以核心素养为导向借助阅读分析提升小学生的语文阅读能力

奇妙的故事和曲折的情节往往能够激发学生的阅读兴趣，让学生自愿参与到阅读教学活动中，从而提升学生的阅读能力，培养学生的核心素养。小学语文教师应该抓住学生乐于探索的特点，通过趣味性强、逻辑性强的小学语文阅读教学，培养学生的语文写作能力和阅读能力，使其真正爱上语文，爱上写作，增强小学生的语言文字功底，为其今后的学习打下良好的基础。一、小学语文核心素养的概念小学语文核心素养是对小学生的语文能力和知识、语言积累、思维品质、品德修养、审美情趣、学习习惯等的综合性评价。具体是指，学生在语文学习方面表现出的比较稳定的适应时代发展要求的学识能力、情感态度和价值观等，是当下小学语文教育必须抓住的关键点，也是小学语文教学的重要参考点。小学语文核心素养包含阅读理解力、语言表达力、思维发展力、文化感受力。这四个方面在小学语文教学中应该得到充分的体现，紧密融合在小学语文阅读教学之中，做到相辅相成，相得益彰。小学语文教师应该加强对学生综合素养的培养，着重增强学生这四个方面的能力，将阅读教学作为重要的抓手，实现小学语文教学改革的有效推进［1］。二、阅读教学对于培养小学生语文核心素养的意义（一）有利于提升学生的语文能力和语文知识小学语文阅读教学的内容十分广泛，教师可以借助丰富的课内外阅读资源，为学生甄选鉴别出具有阅读价值的语文读物，向学生和家长进行推荐，不断拓展学生的语文阅读知识面，增强学生的语文综合素养，夯实学生的语文基础能力。学生能够在广泛的语文阅读之中熟悉并掌握生僻字词的用法，进一步明晰上下句之间的逻辑关系，更好地体会作者的情感态度，从全文角度洞悉作者的写作意图，掌握阅读的基本技能，更好地实现高效高质量阅读。同时，学生可以在阅读中掌握不同的表达方式和表现手法，丰富自身的知识体系，了解不同标点符号的作用和用法，掌握某句话在全文中的作用，更好地归纳段意和文意，全方面提升自身的语文能力。（二）有利于提升学生的阅读理解力在小学语文阅读教学中，教师应该为学生提供丰富多彩的课内外阅读读物，让学生进行精读，注重阅读方法的正确性，而不能仅靠量的堆积来提升学生的阅读理解能力。恰当的阅读教学能够让学生掌握从众多信息中快速找出重点的技巧，高效吸收关键知识，不断提升阅读有效性，培养其善于思考、善于总结的能力，更好地掌握终身学习的关键素养，促进学生个人的可持续成长。阅读教学能够让学生从字、句、段三方面实现文章的阅读，学会从一句话开始拆解文字，更好地理解句子的结构和语法的规则，从练习基本结构开始，借助模仿领悟规律，从而更好地培养学生的阅读理解能力。阅读教学能够帮助学生准确找出关键词句，体会作者的写作意图，增强学生的概括归纳能力，最终循序渐进地读懂整篇文章，掌握整篇文章的层次和结构，明晰文章的前后顺序和发展逻辑，最终切实增强学生的阅读理解能力。（三）有利于提升学生的语言表达力小学语文教师应该通过阅读教学，不断提升学生的语言表达能力，让学生在阅读后通过精选精练的方式，增强自身的语言表达技巧，夯实自身的语文写作能力。教师应该掌握好从阅读到语言表达的转化过程，引导学生从阅读入手增强写作能力，将输入和输出进行有效贯通，将从阅读中学习到的技巧用于语言的组织和内容的安排中，提高写作练习的质量和效率。教师在阅读教学中可以通过强调事物之间的彼此联系，让学生更加明晰文本中的事物发展过程、熟悉阅读内容的基础、掌握优美经典的词汇，从而做到学以致用。