关键能力群，其中读即获取知识的能力，思即加工信息的能力，言即言语表达的能力。读思言模型具有四个特征。第一，突显素养导向课程目标。读思言彰显“阅读育人”价值取向，引导教师探究主题意义、挖掘思政素材、建构言语知识、表达所思所感，通过阅读致知践行，实现“立学树人”的教学目标。第二，明确课堂实践指导思想。黄远振教授提出“学思结合、为思而教、整体推进、阶段侧重”16字口诀。其中，学思结合是教学理念，为思而教是教师信念，整体推进关注过程，阶段侧重是规定程序。第三，构建教学评一体化教学观。黄教授提出“運动教导观、动静学习观、证据评价观”。其中，教导观是教师角色的基本定位，学习观体现“以学为中心”，评价观强调读思言过程获取学习证据。第四，提供可操作的心理工具。读思言现有6种心理工具，其中持续默读和批注阅读是读的工具，词义概括和循证学习是思的工具，言语支架和评价反馈是言的工具，教师可根据实际需要选用工具。概言之，读思言模型为读写之间互动协同提供理论支持和实践路径。在此基础上，笔者借助读思言“阅读育人、学思结合、教学评一体”理念，构建读后续写的“细读—深思—续言”三个教学环节。三、读思言理念下读后续写教学实践笔者以2022年全国新高考英语Ⅰ卷读后续写阅读材料为素材，根据读思言内涵特征，详细描述“细读—深思—续言”教学过程。【2022年全国新高考英语Ⅰ卷读后续写阅读材料】阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。Itwasthedayofthebigcross-countryrun.Studentsfromsevendifferentprimaryschoolsinandaroundthesmalltownwerewarmingupandwalkingtheroute（路线）throughthickevergreenforest.IlookedaroundandfinallyspottedDavid，whowasstandingbyhimselfofftothesidebyafence.Hewassmallfortenyearsold.Hisusualbigtoothysmilewasabsenttoday.Iwalkedoverandaskedhimwhyhewasntwiththeotherchildren.Hehesitatedandthensaidhehaddecidednottorun.Whatwaswrong？Hehadworkedsohardforthisevent！Iquicklysearchedthecrowdfortheschoolscoachandaskedhimwhathadhappened.“Iwasafraidthatkidsfromotherschoolswouldlaughathim，”heexplaineduncomfortably.“Igavehimthechoicetorunornot，andlethimdecide.”Ibitbackmyfrustration（懊恼）.Iknewthecoachmeantwell—hethoughthewasdoingtherightthing.AftermakingsurethatDavidcouldrunifhewanted，Iturnedtofindhimcomingtowardsme，hissmallbodyrockingfromsidetosideasheswunghisfeetforward.Davidhadabraindiseasewhichpreventedhimfromwalkingorrunninglikeotherchildren，butatschoolhisclassmatesthoughtofhimasaregularkid.Healwaysparticipatedtothebestofhisabilityinwhatevertheyweredoing.ThatwaswhynoneofthechildrenthoughtitunusualthatDavidhaddecidedtojointhecross-countryteam.Itjusttookhimlonger—thatsall.Davidhadnotmissedasinglepractice，andalthoughhealwaysfinishedhisrunlongaftertheotherchildren，hedidalwaysfinish.Asaspecialeducationteacherattheschool，IwasfamiliarwiththechallengesDavidfacedandwasproudofhisstrongdetermination.