【幼儿STEM教育园本化的实践探究开题报告5900字】

幼儿STEM教育园本化的实践研究开题报告1、研究背景、核心概念界定、国内外相关研究述评；选题的理论意义和实践价值；预期成果的创新之处；完成研究的有利条件。1、研究背景进入21世纪，我国也加入到STEM教育改革的队伍中，积极推进STEM教育的发展。2001年，我国教育部和科技协会共同启动了“做中学”的改革项目，旨在提高全民的创新思维和科学素养（周美华，2006）。2015年，李克强总理在政府工作报告中提出“大众创业，万众创新”的全新理念，大力发展创新产业链。2016年6月7日，教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》中明确提出，要积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力（赵慧臣等，2017）。STEM教育对我国教学方式的革新和培养复合型人才有着重要的价值和意义，STEM教育已成为未来教育发展的大趋势。幼儿开展STEM教育己经有了科学的证据有所体现，比如，幼儿的学习内容和其学习方式与STEM教育同类型；幼儿具备STEM教育的基础经验和能力。而国内对于STEM课程的研究主要是在于中小学，对幼儿STEM课程的研究有待提升。因此，本研究则是重点研究幼儿STEM课程的园本化。2、核心概念界定2.1STEM的概念STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的英文名称缩写，由美国国家科学基金会和人力资源分会的前主席朱迪丝·拉玛雷发起，目的是将技术学和工程学并入常规课程，创造一种“元科学”，并以此对数学、科学等学科的教学进行彻底革新（冯岳,2018）。STEM教育并不是将科学、技术、工程和数学四类学科简单的叠加，而是使它们彼此进行有效融合，组成一个有机的整体，并以解决真实问题为任务驱动，在实践中应用知识、获得知识，培养学生的问题解决能力、复合思维和创新思维（蔡慧英和顾小清，2016）。作为典型的跨学科教育形式，STEM教育的核心价值在于既保留了每一门学科的特点，又可以使这些学科灵活地交叉融合，促进各个学科的发展（李雁冰，2014）。STEM教育是对教育方式的一种质性描述，实施跨学科融合式教育，重在培养创新型和复合型人才（秦瑾若和傅钢善，2017）。随着社会各行各业对人才整体质量要求的不断提高，STEM教育已经成为了全球各地教育专家和学者们关注的热点话题，《2015年地平线报告》(基础教育版)指出，未来的1-2年内STEAM教育将会成为驱动学校教育技术应用的关键因素，并在全球范围内兴起与推广，其中的STEAM教育即是在STEM教育中加入“A(Art)(艺术)”元素，本质与STEM教育相同（JohnsonLetal.，2015）。作为培养具有全面科学素养和创新探究能力人才的教育新形态，STEM教育将会是21世纪中教育事业成功的关键（BybeeRW，2010）。2.2幼儿STEM课程幼儿STEM课程是一个复合词，是结合“STEM”和“课程”的方式产生的，其中“幼儿”即指3-6岁的学前教育阶段的幼儿。因此我们重点可以将其分成“STEM"和“课程”分别理解。首先，"STEM”是科学（Science）、技术（Technology）、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的英文名称缩写。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。因此，幼儿STEM课程是指在学前幼儿的教育活动中进行的重点围绕STEM核心经验和特点开展的一系列有计划、有组织、有目的的教育活动的总和。3、国内外相关研究评述3.1国外研究现状STEM教育最早源于美国，上世纪90年代以美国国家科学委员会发表了《本科的科学、数学和工程教育》报告为STEM教育的开端，政府出台政策支持STEM教育的发展。自此对于STEM教育的理论研究与实践探索逐渐增多，至2010年，美国政府更是通过了一项法案对STEM教育作出具体、权威的规定，从法律层面提出壮大STEM教育的师资队伍，建设有一定规模与质量的教育团队保障STEM教育课程的实施。对STEM教育理念的研究也进入白热化阶段，如美国的达西·哈兰德在《STEM项目学生研究手册》一书中，特别关注了学生科学探究的过程,主要针对科学实验的设计、动手以及科学论文的写作和发表,而很少关注工程与技术的实践过程。该书为STEM教育领域中的科学探究部分,提供了理论和工具,给最早接触STEM教育的教师提供了方便的实施建议。美国的玛丽·玛格丽特·卡普拉罗，詹姆斯·R·摩根写的《基于项目的STEM学习》一书围绕基于项目的STEM学习这一主题展开，系统地阐述了为什么要开展基于项目的STEM学习，项目方法的历史背景，设计基于项目的STEM学习的理论框架，基于项目的STEM学习中的技术等问题。