学前儿童家庭与社区教育-第二章-家庭教育相关理论

第二章

家庭教育相关理论第一节

学习与发展理论第二节

毕生发展心理学第三节“活教育”思想第四节

儿童敏感期教学目标1.理解家庭教育相关学习与发展理论、毕生发展心理学、“活教育”思想、儿童敏感期的核心观点。2.能够结合所学理论主动思考学前儿童家庭教育实践中存在的常见现象。3.能够运用所学理论尝试解决学前儿童家庭教育中的常见问题。4.了解各理论代表人物事件，能够运用相关理论的基本观指导家庭教育实践。教学内容第一节

学习与发展理论一、最近发展区二、建构主义三、”从做中学“维果斯/茨基(LevVygotsky，1896-1934)，前苏联心理学家，"文化-历史"理论的创始人。写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了"最近发展区"、"教学必须走在发展的前面"等观点。维果斯基强调文化、社会对儿童认知发展的影响。其理论对合作学习、情境学习等也有一定的指导性。维果斯基的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种内在因素，如一些背景性和过程性因素。一、最近发展区(一)理论基础高级心理机能理论儿童具有某种天生的能力，如感知觉、形象记忆等。在与成人或更有经验同伴的交往中，这些能力会发展为更高级的、复杂的心理机能，如观察、随意注意、词的逻辑记忆等。强调社会文化及社会交往在儿童高级心理机能发展中的重要性。文化—历史发展理论维果茨基从种系和个体的角度分析了心理发展的实质。区分了两种心理机能：作为动物进化结果的低级心理机能（个体早期以直接方式与外界相互作用时的特征）；作为历史发展结果的高级心理机能（以符号系统为中介）。人类的高级心理机能是在同周围人的交往中产生和发展起来的，受人类文化历史所制约。个体出生后就开始受周围社会环境影响，并不断学习直接和间接经验。一、最近发展区(二)理论观点在儿童的智力活动中，所要解决的问题和儿童的能力之间可能存在差异，通过学习，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是最近发展区。儿童的发展有两种水平：一种是儿童的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是可能的发展水平，也就是通过教学获得的潜力。维果斯基进一步提出“教学要走在发展的前面”。教学决不应消极地适应儿童智力发展已有水平，而应走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。一、最近发展区(三)教育实践儿童发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。主要是通过与成人或更有经验的同伴的社会交往而获得的。教学走在发展前面。（不应指望于儿童的昨天，而应指明天）最近发展区内进行的教学是促进儿童发展的最佳教学教学应采取适当的手段教学必须遵循因材施教的原则。一、最近发展区皮亚杰(J.Piaget)。认知发展领域最有影响的一位心理学家。所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。二、建构主义(一)基本观点一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。中心内容充分发挥儿童主体，给予其独立思考和发展的机会，让使其形成自己的认知体系。侧重学。二、建构主义(一)基本主张知识观。强调知识只是一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，也不是问题的最终答案。关于知识的获取，建构主义者认为是由认知主体主动建构生成的。儿童观。（鱼牛）学习观。认为学习具有主动建构、社会互动性和情境性。教学观。强调要为儿童创设理想的学习情境；激发儿童原有的相关知识经验，促进儿童知识经验的“生长”，促进儿童的知识建构活动。二、建构主义儿童不是空着脑袋进教室的；儿童是主动的建构者。(二)皮亚杰的建构主义观点图式是人们在认识周围世界的过程中形成的独特的认知结构。同化人们面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。同化能从量上丰富和改变原有的图式。顺应当人们不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其图式会发生改变来适应刺激的影响。儿童在探索外部世界的过程中遇到无法用原有图式解释的困难和阻碍时，就会改变原有图式，形成新的图式（质变）。平衡同化和顺应是适应过程的两个互补的方面，它们同时发生，不可分离。平衡是一个以同化和顺应为手段的自我调节过程。二、建构主义每个儿童都是一名“小科学家”“平衡—不平衡—新的平衡”(三)皮亚杰关于儿童思维发展的观点感知运动阶段（0-2岁）儿童主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验。前运算阶段（2到6、7岁）儿童开始从具体动作和物体中摆脱出来，凭借象征性的符号在头脑中进行思维。存在思维的不可逆性、刻板性。（三山实验）具体运算阶段（7到11、12岁）儿童的认知结构发生了重组和改善，思维有了一定的弹性，可以逆转了。随分类和排序的获得，已具备初步的逻辑思维能力形式运算阶段（11到15岁）儿童摆脱了具体事物的支持，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题。思维特征：处理命题之间关系的能力；进行假设-演绎的能力（初中生）；抽象逻辑思维接近成人水平；思维的灵活性提高。二、建构主义获得客体永恒性；出现了有逻辑的目的性行为认识到守恒；思维可逆泛灵论；自我中心主义；思维不可逆；缺乏守恒性是指抽象的假设或命题进行逻辑转换(三)皮亚杰关于制约儿童心理发展的常见因素的观点成熟身体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。练习和经验个体在对事物施加动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会经验）。皮亚杰将经验分为物理经验和逻辑数理经验。社会性经验个体在社会环境中通过与他人的相互作用和在社会文化的传递中习得的经验。皮亚杰认为教育必须切合儿童的认知结构。平衡化个体在与环境相互作用的过程中的自我调节。如果能将特定图式应用到事件或情境，平衡就建立起来了。反之，就会失衡。二、建构主义认知发展的生理基础个体通过和物体打交道而获得的有关物体特性的经验。个体理解动作与动作间相互协调的经验。具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力。三、“从做中学”约翰·杜威(JohnDewey，1859年10月20日-1952年6月1日)，美国著名哲学家、教育家、心理学家，实用主义的集大成者，机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。曾先后于密歇根大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学长期任教，并在哥伦比亚大学退休。一生推崇民主制度，强调科学和民主的互补性，民主思想是他众多著作的主题。在芝加哥大学任教期间，创立了芝加哥大学附属实验学校(UniversityofChicagoLaboratorySchools)作为他教育理论的实验基地，其太太担任学校校长。20C上半叶美国最著名的学者之一，2006年12月，美国知名杂志《大西洋月刊》将杜威评为"影响美国的100位人物"第40名。其思想曾对20C前期的中国教育界、思想界产生过重大影响。（一）“从做中学”主要内容符合儿童自然发展，强调儿童的直接经验，提倡儿童的个人探索，重视知识学以致用，培养儿童实际操作能力教学实践以儿童为中心学校生活组织应以儿童为中心，一切必要的教育措施旨在促进儿童生长。学校生活组织以儿童为中心与儿童的本能和需要一致，体现了教育必须从心理学上探索儿童的本能、兴趣和习惯开始。儿童是起点、中心，也是目的。教师引导教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是儿童和教师真正合作的相互作用的过程。富有同情心的教师应时刻关注儿童理智的创造力的培养。学校教育、教学过程应按真正协作的民主方式进行，教师要参与儿童的活动。三、“从做中学”教师或儿童愈少意识到自己在那里施教或受教愈好。学校生活中，儿童的生长、发展，就是教育理想的所在。第二节