同时，在阅读教学中要引导学生进行各种感官体验的有效整合，引导学生进行多角度表达，不断克服语言表达匮乏的缺点，收集阅读文本中宝贵的词汇和句式，鼓励学生在写作中进行大胆运用，更好地表达自身的写作意图，不断提升学生的语言表达能力。三、在阅读教学中培养小学生语文核心素养的策略（一）增强阅读教学的趣味性为了有效激发学生的阅读兴趣，提升小学语文阅读教学的质量和效率，让学生真正爱上阅读，感受到阅读的魅力，小学语文教师应该不断增强阅读教学的趣味性，通过导读课的形式，激发学生的参与度；通过生动有趣的语言和肢体动作，将学生引入阅读的世界之中，不断拉近学生与文字之间的距离。在这一过程中，教师可以通过朗读、歌唱、表演等多种形式，为学生创设适于阅读的学习氛围和学习空间。在小学语文教学过程中，为了不断提升阅读教学的趣味性，教师应该有效整合图书馆资源，加强图书馆资源建设开发与教育教学课程推进的融合，借助丰富多彩的阅读素材，增强课堂教学的趣味性，为学生创设沉浸式的阅读教学环境，实现学生阅读能力的有效培养。鉴于此，应该根据学校图书馆建设的实际情况，建立健全图书馆资源整合与整理的规范机制，明确图书馆资源对于提升阅读教学质量的重要性，将图书馆资源建设开发和阅读教学进行有效联系，助推小学生阅读能力的深度发展。同时，教师可以根据教学实际向图书馆管理人员提出资源建设开发的意见和建议，从而更好地与教育教学以及课程推进相融合，增强中小学图书馆图书资源采购的有效性，更好地服务于阅读教学［2］。例如，在部编版小学语文四年级下册《乡下人家》的阅读教学过程中，教师应该首先以文中描写的乡下人家的场景为中心，引导学生读懂课文，结合生活实际，更好地想象乡下人家生活的场景，明晰课文的叙述顺序，有效揣摩作者的表达方法与思想感情。在1～4自然段中，教师应该让学生对于瓜、藤、叶、石狮子、大旗杆等进行生活化的分析，引导学生理解文中的对比手法，将各类植物的自然鲜活与石狮子以及旗杆的单调作对比，更好地感受农家小院的别致风趣。在另一方面，还可以让学生在课堂上进行自由发言与讨论，说说自己体验经历过的乡下生活，以及自己在乡下经历的趣味故事。教师可以通过表演的形式，引导学生自创剧本，让学生以小组为单位展示自己体验过的乡下生活，通过生动风趣的舞台剧的形式，提升阅读教学的趣味性，增加课堂活跃度。此外，教师还可以从学校的图书馆资源库中调取有关乡下生活的各类阅读作品，包括小说、诗歌、散文等，例如《故乡的十月》《故乡的罗猛塘》《故乡的鞭炮声》等，让学生进行拓展式阅读，能够有效丰富学生的阅读知识面，将在课堂中学习到的阅读技巧应用到阅读训练之中，切实提升学生的阅读能力，增强阅读的趣味性。若图书馆中缺少此类阅读资源，教师可以向管理人员提出与乡土生活图书有关的采购意见与建议，更好地丰富中小学图书馆的阅读教学资源，从而为学生提供多元化的图书资料，满足学生的课后阅读需求。（二）整合课内外阅读资源为了不断拓展小学语文阅读的教学资源，为学生提供更加多元化和多样性的阅读材料，教师应有效整合课内外阅读资源，提升学生的阅读兴趣，提高课堂教学的质量。对此，教师应该善于挖掘课内外的阅读教学资源，以培养学生的阅读能力为导向，为学生提供适合其发展的阅读素材，通过家校共育和课堂教学相结合的方式，促进学生阅读能力的有效提升；还要针对当前学校图书馆建设中存在的问题，进行科学应对，及时解决，对于适合学生课外阅读的书籍较少等问题进行切实解决，大力引进与采购适合不同年龄段学生阅读的有益书籍，加强图书馆图书资源采购的有效性，不断探索阅读推广、新模式阅读评估以及全民大阅读等在中小学图书馆中的具体应用，建立健全学校图书馆建设的规范机制，明确图书馆对于提升阅读教学质量的重要推动作用，将图书馆作为教师获取教学资源，提升教学能力的重要后备资源库。