注意：1.续写词数应为150左右；2.请按如下格式在答题卡的相应位置作答。（一）细读：理解文本，寻找结点细读环节指教师在课堂上提供读后续写阅读材料（篇幅长短取决于学生的认知水平或教学需求），在导读的前提下引导学生持续默读文本，同时要求学生边读边批注，留下读思的痕迹，为后续的细思环节提供有意义的信息。细读材料后组织检读活动。此时，教师应围绕故事的人物、时空、因果关系、动机等情境要素，让学生归纳故事大意并检查学生是否抓住了故事主要脉络。教师还可以设计“情境模式协同学习单”，引导学生寻找或思考阅读材料与续写结点。2022年全国新高考英语I卷的读后续写阅读材料是一篇记叙文，共六个自然段。故事讲述患脑疾小男孩David参加校际越野赛的故事。文章分三个部分：第一部分描写David比赛前突然弃赛；第二部分描述老师了解情况并劝说David勇敢参赛；第三部分陈述David备赛表现以及同学们平时对待David的态度。上课伊始，教师在导读前分发阅读材料、导出学习任务；学生默读文本五分钟，边读边批注，关注故事的人物、情节和主题；学生细读后，教师设计问题链（WhatdidDavidwanttodoatthebeginningofthestory？Whatdid“I”wanttodo？DidDavidtakepartintherun？Whyorwhynot？Givetworeasons.）检测整体理解情况。检读时，教师围绕相关问题逐一提问、耐心候答，即时对学生答案做出反馈。问题链中的问题是原文与续文之间的连接点，对深层理解文本、分析人物角色、判断故事走向具有引导作用，因为这些问题呈现了“情境模式”（situationmodel）。情境模式是理解文本语境的认知结构，包括情境框架、情境关系、情境内容三个要素。本文的情境框架指向时间和地点，如“atthebeginningofthestory”表示时间，同时也隐含了地点信息；情境关系主要指David和“我”之间的互动关系；情境内容既涉及前文信息，也包括原文空缺、续文需补缺的信息，相关内容可以从原文中找到言语证据。检读活动既是评价细读的学习结果，又是向深思环节推进的脚手架。（二）深思：探究主題，建构意义在细读理解的基础上，深思环节主要包括梳理结构、探究主题、确定要点。梳理结构是把Paragraphs变为Parts，接着对每个Part进行词义概括，用一个关键词或短语来概括。探究主题是把词义概括的关键词或短语“串”起来，构成文本线索或主线；结构化、词义化、主线化的过程，也是主题探究的过程。确定要点是根据原文和提示句确定续写段落内容要点，要求每个续写段落写三个关键词或词组（英汉语均可），再按逻辑次序排列，并思考每个词的主次地位及写作内容。1.梳理结构这篇语篇结构比较清晰，可把阅读材料分成若干部分（Parts）。大部分学生能够说出第1—2段、第3—5段、第6段三个部分。第1部分描写David临时弃赛，第2部分讲述“我”了解情况、劝说David参赛，第3部分描述比赛背景及同学们和“我”对David的态度，从中揭示“自我挑战、平等尊重”的主题意义。词义概括是引导学生用简单的语言概括各部分内容，每部分概括的词语不超过四个。教师先示范第1部分的词义概括，再让学生自己概括剩下的部分。随后进行循证学习，从文中找出支撑各部分词义的言语证据，并将词义概括和循证学习的信息填入阅读学习单（见表1）。学生填写学习单时，教师在教室巡回走动，查看填写情况。接着，开展核查活动：选出1—2个学生在全班分享，并通过交流补充或调整答案。2.探究主题在对每个Part进行词义概括后，教师引导学生提取主线，探究并分析课文主题意义——David虽是一个患有脑疾的小男孩，但他善于克服困难、勇于挑战，平时坚持越野锻炼，每次都能跑完全程。难得的是，同学和老师都尊重David，把他视为常人（thoughtofhimasaregularkid/noneofthechildrenthoughtitunusual）；“我”了解David坚毅的品格，并为他感到骄傲（familiarwiththechallengesDavidfaced/proudofhisstrongdetermination）。然而，体育教练（thecoach）的言语态度与David的同学形成较大反差，无意间伤害了David，是造成事件转折的起因，为续写提供了可想象、可言说的空间。