毕生发展心理学一、天性与早期教养二、毕生发展的基本观1.天性幼儿与生俱来的某种特性。生理方面是指身体机能的特点，如有孩子天生运动机能很好。心理方面应该主要指的是气质类型，如较为经典的四种气质类型：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质，更多的外显为孩子的性格、情绪和能力等。日常生活中，人们常把天性理解为性格和智力方面的几乎可以决定孩子未来发展的最初始的状态，如常说的“神童”等2.遗传人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。遗传因素/素质更多指生理方面的特点。（一）天性与遗传因素1.教育广义上，在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会个性化的实践活动。包括正规、非正规机构的教育。狭义上，教育是指学校教育，也即是各级各类教育机构有组织、有目的地实施有计划的教学活动的教育活动。2.教养动词，是把其放到广义的教育活动范围内考虑的一种对孩子成长与发展产生影响的活动。主要承担者是抚养人，实施对象是未成年人。主要由抚养人承担的、有社会其他群体参与的有意识地对未成年人身心等各个方面施加影响的教育活动。（一）教育、教养与早期教养3.早期教养教养的早期阶段。主要由抚养人承担的、有社会其他群体参与的有意识地对0—3岁幼儿个体身心等各方面施加影响的教育活动。（一）教育、教养与早期教养1.天性为早期教养提供了生理基础不同于固化的物体，孩子是一个发展着的个体，且有其独特的思想和极大的可塑性，天性不能决定孩子的一生，但提供了极大可能。早期教养影响天性的发展幼儿身心具有的极强的可塑性等，早期教养科学合理便有助于幼儿天性的发展，反之，则会扼杀孩子的天性，甚至对其以后的发展埋下不利的隐患。幼儿发展必须是与社会发展相适应的。（三）天性与早期教养的关系二、毕生发展的基本观与三个系统有关的时间系统(chronosystem)（历史背景）、中间系统(mesosystem)（由其他系统间的联系组成）美国著名发展心理学家劳拉•伯克的代表作，同时也是发展心理学研究领域引用率极高的著作。它在系统而全面地阐述发展心理学各种理论和研究方法基础上，以人的发展的生物基础和环境基础为依托，以真人真事为例，把生理学、身体发育与心理发展的知识和理论融为一体，对个体的生命早期、婴儿期和学步期、幼儿期、小学期、青少年期、青年期、中年期、老年期的各领域的发展娓娓道来。伯克