同时，针对语文阅读教学的实际情况，学校应积极采纳教师的意见与建议，引进一批能够着力提升学生阅读素养、拓宽阅读知识面的课外书籍，通过开展全校大阅读等活动，吸引学生积极主动地参与到课外阅读中来，不断提高语文阅读教学的水平。例如，在进行小学语文课内外阅读资源的整合过程中，教师应该引导学生进行有效的群文阅读，打破传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，不断提升单位时间内阅读的有效内容，切实提升学生的阅读能力。对此，学校图书馆应该以某一主题的阅读资源为中心，积极动员教师进行群文阅读特色教学项目实施方案的有效制定，如以“关爱他人”为主题进行群文阅读教学，教师从图书馆资源中科学安排教学内容，有效整合课内外资源，通过阅读同步教材，感受文中人物的美好心灵，让学生真正理解爱、懂得爱、学会爱。在部编版小学语文二年级下册“语文园地二”的阅读教学过程中，教师可以本单元的三篇课文为课内阅读教学内容，通过歌颂社会上人与人之间关爱的《雷锋叔叔，你在哪里》这篇感人肺腑的诗歌，引导学生体会雷锋精神，感受人间大爱；通过体现应该尊重、珍惜他人劳动及劳动成果的《千人糕》这篇故事，让学生明白劳动成果来之不易的道理，引导学生理解在工作和生活中只有与他人共同努力、携手合作，才能让社会变得更加美好这一主题。最后，让学生感受描述家人间温馨关爱的《一匹出色的马》这篇散文，体会本单元的主题旋律，智慧地理解家庭的关爱。在另一方面，教师可以结合学校图书馆资源中有关“关爱他人”这一主题的阅读素材，如《窗前一株紫丁香》《阳光》《小鸟和牵牛花》《真正的好孩子》等，开展课外阅读教学，促进小学生阅读水平的进一步提升。（三）加强读写融合训练为了让小学生的阅读能力和写作水平得到质的飞跃，切实提高阅读教学的质效，教师应进一步加强读写融合训练的开展，让学生将阅读课堂中学到的知识与技能充分应用到写作实践，不断丰富与提升自身的写作技巧，真正实现读写融合。鉴于此，教师应充分利用学校图书馆的有关阅读教学资源，为学生提供有助于写作能力发展的阅读素材，让学生自主摘抄其中的优美语句与精彩句段，学习范文中的写作方法与表达技巧，更好地提升自身的写作能力。同时，应该开展课堂写作比赛活动，通过教师评价的方式指出学生的优点以及不足，促进学生语文综合素养的不断提升。例如，在部编版小学语文五年级下册第一单元的阅读教学过程中，教师应该结合本单元中的习作《那一刻，我长大了》，让学生结合自己的生活实际，写一件自己成长过程中印象最深的事情，并把事情的经过写清楚，还要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，充分记录当时的真实感受。对此，教师可以从学校图书馆资源库中为学生提供相应的阅读素材，例如《你的降落伞是什么颜色？（学生版）》等描述未来和梦想的书籍片段，激发学生的思考，促进写作火花的迸发。同时，教师还可以为学生提供有关“童年”的名家作品，例如《草房子》《看上去很美》《小时候》《秘密花园》等作品片段，学习作品片段中的表达方式和修辞手法，掌握第一人称叙事法和第三人称叙事法的特点，学会用更加传神的语言表达人物的外貌、动作以及神态，让语句变得生动活泼。同时，借助细节描写烘托人物形象，体现个人情感，促