STEAM教育框架将富有创造性的学习过程作为教育核心，以学科整合的方式将科学、技术、工程、数学和艺术五门学科联系起来，强调了知识与现实世界的联系，鼓励学生自己动手探索（《教育与教学研究》编辑部和李文，2019）。由于教育的需求、目标等众多方面的不同，STEM教育出现了以下多种变式。STS是“Science，TechnologyandSociety”的英文缩写，即科学、技术与社会。STS研究一开始就在侧重于科学研究的“Science”和侧重于人文社会研究的“Society”之间徘徊，出现了理论研究与实践研究两个研究层面。从现有研究来看，欧洲STS研究秉承科学哲学与科学社会学研究的传统，强调对科学、技术、哲学研究的社会内部机制及影响的研究。而美国STS研究偏好科学、技术、哲学的实践导向，即科学技术的实践与社会价值、消解技术异化与困境以带来社会福祉。因而从这个意义上来说，美国基于STEM课程的技术教育模式可以看作是STS研究的一个直接产物。美国学者格雷特•亚克门提出了STEAM教育的概念，即向STEM中加入了“A(Art)”元素，这里的A不单指的是艺术，还包括美术、人文、历史、哲学、宗教等学科（秦瑾若和傅钢善，2017）。总之，不论是STEM教育还是STEAM教育，它们在本质上都属于跨学科教育的典型形式，鼓励学生用多学科的知识和视角解决真实问题，提升跨学科思维能力和创造性思维能力（刘云和王健，2017）。STREM(科学、技术、机器人、工程与数学)，有人说要加入机器人（Robotics）的缩写“R”变成“STREM”，添加机器人这一新的领域。提出“STEM+”这个新概念，意在回归STEM的本质，在众多孤立的学科中建立桥梁，使零碎知识变成一个系统的整体，为学生提供整体认识世界的机会。“STEM+”则更强调知识的积累。此外，STEM教育还有多种变式：eSTEM(环境、科学、技术、工程、数学)、METALS(STEAM+逻辑)、GEMS(女性、工程、数学、科学，鼓励女性参与的STEM教育）、BEMS(男性、工程、数学、科学，鼓励男性参与的STEM教育）、STEMM(科学、技术、工程、数学、医学)等。3.2国内研究现状笔者以STEM教育为检索词，在CNKI上进行检索，检索时间为2007-2018年，经对比分析笔者发现国内STEM教育研究分为两个阶段，第一阶段为研究的初始阶段，并未引起更多的重视，对STEM教育的文献研究数量不多，研究深度不足，在2007年至2012年间，STEM教育的研究文献数量以中国知网为例仅22篇。但2013年起，STEM教育相关的文献逐年递增，经统计2013-2015年间有关STEM教育的文献共有128篇。2016-2018年,STEM教育研究文献数量出现快速增长。现阶段，在我国，关于STEM教育的文献资料较多，仅在知网上就有1395篇，这就侧面证明了STEM教育伴随教育改革的持续进行愈加受到重视，如郑思晨的《STEM+课程的系统解读基于本土化实践的探索》以一种放眼全球的视野，系统梳理了STEMSTEAMSTEM+课程的发展历程，结合上海地区中小学校内外的课程体验和实践，提出了颇有创意的课程本土化实施、建设和推广的新思路，同时提供了一部分来自第一线的鲜活案例，以创新务实高效为特色，向正在从事和准备融入STEM+课程实践的教师和教研人员展示了可以借鉴的课程本土化发展之路径。除了教育专家对其进行研究与探索，国家层面也出台了相关文件，如2015年，教育部在《关于十三五期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中首次提出要建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。2016年，教育部在《教育信息化十三五规划》中进一步要求：有条件的地区要积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习(STEM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用。2017年，教育部直属的教育科学研究院成立了STEM教育研究中心，通过整合院内外专家资源对热点问题展开深入研究，发布了《中国STEM教育白皮书》与《STEM教师能力等级标准》，为我国STEM教育的发展提供了重要支撑，为国内从事科学、技术、工程、数学及相关学科的教育工作的专业人员提供了专业发展标准和指导意见。但在众多文献资料中与幼儿园STEM教育相关的研究并不多见，其中较有价值研究有杨元魁、叶兆宁联合发表的学术文章《开展幼儿STEM教育的重要性和必要性》以及莫牧教授于2013年出版的著作《早期教育中的STEM教学》。由此可见，我国越来越重视发展STEM教育，但缺乏对在幼儿园阶段实施STEM教育的研究。