根据词义概括及主题意义等信息，形成“临时弃赛—决定参赛—完成比赛”的“原文—续文”意义主线和全文主旨大意，为续言环节打开思路。3.确定要点在梳理结构、探究主题之后，教师引导学生对照阅读材料、学习单和两个提示句确定续写要点（见表2）。首先，教师启发学生阅读文章第3—5段，了解David在赛前做的准备（hadworkedsohardforthisevent）；David临时退赛的原因是教练的“担心”（kidsfromotherschoolswouldlaughathim）和“关心”（gavehimthechoicetorunornot）；“我”意识到问题的严重性（Whatwaswrong？），了解情况后准备动员David参赛；David向“我”走近时，双方进入续写第1段的情境。其次，启发学生根据续写第2段要求创造更多内容，可参照阅读材料最后一段获取背景性知识。譬如：David受到同学尊重；他平时能做好每一件事（alwaysparticipatedtothebestofhisabilityinwhatevertheyweredoing）；他已经报名参加越野赛；他积极参与比赛训练（hadnotmissedasinglepractice/alwaysfinishedhisrunlongaftertheotherchildren）。由此，我们有充足的理由相信David能跑完全程，尽管他比别人慢得多，但他的行为和毅力将给人很多思考。（三）续言：创境续写，评价反馈续言即“接着讲”，是落实“语言要创造”原则的环节，也是“学习者自己创造学习内容”的过程。续言可分为搭建支架、独立续写、评价反馈三个步骤。搭建支架即教师创设续写任务，为学生搭建言语支架，使之思路清晰、要求明确。独立续写指学生根据内容要点进行现场写作，教师为学生提供足够的时间。評价反馈指完成初稿后组织同伴互评，学生根据互评表从内容、语言以及关联三个方面评价；在此基础上，教师抽查学生习作，提供言语反馈、现场指导，通过积极反馈有效缩小学生当前状态与理想水平之间（即“最近发展区”）的差距。1.搭建支架搭建支架的过程也是教师创设任务情境，为学生提供情境框架、情境关系和情境内容的言语支持过程。针对这篇续文，教师可做以下说明：续写第1段要点1，“我”先主动发起对话表明关心David；要点2，David的顾虑是担心外校学生嘲笑他；要点3，“我”说服成功，David转悲为喜，向起跑线走去。阅读材料第1—5段的语言表达，是续写第1段语言描写的主要依据。续写第2段要点1，David跑步过程，难度很大，可多写也可少写，但一定要写跑完全程，因为前文最后一段已有限定词语；要点2，要回应kidsfromotherschools必然会跟David的同学做出同样的反应（thoughtofhimasaregularkid），可自由选择直接引语或间接引语进行表达；要点3，言说者可以是David、“我”、教练、同学或外校学生，内容可长可短，但表达话语要体现正确的价值观。2.独立续写搭建支架之后，教师引导学生按照连接点、内容要点和提示句独立续写两段话，要求在15分钟内完成。在此过程中，教师要随时关注学生的学习动态，以便及时提供学习支持，助力学生续写任务的顺利推进。3.评价反馈初稿完成后组织同伴互评，让学生根据互评表（见表3）进行评价，同时圈出内容要点、标出语言表达明显错误之处，数一数两段续写的词数。以一篇学生习作为例（见表4），词数适中。内容要点缺少1个，语误3处；语言风格有1处未能照应。同伴评为B级。内容上，续写第1段要点全覆盖，如“Iknowyouveworkedsohardforthiscompetition”对应要点1，“mightlaughatme”对应要点2，“noddedhishead”对应要点3；续写第2段缺1个要点，如“continuedmoving/crossedthefinishline”对应要点1，“wearinghisusualbigtoothysmile”对应要点3，但缺少要点2，未能照应教练或kidsfromotherschools。语言上，续文用简单句、并列句、宾语从句、状语从句、倒装句以及非谓语等，句法较丰富；用动词短语（如bithislips、noddedhishead、trippedover、draggedhisfeetforward等）生动描绘David的神情、体态及内心活动，用副词及介词短语（directly、inalowvoice、fi