毕生发展心理学[美]劳拉·E·伯克（LauraE.Berk）.毕生发展心理学：从0岁到青少年[M].中国人民大学出版社,2014.毕生发展观：一种平衡的观点发展是持续终生的。发展是多维度、多方向的发展是高度可塑的发展受到多种相互作用的因素影响年龄阶段、历史时期、非常规的影响伯克

毕生发展心理学[美]劳拉·E·伯克（LauraE.Berk）.毕生发展心理学：从0岁到青少年[M].中国人民大学出版社,2014.伯克毕生发展心理学第三节“活教育”思想一、概念二、目的三、特征四、内容浙江上虞人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家，中国现代幼儿教育的奠基人。早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出“活教育”思想。要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”，而不是死的教育。相对书本主义“死”的教育，教材是活的，方法是活的，课本也是活的。尽量利用儿童的手、脑、口、耳、眼睛。一、概念午饭后，妈妈陪1岁半的小禾在小区玩滑滑梯（位于两栋楼房之间）时，小禾指着滑梯对面的楼房“啊啊啊”地叫着。顺着小禾手指的方向，妈妈说：“这是楼房！”小禾摇头，妈妈又问：“楼房旁边树上的叶子吗？”小禾边摇头边一直向上指着。妈妈仔细地观察墙面，看到了楼房外墙高处的楼栋号19，试探地问“19吗？”“19！”小禾开心地叫着。接下来，满足地跑开继续去玩滑滑梯了。一会儿，小禾停下来再次边指边“啊啊啊”叫，顺着她的手指方向，这次妈妈一下子看到了滑梯另一侧楼房外墙上的数字13，就告诉她：“这是13。”小禾高兴地说：“13！”然后，开心地继续玩去了。【案例】“做人、做中国人、做现代中国人。”要有健全的身体。要有建设的能力。要有创造的能力。要能够合作。要服务。二、目的制止人作为生物的“利己”本能而养成一种崇高的德性以儿童为中心“活教材”“教活书”，即以大自然、大社会为教学的内容。“活教书”，即灵活使用教材。“活学习”——做中学一切教学，集中在做，做中学，做中教，做中求进步；分组学习，共同研讨；儿童自订法则管理自己“活教师”可为幼儿营造支持性的环境；应为幼儿选择“活的玩具”；有充分的自我训练（教育智慧）；经常反思三、特征大自然、大社会都是活教材幼儿园教育大致划分为健康、社会、科学、艺术、语文等内容，称为“五指活动课程”。主动性是幼儿培养科学素养的提前条件，大自然是幼儿获取科学知识的重要场地。将美育渗透在儿童教育之中并融入儿童生活。充分肯定家庭教育的重要性。四、内容第四节

儿童敏感期一、蒙台梭利的儿童观及敏感期发展二、捕捉儿童的敏感期（孙瑞雪）玛利娅·蒙台梭利(MariaMontessori，1870年8月31日-1952年5月6日)儿童教育专家，创办了大陆第一所蒙特梭利幼儿园和第一所蒙特梭利国际学校，之后又创立了蒙特梭利教育研究中心。创作《爱和自由》《捕捉儿童的敏感期》等。（一）蒙台梭利的儿童观及敏感期发展蒙台梭利的儿童观儿童发展的基本观：儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵；儿童期是人一生中最重要的时期。儿童处在不断生长和发展变化的过程中，而且主要是内部的自然发展。生理发展，她认为儿童体内有一股冲动力：主导本能（为处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护）；工作本能(人的基本特征)。心理发展，蒙台梭利认为儿童心理发展既有一定的进程，也有隐藏的特点。儿童是一个“精神（心理）的胚胎”。儿童的理性。儿童心理发展的“实体化”儿童