在国内STEM教育的理论研究上，唐小为、王唯真等人认为我国的STEM教育引进方面:科学——数学整合教育无需“引进”，科学一技术整合教育有将科学教育带上培养“能工巧匠”歧途的风险，科学——工程整合才是最符合我国基础科学教育发展需要的STEM整合类型，因此我国基础科学教育的重点应该是以己有科学课程为载体，开发整合与不同学科内容相关的工程设计任务;帮助教师把握整合教育目的，注重教学实施中科学探究与工程设计的有机整合。占小红的研究中认为将工程实践的核心思想融入到现有的科学课程中，把发展学生工程设计的能力和对工程设计的理解力作为科学教育的主要目标，是目前许多国家正在发生的基础科学教育与工程教育的范式转换。对于幼儿STEM教育的研究，杨元魁、叶兆宁教授在《开展幼儿园S丁〔M教育的重要性和必要性》一文中，分别从当前国际形式、时代发展态势，以及我国目前幼儿园科学教育发展堪忧的现状出发，扼要论述了幼儿园开展STEM教育的重要性，同时从认知科学与脑科学出发为幼儿园能够开展STEM教育提供了科学研究依据。范春芳从实践中总结出推进幼儿园中的STEM教育要发现幼儿需求，助力难点解决;巧用生活资源，助力经验迁移;智投工具材料，助力创意挑战;创新STEM角落，助力团队合作等重要建议。就己有的研究中幼儿STEM课程实施载体主要以幼儿园常见的普通玩教具为主，通过项目式活动开展，如东北师范大学的胡英慧在他的研究生论文中，设计了以幼儿生活物品为实施载体的与国际接轨的幼儿STEAM课程。因为在STEM课程中，他们借鉴了大量的国外优秀成熟的STEAM教育课程案例，并依据学前儿童特点和我国教育现状进行本土化的设计与实践。综上所述，笔者认为首先国内STEM教育无疑是当前教育研究的重点话题；其次，STEM教育的研究重点应从理论研究逐步转化为实践研究，特别是幼儿园教育中如何科学地应用STEM教育理念促进幼儿成长。但是，目前国内对于幼儿STEM教育和STEM课程园本化的研究较少，因此本研究具有一定的创新性。笔者在在进行研究时，上述的众多文献也可以进行一定的参考，吸收其中有用信息，用于研究之中。4、研究意义与实践价值4.1研究意义在理论意义方面，该研究可以为国内STEM教育理念的具体应用提供一定的理论依据，同时探索出STEM教育理念本土化应用的理论框架，特别为幼儿STEM教育理论框架、其课程教学做出一定贡献。在实践意义方面，该研究能够结合较为丰富的资源进行分析，为一线的学前教师提供STEM课程的实施思路与经验，进一步完善幼儿园STEM课程体系，为幼儿园课程开发提供新的着眼点与落脚点。同时，也促进幼儿创新性、综合性思维发展。4.2实践价值2012年我国教育部颁发了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），在科学领域明确了科学探究科学领域的重要部分，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，指出支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。如何借助外面资源、理念（比如系统的科学材料）达到我们的目标幼儿园的理念、学习的形式，3-6岁幼儿的课程习惯在课程形式里着重分析：区域学习里我们可以怎么实现STEM教育，一日生活里怎么去渗透分析我们的课程资源，人的资源、材料的资源（目前我们幼儿园有一个佟小点机器人编程的和专门的创客科学材料）环境的资源5、完成研究的有利条件其一，在STEM教育方面有着丰富的理论研究，涵盖其课程的设计、实施等，这些都是可以进行有效参考，运用于本研究中。其二，在研究中有着实际支持，借助科学资源，变成幼儿园的原本课程，在一日生活和区角活动中实现STEM课程教育。2、研究的目标、研究的主要问题、研究的内容、难点及主要研究方法。1、研究目标本研究的总体目标是幼儿园如何有效进行幼儿STEM课程园本化，在此目标之下又有着多个目标，主要是构建幼儿STEM课程、幼儿STEM课程园本化实施、对于幼儿STEM课程园本化实施的完善等。2、研究的主要问题本研究的主要问题有四点，其一是对于幼儿STEM教育的研究，弄清楚幼儿STEM教育与幼儿园现行科学探究活动的关系，以及其对于幼儿教育的意义。其二是幼儿STEM课程教育如何有效开展，其教学目标、教学原则、教学内容是什么。三是探究幼儿STEM课程园本化的具体实施过程，结合理论与实践，从具体案例入手分析。其四则是幼儿STEM课程园本化实施中所存在的不足之处，并提出相应的对策进行完善，进一步推进幼儿STEM课程园本化的实施。3、研究的内容与难点本研究的主要内容有四点，其一是如何把STEM课程园本化，在此部分主要是探究幼儿园STEM课程实施的方案构建，对于STEM课程的目标定位应为理科综合教育，其实践活动应是以解决问题为主，其课程学习是以学科为基础的跨学科学习；其二是幼儿园的课程要素，根据幼儿园的特点，在本研究中对于STEM课程的要素分析，包含科学、技术、工程和数学四个方面，主要是以项目互动作为核心形式，以科学工程实践作为课程核心内容；其三是课程的实施过程研究，分别从实施前的准备、实施的过程和